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【摘要】作文是小学教学课程体系中的重要环节，是提高学生观察能力、表达能力和写作能力的基础训练。因此教师需要从体验观察、模仿写作、激励自趣等方面来提高小学生的写作水准，达到启发思想，激发写作欲望，诱发想象潜能的目的，从而为小学生写作能力和综合素质的进一步提高奠定基础。
【关键词】写作 模仿 观察 兴趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0069-01
兴趣是乐学的先导。由于儿童年龄小，玩耍是他们的天性，儿童的兴趣是广泛的，只要正确引导都会对某一事情发生兴趣。写作是教学上的一大难点，枯燥无味的教学，学生就会兴趣不浓，甚至会产生惧怕、厌倦心理。通过多年的习作教学实践，我认为可以从诱导模仿、观察体验、激励自趣等方面着力，激发兴趣，学生就会自觉积极去写作。
一、借助模仿让学生学会写作
对初学写作的同学来说，模仿是写作的基础，基于他们的写作能力，要实现从读到写的迁移，利用模仿的手段写作，适合小学生的心理特点，语文教材是语言文字的经典力作，更是进行作文教学的好材料。教学过程中，我找出了典型的写人、写事或处所的课文，让学生熟读成诵，以读悟写，从中知道如何写好这类作文。如写人的课文，先让学生反复读，品味出文中写人的语言、神态、动作的优美句子，再感悟出文中是怎样把人物的语言、神态、动作写具体的。在此基础上，趁热打铁，要求仿造课文中的句子写出某人的片段。由于学生有了依托，有模可仿，有法可效，也就有了习作兴趣，慢慢的从词到句，从句到段，从段到篇，循序渐进，会完成好的习作。例如，我在教《颐和园》一课之前，先带领学生浏览我们的校园，包括操场、花园、图书馆、机房、语音室、实验室、多媒体教室等场所，要求学生写出自己看到的东西，有什么特点，感受如何。同学们的习作五花八门，面面俱到，各具特色，我找了几篇较好的习作作为范文在班上朗读，一些同学感受到了不足的地方，我没有做任何评述。第二天，开始学习《颐和园》这一课，先让学生画出了作者浏览的线路，然后根据线路图，找同学介绍在各个景点看到了哪些景物，有什么特点，同学们清晰了课文内容，我让学生自己总结作者是怎样介绍颐和园的，学生很快就总结的非常到位，领略到了经典文章的写作思路和方法：移步换景，过度连接的表达方法，采用总—分—总的结构。之后，我让同学们按照这种方法前后对比，重新写《我们的校园》，结果写的很有特色，不是面面俱到，而是详略得当，重点突出。
二、从生活中体验观察学会写作
生活是写作的源泉，观察是习作的基础。学生的习作灵性往往是在丰富多彩的生活中产生的，有了真正地体验，学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望。这时，教师做点拨引导，有意识、有目地的让他们观察景物、事物。在场景中指指点点，学生就兴趣盎然，好像自己也变成了景中物，有说不完的话，道不完的情，从而实现了“无话可说”到“左右逢源”的飞跃。由于他们是按照老师的要求，用心体验的，习作起来自然就有内容可写，而且会把握事物的特点，写的具体、生动、形象。平时有的同学过生日，我即要求写一写自己的乐趣，有的同学参加亲戚孩子的隆重典礼场面，我即要求写一写自己的见闻，下雪、下雨、刮风时，我即要求现场观察，即兴写作，同学们兴致不已，习作令人满意。当举行某种活动时，更是写作的好机会。去年，“张垣爱心”活动在我校举行，爱心人士举行完捐款捐物后，中、小学教师，两所学校的学生代表队要进行夺杯拔河比赛。我抓住这个难得的机会，让学生写《精彩的比赛》。场场精彩的比赛，观众不时爆发出阵阵喝彩声，学生们观看的非常认真仔细，好多学生当场做了记录。第二天，交上来的习作，令我惊叹不已，其中，有三名同学的习作发表于报刊上。
三、激励自趣，让学生乐于写作
一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感。从而形成自我激励的心理机制，成为积极努力写作的动力。根据小学生的心里特点，教师要善于发现他们的“闪光点”，肯定其点滴进步，就会促进学生自己不断的练笔，提高习作水平。教学中，我根据习作中存在的同类问题，由不同层次的学生组成交流小组，鼓励学生参与交流，哪怕是一个字，一个词用的恰当或不恰当，也要发表自己的见解。习作中，学生的好词好句好段，我都打上标记，也要在全班朗读，对突出的有创意的习作，要在“习作园地”张贴，也要推荐刊登，以肯定他们的劳动成果。因为有了自己的荣誉，满足了成功的欲望，享受到了成功的乐趣，因而他们就越来越爱写，越来越写的好。现在我教的班里的孩子们写作积极性可高了，整天嚷着让老师出题目，留习作，出现了“要我写”变“我要写”的新局面。一次课间活动，我正要推门进班，看见同学们正在吹泡泡，大家兴致很高。我说：“你们吹的真漂亮呀！我真想和你们一块吹！”我有意识地告诉他们留意吹泡泡的过程，知道观察吹泡泡的颜色、形状及变化情况，又教他们用各种方法玩泡泡，一时间，泡泡变成有生命，有灵性的精灵，孩子们的欢声笑语洋溢着整个教室里。最后，让他们把刚才玩过的、看到的、想到的有序地写下来。用我手写我心，水到渠成。吹泡泡这个游戏被孩子们写的惟妙惟肖，就连班上最怕写作文的邓国帅同学写出了很多惊人地感叹：“我们的教室变成了泡泡的海洋，看着这些五光十色的泡泡，我似乎也变成了一个小泡泡……”“美丽的泡泡载着我们的希望，载着我们的欢声笑语飞到树林，飞到操场，飞向那广阔的蓝天……”
习作教学之路漫长而艰辛。只要我们采取正确有效的方法引导，积累素材，夯实写作基础，教会同学们用眼看、用耳听，用手做、用心爱，去发现美、感受美、欣赏美，作文就有源头活水，同学们的习作一定会妙笔生花。
【关键词】写作 模仿 观察 兴趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0069-01
兴趣是乐学的先导。由于儿童年龄小，玩耍是他们的天性，儿童的兴趣是广泛的，只要正确引导都会对某一事情发生兴趣。写作是教学上的一大难点，枯燥无味的教学，学生就会兴趣不浓，甚至会产生惧怕、厌倦心理。通过多年的习作教学实践，我认为可以从诱导模仿、观察体验、激励自趣等方面着力，激发兴趣，学生就会自觉积极去写作。
一、借助模仿让学生学会写作
对初学写作的同学来说，模仿是写作的基础，基于他们的写作能力，要实现从读到写的迁移，利用模仿的手段写作，适合小学生的心理特点，语文教材是语言文字的经典力作，更是进行作文教学的好材料。教学过程中，我找出了典型的写人、写事或处所的课文，让学生熟读成诵，以读悟写，从中知道如何写好这类作文。如写人的课文，先让学生反复读，品味出文中写人的语言、神态、动作的优美句子，再感悟出文中是怎样把人物的语言、神态、动作写具体的。在此基础上，趁热打铁，要求仿造课文中的句子写出某人的片段。由于学生有了依托，有模可仿，有法可效，也就有了习作兴趣，慢慢的从词到句，从句到段，从段到篇，循序渐进，会完成好的习作。例如，我在教《颐和园》一课之前，先带领学生浏览我们的校园，包括操场、花园、图书馆、机房、语音室、实验室、多媒体教室等场所，要求学生写出自己看到的东西，有什么特点，感受如何。同学们的习作五花八门，面面俱到，各具特色，我找了几篇较好的习作作为范文在班上朗读，一些同学感受到了不足的地方，我没有做任何评述。第二天，开始学习《颐和园》这一课，先让学生画出了作者浏览的线路，然后根据线路图，找同学介绍在各个景点看到了哪些景物，有什么特点，同学们清晰了课文内容，我让学生自己总结作者是怎样介绍颐和园的，学生很快就总结的非常到位，领略到了经典文章的写作思路和方法：移步换景，过度连接的表达方法，采用总—分—总的结构。之后，我让同学们按照这种方法前后对比，重新写《我们的校园》，结果写的很有特色，不是面面俱到，而是详略得当，重点突出。
二、从生活中体验观察学会写作
生活是写作的源泉，观察是习作的基础。学生的习作灵性往往是在丰富多彩的生活中产生的，有了真正地体验，学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望。这时，教师做点拨引导，有意识、有目地的让他们观察景物、事物。在场景中指指点点，学生就兴趣盎然，好像自己也变成了景中物，有说不完的话，道不完的情，从而实现了“无话可说”到“左右逢源”的飞跃。由于他们是按照老师的要求，用心体验的，习作起来自然就有内容可写，而且会把握事物的特点，写的具体、生动、形象。平时有的同学过生日，我即要求写一写自己的乐趣，有的同学参加亲戚孩子的隆重典礼场面，我即要求写一写自己的见闻，下雪、下雨、刮风时，我即要求现场观察，即兴写作，同学们兴致不已，习作令人满意。当举行某种活动时，更是写作的好机会。去年，“张垣爱心”活动在我校举行，爱心人士举行完捐款捐物后，中、小学教师，两所学校的学生代表队要进行夺杯拔河比赛。我抓住这个难得的机会，让学生写《精彩的比赛》。场场精彩的比赛，观众不时爆发出阵阵喝彩声，学生们观看的非常认真仔细，好多学生当场做了记录。第二天，交上来的习作，令我惊叹不已，其中，有三名同学的习作发表于报刊上。
三、激励自趣，让学生乐于写作
一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感。从而形成自我激励的心理机制，成为积极努力写作的动力。根据小学生的心里特点，教师要善于发现他们的“闪光点”，肯定其点滴进步，就会促进学生自己不断的练笔，提高习作水平。教学中，我根据习作中存在的同类问题，由不同层次的学生组成交流小组，鼓励学生参与交流，哪怕是一个字，一个词用的恰当或不恰当，也要发表自己的见解。习作中，学生的好词好句好段，我都打上标记，也要在全班朗读，对突出的有创意的习作，要在“习作园地”张贴，也要推荐刊登，以肯定他们的劳动成果。因为有了自己的荣誉，满足了成功的欲望，享受到了成功的乐趣，因而他们就越来越爱写，越来越写的好。现在我教的班里的孩子们写作积极性可高了，整天嚷着让老师出题目，留习作，出现了“要我写”变“我要写”的新局面。一次课间活动，我正要推门进班，看见同学们正在吹泡泡，大家兴致很高。我说：“你们吹的真漂亮呀！我真想和你们一块吹！”我有意识地告诉他们留意吹泡泡的过程，知道观察吹泡泡的颜色、形状及变化情况，又教他们用各种方法玩泡泡，一时间，泡泡变成有生命，有灵性的精灵，孩子们的欢声笑语洋溢着整个教室里。最后，让他们把刚才玩过的、看到的、想到的有序地写下来。用我手写我心，水到渠成。吹泡泡这个游戏被孩子们写的惟妙惟肖，就连班上最怕写作文的邓国帅同学写出了很多惊人地感叹：“我们的教室变成了泡泡的海洋，看着这些五光十色的泡泡，我似乎也变成了一个小泡泡……”“美丽的泡泡载着我们的希望，载着我们的欢声笑语飞到树林，飞到操场，飞向那广阔的蓝天……”
习作教学之路漫长而艰辛。只要我们采取正确有效的方法引导，积累素材，夯实写作基础，教会同学们用眼看、用耳听，用手做、用心爱，去发现美、感受美、欣赏美，作文就有源头活水，同学们的习作一定会妙笔生花。