摘要：学生悟题能力培养是物理教学重要一环，教学中只有从读题、审题、悟题三层次入手，加强训练才能真正把握规律、洞悉方法。
　　关键词：读题；审题；悟题
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0269-01
　　十几年的物理教学让我体会深刻的是，某些我们认为十分明了的概念、规律、方法，或已做过透彻分析、重点阐述的问题，学生却在回答问题、作业训练及检测中仍表现出不明白、不掌握，甚至茫然无知的状态。这些现象，更集中地表现为解题时张冠李戴，生搬硬套，表达很不严谨。我认为，造成这种局面只要是学生缺少一种能力——悟题。在近几年的初三总复习教学中，我尝试着提高学生的悟题能力，收到良好的效果。我的做法是：
　　一、读题，找出有价值的信息
　　许多习题的条件表述是隐性的，所以，要求学生读题时，要找出关键词，通过逐层剥离，使条件明朗化。
　　例如：把高2 cm的发光棒立于焦距为5 cm的凸透镜前，在凸透镜后的光屏上成了4 cm高的像，物体离凸透镜的距离可能是（ ）。
　　通过读题知道，物高2cm，像高4cm，从而推出隐性条件：物理成放大的像；从“光屏上”成像推出第二个隐性条件：物体成实像；再通过逐层剥离，汇总为物体成“倒立、放大、实像”，与投影仪成像原理一致，故物距在f和2f之间，从而获得正确答案。
　　例如：如图13甲所示，小明顺着竖直的杆匀速下滑。① 在乙图代表小明的圆点 A 画出其竖直方向受到的力；② 小明再沿比杆匀速下滑，其沿绳受到的摩擦力为 f 滑，沿杆下滑受到的摩擦力为 f 杆，f 滑_________f杆（选填“>”、“=”、“<”）；③ 若小明沿杆匀速向上滑，他受到的摩擦力的方向：______________。
　　题目简短，但一语中的，抓住“匀速下滑”，便能找出隐性条件：物体处于“平衡状态”，结合平衡状态的物体要么不受力，要么受平衡力，题目中隐含一个条件：物体受到重力，从而推导出物体受到摩擦力，且摩擦力f与重力G是一堆平衡力，所以f的方向必定与重力G的方向完全相反，即竖直向上，大小与重力相等。逐层剥离得知，爬绳与爬杆，往上或往下运动，摩擦力都是为了平衡重力，所以重力不变，摩擦力就不变。
　　二、审题，防止掉入陷阱
　　审题的质量决定解题的成败。物理题目中涉及的物理过程，特别是重要却容易遗漏的过程，审题必须仔细，不能有思维跳跃，踏踏实实找出有用信息。
　　例如：滚摆从图5的位置1静止释放，下降经过位置2，继续下降，再上升到达最高点3，在整个运动过程中的机械能情况说法正确的是（ ）
　　A.滚摆重力势能最大的是位置3；
　　B.滚摆动能最大的是位置2；
　　C.滚摆动能为零的是位置只有1；
　　D.滚摆下落后不能回复到位置1是因为机械能不守恒。
　　题目看起来简单明了，如果审题不仔细，就会掉入陷阱，错误地以为2位置是最低点。细心审题的同学会发现，题目中有“下降经过位置2，继续下降”，有“继续下降”这几个字，说明位置2不是最低点，也就说明了位置2的动能不是最大的。
　　再如：（2016广州市中考试题）图8所示，规格相同的容器装了相同质量的纯净水，用不同加热器加热，忽略散热，得到图9所示的水温与加热时间的图线，则（ ）
　　A.乙中温度计示数为32℃ ；
　　B.加热相同时间，两杯水吸收的热量相同；
　　C.吸收相同的热量，甲杯的水升温比乙杯的多；
　　D.甲杯的水加热2min与乙杯的水加热3min吸收的热量相同。
　　本题出题老师挖了一个很大的“陷阱”，把平常的惯例“用相同的加热器加热”，改为“用不同的加热器加熱”。如果审题时思维跳跃，必定会按惯例选出错误答案B。只有在审题的时候踏踏实实，才不会让自己掉进陷阱。
　　总之，培养和提高审题能力是提高思维能力、解决实际问题能力的重要组成部分。审题必须严谨
　　三、悟题，完善书写格式
　　历年中考，物理在计算题部分都要强调“必要的文字说明”，文字说明的语言要简洁、明确、规范，即说“行话”。从思维过程来看，文字说明是分析题意这一思维过程的概括和延伸，是从定性分析到定量研究的过渡和转折，学生在具备这一基本功的过程中，应该注意明确物理事件和物理规律。在物理学中，每个物理事件都对应着相应的物理规律，这些规律是我们讨论物理问题的基本出发点，在解题过程中，我们必须按照物理问题的时间先后或空间规律，完善书写格式。