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[摘 要]长久以来田径和体操都被奉为体育教育专业的重要课程，但随着时代的进步，体育的劳卫质程度大大减小，各种健身手段蓬勃发展，本文对于田径和体操在体育教育专业的位置重新做了思考。
[关键词]田径；体操；体育教育；中小学
中图分类号：F426.61 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）46-0163-01
一、田径项目、体操项目和体育教育专业的起源
田径项目起源于古希腊的古代奥运会，公元前776年在希腊奥林匹克村举行的第一届古代奥运会上进行的。走、跑、跳、掷是人类生活的基本技能，是田径运动项目中最基本的运动形式。体操是18-19世纪德意志民族实施的一种身体素质训练手段。该体系以器械体操为主，重视爱国主义、民族主义和意志品质教育，是世界近代体育的三人支柱之一。在德国体操的形成和发展中，杨氏体操和施皮斯体操最具代表性。很长一段时间以来田径和体操被誉为体育之父和体育之母，可见体育界对于田径和体操这两个项目的高度认同。尤其在体育教育界更是把田径和体操奉为所有学科中重点的重点。体育专业教育是培养各类体育专门人才的一种特殊的体育教育。这种教育是随着近代教育制度的确立、近代学校的出现而兴起的。早期体育专业教育机构（如1804年成立的丹麦体操师范学院、1814年成立的瑞典“皇家中央体操学院”、1848年成立的德国“中央体操教师养成所”等）几乎都是培养体育教师的，可以视为当时的“体育教育”专业。在欧洲，工业革命后，教育中强调“三育并重”，体育逐渐成为学校教育的组成部分，体育师资有着较为广泛而稳定的社会需求。这种体育专业单一的状况，大抵持续了一个多世纪。近几十年随着体育事业的长足进步，特别是奥林匹克运动的飞速发展，体育行业急剧扩展，体育专门人才的各类需求也愈益突出。社会上除了对体育教师有更大的需求外，对高水平的运动员、教练员，对体育科技工作者、体育管理工作者、体育经济工作者、体育新闻工作者等等，也都有了更加专门化和各业化的需求。在这种形势下，体育专业的门类大为增多，课程也大为增多。那么即便是培养体育教师，也出现了很多全新的要求和培养形式，比如不在像从前一样注重体育教师田径和体操的基本能力，而是更注重体育教师专业能力和组织教学的能力等等。
二、体教专业课程设置的问题
课程设置是课程方案中的一项主要内容。课程设置是学校合理调配教学资源，充分发挥师资水平，体现地域特色，培养适应社会需求的厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的复合型人才的保证。因此，在各专业课程方案中，课程设置的合理与否将直接影响到学校落实专业培养目标和人才培养规格的质量。美国现代的体育课堂上并不是以体操来命名这节课的内容的，而是全新的理解了体育的本质，比如命名为室内体育，即在体操房做一些垫上练习，或者干脆爬绳练习。所以作为新时代的体育教育工作者，应该彻底打破原有的对体育教育的形而上学的固定模式的理解，要从体育的本质出发，锻炼身体提高身体素质，掌握一项或几项技能，引发兴趣，凡是满足这三条的就是方向正确的体育课堂，而不必在意什么项目，甚至可以没有项目。
在体育教育的专业必修课里涵盖了体育的大多数重要项目，田径，体操，足球，篮球，排球，乒乓球，羽毛球，网球，武术，摔跤，游泳，滑冰，手球，棒球，举重等，这些项目能否开设基本取决与学校场地和器材的提供情况。比如马术，射箭球没有开设，是因为没有相应的场地器材和防护工具。所以这样的必修课程就显得不是非常必须了，这些课程少则16学时，多则几百学时，这些大量的必修课程占用了学生的绝大部分时间，从而挤占了体育教育专业学生的专业选修课的课时，这样的课时投入和田径，体操几乎没有差异，和三大球三小球相比也没有多大差异，也就是说学生的专项没有得到最大程度的重视，当然没有一技之长。还有一种观点说专选的内容不能只存在与课堂，还要有大量的课下练习时间，这个问题不仅要从课时角度去考虑，还要从体育这门学科的本质来考虑，即运动员需要体能的恢复。学生从事体育训练与理论课不同，理论课可以一天连续上若干节，但体育训练课程就要考虑到学生体能的情况了。换句话说是大量的必修课程占用了学生宝贵的体能。田径，体操固然是运动之王，可以提高人的基本运動能力，但是在大学期间用大量的课时和学生的体能来练习是否有足够的必要还待考证，田径和体操中其实是分为很多小项的，退一步说是否可以考虑拿全部的田径课的课时学习一个小项，比如跳高，这样即达到了田径对人全面素质的提高，又让学生有了一技之长。同理体操也是一样。
三、以呼伦贝尔学院体育学院2016级人才培养方案为例谈几点建议
仔细研究以呼伦贝尔学院体育学院2016级人才培养方案，可以考虑增加选修课，减少必修课的比重，增加选修课的项目，减少田径、体操的学时。必修课与选修课实际上标志着专业人才培养规格的统一性和灵活性的关系，一个社会对体育教育人才的需求越是单一，其体育教育本科专业课程体系中必修课就越多。但当新世纪社会发展对体育教育人才的需求出现多样化的趋势时，选修课的比重就得相应地增加，充分体现出课程方案的发展趋势是学生选择课程的自由度越来越大。选修课学时的大量增加，既保证了学生所学选修课程的系统性和完整性，又保证了学生有自由发展的机会，从而促进个性的发展。或设计限制性选修课，比如田径和体操二选一，再比如单杠，双杠，鞍马，自由操四选一，再比如足篮排三选一等等。
参考文献
[1] 课程设计取向的哲学溯源[J].彭硕，傅淳.现代教育科学.2012（10）.
[2] “可行性”哲学范畴之辩证审视[J].张齐东，梁力.邵阳学院学报（社会科学版）.2012（04）.
[3] 体育与健康课程标准实施的几个关键点[J].刘刚.体育学刊.2012（03）.
项目基金
内蒙古自治区高等学校科学研究项目，项目名称：呼伦贝尔学院体育教育专业应用型人才培养模式研究，项目计划编号：NJSY16290，项目负责人：崔兰英，内蒙古自治区教育厅科学技术与教育信息化处。
[关键词]田径；体操；体育教育；中小学
中图分类号：F426.61 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）46-0163-01
一、田径项目、体操项目和体育教育专业的起源
田径项目起源于古希腊的古代奥运会，公元前776年在希腊奥林匹克村举行的第一届古代奥运会上进行的。走、跑、跳、掷是人类生活的基本技能，是田径运动项目中最基本的运动形式。体操是18-19世纪德意志民族实施的一种身体素质训练手段。该体系以器械体操为主，重视爱国主义、民族主义和意志品质教育，是世界近代体育的三人支柱之一。在德国体操的形成和发展中，杨氏体操和施皮斯体操最具代表性。很长一段时间以来田径和体操被誉为体育之父和体育之母，可见体育界对于田径和体操这两个项目的高度认同。尤其在体育教育界更是把田径和体操奉为所有学科中重点的重点。体育专业教育是培养各类体育专门人才的一种特殊的体育教育。这种教育是随着近代教育制度的确立、近代学校的出现而兴起的。早期体育专业教育机构（如1804年成立的丹麦体操师范学院、1814年成立的瑞典“皇家中央体操学院”、1848年成立的德国“中央体操教师养成所”等）几乎都是培养体育教师的，可以视为当时的“体育教育”专业。在欧洲，工业革命后，教育中强调“三育并重”，体育逐渐成为学校教育的组成部分，体育师资有着较为广泛而稳定的社会需求。这种体育专业单一的状况，大抵持续了一个多世纪。近几十年随着体育事业的长足进步，特别是奥林匹克运动的飞速发展，体育行业急剧扩展，体育专门人才的各类需求也愈益突出。社会上除了对体育教师有更大的需求外，对高水平的运动员、教练员，对体育科技工作者、体育管理工作者、体育经济工作者、体育新闻工作者等等，也都有了更加专门化和各业化的需求。在这种形势下，体育专业的门类大为增多，课程也大为增多。那么即便是培养体育教师，也出现了很多全新的要求和培养形式，比如不在像从前一样注重体育教师田径和体操的基本能力，而是更注重体育教师专业能力和组织教学的能力等等。
二、体教专业课程设置的问题
课程设置是课程方案中的一项主要内容。课程设置是学校合理调配教学资源，充分发挥师资水平，体现地域特色，培养适应社会需求的厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的复合型人才的保证。因此，在各专业课程方案中，课程设置的合理与否将直接影响到学校落实专业培养目标和人才培养规格的质量。美国现代的体育课堂上并不是以体操来命名这节课的内容的，而是全新的理解了体育的本质，比如命名为室内体育，即在体操房做一些垫上练习，或者干脆爬绳练习。所以作为新时代的体育教育工作者，应该彻底打破原有的对体育教育的形而上学的固定模式的理解，要从体育的本质出发，锻炼身体提高身体素质，掌握一项或几项技能，引发兴趣，凡是满足这三条的就是方向正确的体育课堂，而不必在意什么项目，甚至可以没有项目。
在体育教育的专业必修课里涵盖了体育的大多数重要项目，田径，体操，足球，篮球，排球，乒乓球，羽毛球，网球，武术，摔跤，游泳，滑冰，手球，棒球，举重等，这些项目能否开设基本取决与学校场地和器材的提供情况。比如马术，射箭球没有开设，是因为没有相应的场地器材和防护工具。所以这样的必修课程就显得不是非常必须了，这些课程少则16学时，多则几百学时，这些大量的必修课程占用了学生的绝大部分时间，从而挤占了体育教育专业学生的专业选修课的课时，这样的课时投入和田径，体操几乎没有差异，和三大球三小球相比也没有多大差异，也就是说学生的专项没有得到最大程度的重视，当然没有一技之长。还有一种观点说专选的内容不能只存在与课堂，还要有大量的课下练习时间，这个问题不仅要从课时角度去考虑，还要从体育这门学科的本质来考虑，即运动员需要体能的恢复。学生从事体育训练与理论课不同，理论课可以一天连续上若干节，但体育训练课程就要考虑到学生体能的情况了。换句话说是大量的必修课程占用了学生宝贵的体能。田径，体操固然是运动之王，可以提高人的基本运動能力，但是在大学期间用大量的课时和学生的体能来练习是否有足够的必要还待考证，田径和体操中其实是分为很多小项的，退一步说是否可以考虑拿全部的田径课的课时学习一个小项，比如跳高，这样即达到了田径对人全面素质的提高，又让学生有了一技之长。同理体操也是一样。
三、以呼伦贝尔学院体育学院2016级人才培养方案为例谈几点建议
仔细研究以呼伦贝尔学院体育学院2016级人才培养方案，可以考虑增加选修课，减少必修课的比重，增加选修课的项目，减少田径、体操的学时。必修课与选修课实际上标志着专业人才培养规格的统一性和灵活性的关系，一个社会对体育教育人才的需求越是单一，其体育教育本科专业课程体系中必修课就越多。但当新世纪社会发展对体育教育人才的需求出现多样化的趋势时，选修课的比重就得相应地增加，充分体现出课程方案的发展趋势是学生选择课程的自由度越来越大。选修课学时的大量增加，既保证了学生所学选修课程的系统性和完整性，又保证了学生有自由发展的机会，从而促进个性的发展。或设计限制性选修课，比如田径和体操二选一，再比如单杠，双杠，鞍马，自由操四选一，再比如足篮排三选一等等。
参考文献
[1] 课程设计取向的哲学溯源[J].彭硕，傅淳.现代教育科学.2012（10）.
[2] “可行性”哲学范畴之辩证审视[J].张齐东，梁力.邵阳学院学报（社会科学版）.2012（04）.
[3] 体育与健康课程标准实施的几个关键点[J].刘刚.体育学刊.2012（03）.
项目基金
内蒙古自治区高等学校科学研究项目，项目名称：呼伦贝尔学院体育教育专业应用型人才培养模式研究，项目计划编号：NJSY16290，项目负责人：崔兰英，内蒙古自治区教育厅科学技术与教育信息化处。