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摘 要：现代学徒制是职业教育制度改革发展的必然产物，是职业院校落实坚持育人为本、职业素质为重、技术技能为核心培养原则，实现各层次技术技能型人才培养目标的重要途径。“学生、学徒、准员工、员工”四位一体的人才培养总体思路，构建校企“双主体”育人机制；实施“工学交替”的“分段式”教学模式，是构建现代学徒制人才培养的基本要素。通过设计艺术类专业实施现代学徒制人才培养实践案例，对高职院校现代学徒制的实施进行探索。
关键词：高职教育；现代学徒制
2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，标志着我国职业教育在“制度”这一“顶层设计”层面上开展的改革正式启动，必将对我国职业教育未来的发展产生深远的影响。
一、现代学徒制的实施是职业教育制度改革发展的
必然产物
我国经济30多年的高速发展，对各类型技术技能人才的需求，促进了职业教育的迅速发展，也逐步明确了职业院校定位和人才培养目标，特别是明确了“校企合作、工学融合”这一基本人才培养模式，以及基于人才培养模式创新形成的各种教学模式。这些改革与创新从主体而言，主要是以学校为主体在进行推进，作为“需求主体”的企业参与度与主动程度有限。
现代学徒制，是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业“双主体”合作的职业教育制度，这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学融合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对各层次技术技能型人才的需要，必将得以迅速发展，成为我国职业教育的基本制度。
二、高职院校实施现代学徒制试点的基本思路
（一）明确现代学徒制试点工作的总目标
坚持育人为本、职业素质为重、技术技能为核心的培养原则，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以专业人才培养方案为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学校、企业的“双主体”办学和教师、师傅的“双兼”教学为支撑，深化人才培养模式改革，推进育人机制创新，增强高职教育对区域经济和社会发展的人才支撑力，提升高职人才培养的核心竞争力。
（二）把握工作推进的基本原则
1.试点先行
依据专业建设与发展的实际情况，按照服务区域社会经济与产业发展的必要性、现实性，通过科学规划、统筹安排、一次规划、分步实施规划，先行试点再推行，做到稳步推进，确保取得成效和经验。
2.强化内涵
以内涵建设为重点，切实落实校企合作的师资队伍建设，校企合作的课程体系与课程内容建设，政行校企各方共同投入的实践教学设施、体系建设。试点初期，切实做好现代学徒制的专业人才培养方案的研发、核心专业教学模块的开发、校企“双兼”师资队伍的完善及学生到企业学徒岗位实践的落实等关键工作。
3.改革创新
把握现代学徒制人才培养的基本特征，以先进职业教育理念为引领，主动借鉴国内外现代学徒制实施成果，从学校和区域行业、企业实际出发，着力于创新人才培养模式，发掘学校、企业“双主体”办学的优势，建立“学校、企业、政府”三元合一的投入与管理体系，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式，建立第三方（行业、企业）评价机制。
（三）强化试点工作的推进重点
1.创新培养模式
以培养高端技术技能型人才为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，构建校企“双主体”育人机制；实施“工学交替”的“分段式”教学模式；以落实学校与企业、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、校内基地与企业车间、学历教育与终身教育的六个对接为靶向，开展专项建设工作。
2.改革教学模式
以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接；制定工学融合的总体教学方案，实施双导师制，学校确定专业教师作导师，负责校内外学生理论学习指导，实习单位选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能指导； 以“大师（导师）工作室”和现代化实习（生产）场所作为教学的主要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，落实“教、学、做”一体化和“产、学、研”一体化；落实试点专业学生（学徒）实施“双证书”制度的实施具体方案，开展国家职业资格评鉴或行业、企业技术技能认证工作。
3.深化实践内容
以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革；将所学专业分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理地提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实习实训计划与实习实训大纲；编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性；按照国家职业资格证书考核的要求，制定每个实习岗位的考核标准，同时，探索建立实习标准动态更新机制。
三、设计艺术类专业实施现代学徒制人才培养的探索
成都艺术职业学院从2013开始探索现代学徒模式的人才培养工作，先后在“家具设计与制造”“旅游工艺品设计与制作（竹艺方向）”两专业开展校内试点。2015年10月，学院经四川省教育厅审批，成为“首批省级现代学徒制试点单位”。
（一）试点专业的基础与遴选
1.专业对区域社会经济发展及产业发展的服务、支撑作用
高职人才培养直接服务于行业企业一线，特别是要为区域骨干行业和特色产业的发展提供支撑。依据学院办学的优势，结合区域行业产业发展优势、特色以及发展趋势，优选选择在成都及其周边地区骨干行业和特色产业作为试点专业是基础性工作。 近年来，家具生产行业已经成为成都及周边地区发展最为迅速的产业，成为我国家具行业最大的产出基地。从2012开始，我院与国内最大的板式家具企业成都全友家具有限公司从“2+1”订单式人才培养开始，推进开展深度的校企合作。
成艺青神校区所在地的国家非物质遗产“青神竹编”是近年来当地着力打造的特色产业和县域经济增长点。2013年，我院与该县最大竹艺企业四川云华竹旅公司开始校企合作的竹艺人才培训，2014年举办了校企合作的竹艺学院（二级学院）。
2.专业的技术经济特征适宜开展现代学徒制试点
首先是专业的技术技能性要求强，动手能力要求高；其次是适合开展循序渐进的“工学交替、半工半读”教学安排。
我院首批开展的“家具”“竹艺”两个试点专业都具有典型的技术技能性强、动手能力要求高的特征，同时，两家企业都接受和具备分阶段开展工学交替教学的条件。
3.合作企业有较强的人才需求及培训基础
不仅掌握当前企业人才需求状况，更要了解行业产业的发展前景以及国家对其着力扶持、支持的程度，这些都是未来合作企业人才需求状况的基础。同时，企业已经开展的培训情况以及一线技术骨干出任“带徒师傅”构成情况，都是开展试点的必要基础。
成都全友家具有限公司近年一直保持了较为旺盛的人才需求，特别是随着产品生产和销售规模的不断扩大，设计、生产、销售一线的骨干技术人才和储备人才需求更加急切，公司还举办了内培性质的培训学院。
四川云华竹旅公司由国家非遗传承人陈云华举办，公司是国家林业局和国际竹藤组织的扶贫项目培训基地，长期开展面向国内外的竹艺培训，有良好的培训基础。
（二）试点工作的推进（竹艺专业方向为例）
1.短期培训到专业“单招”
从2014年开始，校企合作开展每次为期一个月的“学徒制”集中教学模式的短期培训。首先，组织由师傅传授技艺为主的“竹编初级班”起步，再递进到设计专业教师、竹编师傅共同执教的“竹艺创意班”。在前期工作基础上，计划于2016年举办政行校企合作的“单招”班。
2.建设规划与预期成效
（1）人才培养
以国家级非物质文化遗产“青神竹编”为载体，依托青神县“云华竹旅公司”等多家竹艺品生产企业合作办学，实现“非遗”传承群体养和“竹产业”开发人才培养的目标。
（2）专业建设
一是通过引进多位国家级、省级竹编工艺大师建立“大师（名师）工作室”，充分发挥大师们的作用，确立他们在“现代学徒制”培养工作中的中心地位，以工作室模式实施学生“拜师学艺”以及产品设计与制作；二是政行校企合作建设“产学结合现代化竹艺工场”，引进先进工艺技术和加工制作设备，建立以产业化加工技术为特色的生产型教学实习实训基地。
（3）多方合作
通过政校行企合作建立“竹艺研发中心”为青神和四川竹编研发适合产业化产出的竹工艺品，促进非遗文化的传承与转化。
四、现代学徒制实施的投入机制
为促进、鼓励现代学徒制人才培养，国家、省出台的实施现代学徒制各项政策，均要求实施“双主体”办学，即学校和企业都是办学主体，均要进行办学的投入；办学的日常运行中，企业按照职工工资总额的一定比例，足额提取教育培训经费，用于现代学徒制培养工作开支，学校从试点专业办学收益中提取相应比例用于试点工作；属地政府更要设置扶持专项资金，对建设项目进行“奖补”、对学徒制学生的学费进行补贴，特别是对学徒制学生在企业上岗、顶岗的津贴进行补贴。按照现代学徒制试点专业实施的基本要求，具有学生与学徒双重身份的学生，要领取津贴。来源形式有：企业从收益中支付一部分，通过政府财政专项扶持项目向企业购买学徒岗位支付一部分。
参考文献：
[1]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊，2008，（4）：216-217.
[2]杨黎明.关于现代学徒制（一）：什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013，（06）：1.
[3]李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013，（28）：1.
作者单位：
成都艺术职业学院
关键词：高职教育；现代学徒制
2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，标志着我国职业教育在“制度”这一“顶层设计”层面上开展的改革正式启动，必将对我国职业教育未来的发展产生深远的影响。
一、现代学徒制的实施是职业教育制度改革发展的
必然产物
我国经济30多年的高速发展，对各类型技术技能人才的需求，促进了职业教育的迅速发展，也逐步明确了职业院校定位和人才培养目标，特别是明确了“校企合作、工学融合”这一基本人才培养模式，以及基于人才培养模式创新形成的各种教学模式。这些改革与创新从主体而言，主要是以学校为主体在进行推进，作为“需求主体”的企业参与度与主动程度有限。
现代学徒制，是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业“双主体”合作的职业教育制度，这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学融合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对各层次技术技能型人才的需要，必将得以迅速发展，成为我国职业教育的基本制度。
二、高职院校实施现代学徒制试点的基本思路
（一）明确现代学徒制试点工作的总目标
坚持育人为本、职业素质为重、技术技能为核心的培养原则，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以专业人才培养方案为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学校、企业的“双主体”办学和教师、师傅的“双兼”教学为支撑，深化人才培养模式改革，推进育人机制创新，增强高职教育对区域经济和社会发展的人才支撑力，提升高职人才培养的核心竞争力。
（二）把握工作推进的基本原则
1.试点先行
依据专业建设与发展的实际情况，按照服务区域社会经济与产业发展的必要性、现实性，通过科学规划、统筹安排、一次规划、分步实施规划，先行试点再推行，做到稳步推进，确保取得成效和经验。
2.强化内涵
以内涵建设为重点，切实落实校企合作的师资队伍建设，校企合作的课程体系与课程内容建设，政行校企各方共同投入的实践教学设施、体系建设。试点初期，切实做好现代学徒制的专业人才培养方案的研发、核心专业教学模块的开发、校企“双兼”师资队伍的完善及学生到企业学徒岗位实践的落实等关键工作。
3.改革创新
把握现代学徒制人才培养的基本特征，以先进职业教育理念为引领，主动借鉴国内外现代学徒制实施成果，从学校和区域行业、企业实际出发，着力于创新人才培养模式，发掘学校、企业“双主体”办学的优势，建立“学校、企业、政府”三元合一的投入与管理体系，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式，建立第三方（行业、企业）评价机制。
（三）强化试点工作的推进重点
1.创新培养模式
以培养高端技术技能型人才为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，构建校企“双主体”育人机制；实施“工学交替”的“分段式”教学模式；以落实学校与企业、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、校内基地与企业车间、学历教育与终身教育的六个对接为靶向，开展专项建设工作。
2.改革教学模式
以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接；制定工学融合的总体教学方案，实施双导师制，学校确定专业教师作导师，负责校内外学生理论学习指导，实习单位选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能指导； 以“大师（导师）工作室”和现代化实习（生产）场所作为教学的主要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，落实“教、学、做”一体化和“产、学、研”一体化；落实试点专业学生（学徒）实施“双证书”制度的实施具体方案，开展国家职业资格评鉴或行业、企业技术技能认证工作。
3.深化实践内容
以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革；将所学专业分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理地提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实习实训计划与实习实训大纲；编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性；按照国家职业资格证书考核的要求，制定每个实习岗位的考核标准，同时，探索建立实习标准动态更新机制。
三、设计艺术类专业实施现代学徒制人才培养的探索
成都艺术职业学院从2013开始探索现代学徒模式的人才培养工作，先后在“家具设计与制造”“旅游工艺品设计与制作（竹艺方向）”两专业开展校内试点。2015年10月，学院经四川省教育厅审批，成为“首批省级现代学徒制试点单位”。
（一）试点专业的基础与遴选
1.专业对区域社会经济发展及产业发展的服务、支撑作用
高职人才培养直接服务于行业企业一线，特别是要为区域骨干行业和特色产业的发展提供支撑。依据学院办学的优势，结合区域行业产业发展优势、特色以及发展趋势，优选选择在成都及其周边地区骨干行业和特色产业作为试点专业是基础性工作。 近年来，家具生产行业已经成为成都及周边地区发展最为迅速的产业，成为我国家具行业最大的产出基地。从2012开始，我院与国内最大的板式家具企业成都全友家具有限公司从“2+1”订单式人才培养开始，推进开展深度的校企合作。
成艺青神校区所在地的国家非物质遗产“青神竹编”是近年来当地着力打造的特色产业和县域经济增长点。2013年，我院与该县最大竹艺企业四川云华竹旅公司开始校企合作的竹艺人才培训，2014年举办了校企合作的竹艺学院（二级学院）。
2.专业的技术经济特征适宜开展现代学徒制试点
首先是专业的技术技能性要求强，动手能力要求高；其次是适合开展循序渐进的“工学交替、半工半读”教学安排。
我院首批开展的“家具”“竹艺”两个试点专业都具有典型的技术技能性强、动手能力要求高的特征，同时，两家企业都接受和具备分阶段开展工学交替教学的条件。
3.合作企业有较强的人才需求及培训基础
不仅掌握当前企业人才需求状况，更要了解行业产业的发展前景以及国家对其着力扶持、支持的程度，这些都是未来合作企业人才需求状况的基础。同时，企业已经开展的培训情况以及一线技术骨干出任“带徒师傅”构成情况，都是开展试点的必要基础。
成都全友家具有限公司近年一直保持了较为旺盛的人才需求，特别是随着产品生产和销售规模的不断扩大，设计、生产、销售一线的骨干技术人才和储备人才需求更加急切，公司还举办了内培性质的培训学院。
四川云华竹旅公司由国家非遗传承人陈云华举办，公司是国家林业局和国际竹藤组织的扶贫项目培训基地，长期开展面向国内外的竹艺培训，有良好的培训基础。
（二）试点工作的推进（竹艺专业方向为例）
1.短期培训到专业“单招”
从2014年开始，校企合作开展每次为期一个月的“学徒制”集中教学模式的短期培训。首先，组织由师傅传授技艺为主的“竹编初级班”起步，再递进到设计专业教师、竹编师傅共同执教的“竹艺创意班”。在前期工作基础上，计划于2016年举办政行校企合作的“单招”班。
2.建设规划与预期成效
（1）人才培养
以国家级非物质文化遗产“青神竹编”为载体，依托青神县“云华竹旅公司”等多家竹艺品生产企业合作办学，实现“非遗”传承群体养和“竹产业”开发人才培养的目标。
（2）专业建设
一是通过引进多位国家级、省级竹编工艺大师建立“大师（名师）工作室”，充分发挥大师们的作用，确立他们在“现代学徒制”培养工作中的中心地位，以工作室模式实施学生“拜师学艺”以及产品设计与制作；二是政行校企合作建设“产学结合现代化竹艺工场”，引进先进工艺技术和加工制作设备，建立以产业化加工技术为特色的生产型教学实习实训基地。
（3）多方合作
通过政校行企合作建立“竹艺研发中心”为青神和四川竹编研发适合产业化产出的竹工艺品，促进非遗文化的传承与转化。
四、现代学徒制实施的投入机制
为促进、鼓励现代学徒制人才培养，国家、省出台的实施现代学徒制各项政策，均要求实施“双主体”办学，即学校和企业都是办学主体，均要进行办学的投入；办学的日常运行中，企业按照职工工资总额的一定比例，足额提取教育培训经费，用于现代学徒制培养工作开支，学校从试点专业办学收益中提取相应比例用于试点工作；属地政府更要设置扶持专项资金，对建设项目进行“奖补”、对学徒制学生的学费进行补贴，特别是对学徒制学生在企业上岗、顶岗的津贴进行补贴。按照现代学徒制试点专业实施的基本要求，具有学生与学徒双重身份的学生，要领取津贴。来源形式有：企业从收益中支付一部分，通过政府财政专项扶持项目向企业购买学徒岗位支付一部分。
参考文献：
[1]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊，2008，（4）：216-217.
[2]杨黎明.关于现代学徒制（一）：什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013，（06）：1.
[3]李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013，（28）：1.
作者单位：
成都艺术职业学院