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【摘要】课堂提问是教师检查学生的学习进度、掌握课堂氛围、启发学生的创造性思维的重要手段。教师在课堂上的提问策略，影响着课堂教学的成败。目前英语课堂提问存在问题设计不当、提问时机和人选不当、教师反馈不当等问题。作者从问题设计策略、提问策略、反馈策略，反思总结策略等方面对英语教师在课堂教学中的提问策略进行简要讨论。
【关键词】课堂提问 提问策略 反馈策略
课堂提问是教师检查学生的学习进度、掌握课堂氛围、启发学生的创造性思维的重要手段。教师在课堂上的提问策略，影响着课堂教学的成败。目前英语课堂提问存在问题设计不当、提问时机和人选不当、教师反馈不当等问题。下面作者就从问题设计、提问、反馈，反思总结等方面对英语教师在课堂教学中的提问策略进行简要讨论。
一、问题设计
课堂提问的内容属于备课内容的一部分，应在备课时按照一定的策略进行设计：课堂提问的问题必须有明确的目的，做到有的放矢；问题的内容应与课堂教学内容相呼应；问题的难易比例应平均，针对学优生和学困生应设计难度不同的题目；题目应清晰、准确，避免歧义；应保证答案的准确性；问题应有助于学生熟悉和掌握课堂内容，启发学生的思维；应对学生的回答进行预测，以便于及时发现并纠正学生回答中的错误。
二、提问
1.营造活跃的课堂气氛。而宽松、愉快、活跃的课堂气氛能使学生放下心防，积极主动的参与到课堂活动中来。要营造轻松活跃的课堂气氛，教师在日常生活中就应尊重学生的个性，平等对待优差生，爱护每一个学生，建立良好的师生关系；在课堂上要以轻松愉快的语言、表情和肢体语言来引导课堂氛围；要尊重学生的自尊心，对学生的回答要仔细倾听，不打断，不插话。要以积极的态度对待学生的回答，即使学生回答错误也不应当面驳斥或嘲讽，应寻找其中的闪光点进行肯定和表扬，再启发学生得到正确的答案以增强他们的自信心。
2.把握提问的恰当时机。教师应把握好提问的时机。在恰当的时机提问，有利于学生的思考和回答。比如在课堂将要结束时学生提问：“Do you agree with the author？”学生经过大半节课的学习，可以轻松作答。但在课前这么问，学生很可能因对课文不了解而不敢作答，导致冷场。
3.向恰当的人提问
（1）人们都有从众心理，当大家都在讨论和作答时，再内向羞涩的人也会鼓起勇气开口。因此教师可以用集体作答的方式，鼓励全体学生都参与到课堂活动中来；
（2）课堂提问的时候，应先提问题再点名作答，否则没被点名的学生会认为与自己无关而不参与思考；
（3）针对题目难易程度的不同，应指定学习能力不同的学生进行作答。同理，针对不同学习能力的学生，应选择不同难度的题目。应避免题目太简单，启发不到学优生的思维，或题目太难而打击学困生的学习积极性。
（4）对学生点名提问时要察言观色，选对对象提问：
对胸有成竹的学生可以放心的点名；
对没有把握的学生要循循善诱，耐心引导；
对开小差的学生，则不宜点，一来他们没听课，很难回答正确，二来部分个性要强的学生会认为这是教师故意刁难他们，导致师生关系的紧张。
（5）应给予学生平等的回答问题的机会。有的学生思维活跃，回答积极，许多教师都喜欢让这些学生回答问题，使课堂成了小部分学生的表演舞台。而部分基础差，内向的学生则被教师遗忘，失去了锻炼表达能力的机会，最终导致班级成绩出现两极分化。因此，教师应公平对待每个学生，使每个学生都能通过课堂提问有效地锻炼和提高自己的语言能力。
4.留出恰当的思考时间。课堂提问中，教师还应留出学生适当的时间进行思考和组织语言。英语毕竟不是学生的母语，学生们的听、说能力不太强，很多学生习惯听完英语提问，再翻译成汉语，然后思考汉语答案，再将答案翻译成英语，最后才组织英语语言回答出来。这种习惯是不利于英语学习的，但这种习惯的纠正并非一朝一夕之功。因此教师应正视这一习惯，在提出问题后，应留出恰当的时间让学生去思考问题，去设计自己的表达。而课堂实践也证明，适当延长思考时间能提高学生主动回答的积极性和回答的准确率。
三、反馈
1.注意倾听，表达对学生的尊重。得到关注和肯定的学生有更强烈的表现欲望。教师应该用微笑、点头、饱含期待的眼神等肢体语言和简单的鼓励话语来表现出对学生的关注和肯定，学生回答的过程中要注意倾听，不要打断。学生回答结束后，简短重复学生的回答以示认真倾听了学生的回答。得到关注和肯定的学生认为教师尊重他们，从而增强了学生的自尊心和自信心，最终提高回答问题和参与课堂活动的主动性。
2.对学生的回答给予恰当的反应。如果学生的回答是正确的，教师要不吝于给予正面的评价，如“good”，“well done”等，使学生体会到成功的喜悦，从而激发进一步学习的热情；如果学生的回答是错误的，教师也不用立即打断，或者当场下结论，避免伤害学生的自尊心。教师应委婉的指出错误，并给以学生鼓励和支持，消除学生的紧张情绪；对思路受阻的学生或回答不全面的学生，教师应给予适当的提示，或从另一个角度阐述题目，或追加问题，帮助学生澄清思路，得到完整正确的答案；对回答不出或者有对立情绪的学生，教师不要死追不放，应灵活应对，否则会激化师生矛盾。
总之，精心设计问题，合理安排提问，积极的反馈，及时的分析总结是科学安排英语课堂教学中的提问策略，提高课堂教学质量的重要环节。英语教师应善于利用提问活动，培养学生的思维能力、锻炼学生的语言表达能力、激发学生的学习兴趣、树立学生的自尊心、提高学生的自信心，从而成为适应新时代需要的复合型人才。
【关键词】课堂提问 提问策略 反馈策略
课堂提问是教师检查学生的学习进度、掌握课堂氛围、启发学生的创造性思维的重要手段。教师在课堂上的提问策略，影响着课堂教学的成败。目前英语课堂提问存在问题设计不当、提问时机和人选不当、教师反馈不当等问题。下面作者就从问题设计、提问、反馈，反思总结等方面对英语教师在课堂教学中的提问策略进行简要讨论。
一、问题设计
课堂提问的内容属于备课内容的一部分，应在备课时按照一定的策略进行设计：课堂提问的问题必须有明确的目的，做到有的放矢；问题的内容应与课堂教学内容相呼应；问题的难易比例应平均，针对学优生和学困生应设计难度不同的题目；题目应清晰、准确，避免歧义；应保证答案的准确性；问题应有助于学生熟悉和掌握课堂内容，启发学生的思维；应对学生的回答进行预测，以便于及时发现并纠正学生回答中的错误。
二、提问
1.营造活跃的课堂气氛。而宽松、愉快、活跃的课堂气氛能使学生放下心防，积极主动的参与到课堂活动中来。要营造轻松活跃的课堂气氛，教师在日常生活中就应尊重学生的个性，平等对待优差生，爱护每一个学生，建立良好的师生关系；在课堂上要以轻松愉快的语言、表情和肢体语言来引导课堂氛围；要尊重学生的自尊心，对学生的回答要仔细倾听，不打断，不插话。要以积极的态度对待学生的回答，即使学生回答错误也不应当面驳斥或嘲讽，应寻找其中的闪光点进行肯定和表扬，再启发学生得到正确的答案以增强他们的自信心。
2.把握提问的恰当时机。教师应把握好提问的时机。在恰当的时机提问，有利于学生的思考和回答。比如在课堂将要结束时学生提问：“Do you agree with the author？”学生经过大半节课的学习，可以轻松作答。但在课前这么问，学生很可能因对课文不了解而不敢作答，导致冷场。
3.向恰当的人提问
（1）人们都有从众心理，当大家都在讨论和作答时，再内向羞涩的人也会鼓起勇气开口。因此教师可以用集体作答的方式，鼓励全体学生都参与到课堂活动中来；
（2）课堂提问的时候，应先提问题再点名作答，否则没被点名的学生会认为与自己无关而不参与思考；
（3）针对题目难易程度的不同，应指定学习能力不同的学生进行作答。同理，针对不同学习能力的学生，应选择不同难度的题目。应避免题目太简单，启发不到学优生的思维，或题目太难而打击学困生的学习积极性。
（4）对学生点名提问时要察言观色，选对对象提问：
对胸有成竹的学生可以放心的点名；
对没有把握的学生要循循善诱，耐心引导；
对开小差的学生，则不宜点，一来他们没听课，很难回答正确，二来部分个性要强的学生会认为这是教师故意刁难他们，导致师生关系的紧张。
（5）应给予学生平等的回答问题的机会。有的学生思维活跃，回答积极，许多教师都喜欢让这些学生回答问题，使课堂成了小部分学生的表演舞台。而部分基础差，内向的学生则被教师遗忘，失去了锻炼表达能力的机会，最终导致班级成绩出现两极分化。因此，教师应公平对待每个学生，使每个学生都能通过课堂提问有效地锻炼和提高自己的语言能力。
4.留出恰当的思考时间。课堂提问中，教师还应留出学生适当的时间进行思考和组织语言。英语毕竟不是学生的母语，学生们的听、说能力不太强，很多学生习惯听完英语提问，再翻译成汉语，然后思考汉语答案，再将答案翻译成英语，最后才组织英语语言回答出来。这种习惯是不利于英语学习的，但这种习惯的纠正并非一朝一夕之功。因此教师应正视这一习惯，在提出问题后，应留出恰当的时间让学生去思考问题，去设计自己的表达。而课堂实践也证明，适当延长思考时间能提高学生主动回答的积极性和回答的准确率。
三、反馈
1.注意倾听，表达对学生的尊重。得到关注和肯定的学生有更强烈的表现欲望。教师应该用微笑、点头、饱含期待的眼神等肢体语言和简单的鼓励话语来表现出对学生的关注和肯定，学生回答的过程中要注意倾听，不要打断。学生回答结束后，简短重复学生的回答以示认真倾听了学生的回答。得到关注和肯定的学生认为教师尊重他们，从而增强了学生的自尊心和自信心，最终提高回答问题和参与课堂活动的主动性。
2.对学生的回答给予恰当的反应。如果学生的回答是正确的，教师要不吝于给予正面的评价，如“good”，“well done”等，使学生体会到成功的喜悦，从而激发进一步学习的热情；如果学生的回答是错误的，教师也不用立即打断，或者当场下结论，避免伤害学生的自尊心。教师应委婉的指出错误，并给以学生鼓励和支持，消除学生的紧张情绪；对思路受阻的学生或回答不全面的学生，教师应给予适当的提示，或从另一个角度阐述题目，或追加问题，帮助学生澄清思路，得到完整正确的答案；对回答不出或者有对立情绪的学生，教师不要死追不放，应灵活应对，否则会激化师生矛盾。
总之，精心设计问题，合理安排提问，积极的反馈，及时的分析总结是科学安排英语课堂教学中的提问策略，提高课堂教学质量的重要环节。英语教师应善于利用提问活动，培养学生的思维能力、锻炼学生的语言表达能力、激发学生的学习兴趣、树立学生的自尊心、提高学生的自信心，从而成为适应新时代需要的复合型人才。