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一.引言
本文选取的教材为高中英语人教版，是根据教育部普通高中英语课程标准而编制的。教材的目的是提高学生的口语交际能力。这本教材采用了“主题为线，语法其中”的教材编排体系。每个单元围绕一个话题展开，这个话题为主线，知识和技能相互交叉。总共有11本书供学生阅读，第1册到第5册是必修的，学生可根据他们的爱好选择第6册以后的教材。必修教材的内容主要根据教材的类型分为五个模块。每个模块分为五个单元，每个单元由九个部分组成。它们涵盖了新课程中提出的语言知识、语言技能、语言策略、语言意识、情感和态度。现在，作者将以Grant’s communication tests 四个角度去分析高中英语教材，以必修一第一单元Friendship为例。
二、教材分析
1.口语或写作练习是否真实？
在这本教材中，所有的阅读文本都是真实的。例如，第一单元安妮最好的朋友。它发生在第二次世界大战期间的阿姆斯特丹，安妮的家庭是犹太人，为了避免被德国纳粹抓住，他们不得不在非犹太朋友的帮助下躲藏起来。对于写作部分，其中一些例子是真实的。本课程的设计通常如下。它通常为学生们设置一个问题情景。这种情况往往与学生的真实生活密切有关。例如，在本单元写作之前，学生们先读了来自湖州高中的小东的来信。小东存在的问题是不太善于与人交流，并在信中征求意见。然后学生们通过小组讨论写一封信来帮助他。在这部分，书中有一个写作样本供学生使用或模仿。
2.语言练习是仅仅出现在教科书中？还是许多活动可能会在现实生活中发生？
关于词汇和语法的一些练习题仅仅出现在教科书中，是因为这是奠定学生学好英语的基础，但是关于词汇和语法的大部分练习都与现实生活密切相关。例如，在这一单元中，学习完直接引语和间接引语之后有一个结对练习。它设置了一个情境，一个学生扮演孩子，一个学生扮演祖母，他们正在听天气预报。这一活动展示了天气预报的图片，并要求学生在对话中使用间接语向对方转述。课堂活动只有与学生的日常生活相接近，才更有利于培养学生把学到的口语运用到日常生活中去。
3.这些活动只强调准确性而不是流利性吗？
大部分教材的词汇和语法部分的一些活动受到老师的严格控制，以确保学生不会犯错误。但是在这本教材中，我认为教学活动除了强调准确性以外，还注重了流畅性。比如，在第一单元中的阅读理解部分，第一题是强调准确性的，第二、三题只要求学生能够根据课文内容流利的答出即可，第5题是发散思维题，更注重了流利性。所以我认为准确性和流利性相结合才更有利于培养学生的交际能力，不能因为害怕说错，而不开口。
4.课程强调学习还是实践？
教材更强调实践，它给学生足够的时间来使用语言。每个单元都有一个使用语言的部分，将训练學生们的语言技能—听、读、说、写。例如，在第一单元读写部分中，有一个交换信件，互相批改的活动，这一活动不仅让学生充分体会到教师批改的辛酸，而且还能培养他们的语感和批判性思维，从不同的角度去思考问题。
三、建议
任何一种教材都不能完全满足所有学生的需要。因此，在教学材料的使用中，教师可以根据学生的实际水平调整教学内容，以使教学内容更符合学生的需要。但不能影响教材的完整性和系统化。然而，这并不意味着教材内容的顺序是不能改变的。教师在教学中应充分发挥主观能动性，创造性地运用教材。因此，教师可以做到以下几点：
1.删除和替换
由于上课时间的安排，教师无法解释和探索教学材料的各个方面。
教师应根据学生的当前水平和实际需要，删除或替换内容。例如，本单元听力部分的第三个练习是回答问题，这类习题对学生有一定的难度，所以教师可删除类似的题型，或者给予提示词以降低难度。
2.补充
在互联网时代下，“一本书，一间教室”的时代已经过去了。教师不仅要充分利用现有教材，而且要充分利用音像、网络等手段。结合郑晓棠教授的材料改编的原则和方法，在使用教材的过程中，应根据学生的需要，适当地补充教学内容。例如，在本单元中，教师们可以增加二战期间纳粹德国蹂躏犹太民族的历史背景，以增强学生对战争对儿童身心伤害的理解，并更深入地理解安妮为什么把日记当作她的朋友，告诉他关于她内心最深切的感受和想法。这不仅能丰富教学内容，还能提高学生的学习兴趣。特别地指出，真正的语言材料比非真实的语言材料更适合于补充，它在外语教学中尤为突出。
3.重组
教师可以根据学生的日常活动和学校的生活来调整教学秩序。教材内容的调整应从学生的实际需要出发。尽管对高中英语人教版教材的编纂遵循了由易到难的原则，但这并不意味着课程的实际使用顺序是不能改变的。首先，对于难易没有绝对的标准。其次，学生的英语水平和认知能力存在差异。要根据学生的现有水平和接受能力，来调整教材内容的顺序，以激发学生的学习兴趣。所以，在学习第一单元时，教师可以使用必修一第五单元的热身部分，这样学生们就可以在接下来的演讲和写作中使用这些词了。因为对于大一新生来说，如何在最短的时间内结交新朋友，是他们能否迅速融入新集体的重要表现。
四、总结
以上从Grant’s communication tests 四个角度对人教版高中英语必修一教材做了简单的分析，分析结果为：教材更偏重于交际，除了阅读部分和发现有用的单词和表达部分以外（因为这一部分是奠定学生良好英语表达能力的基础）。其余每一部分里的活动都涉及到小组讨论或者合作练习，而且交际活动符合学生们的实际需要，可为他们的日常交际奠定一定的基础，但也有一部分活动相对来说比较抽象，这就需要教师根据学生的现有水平和需要进行调整，通过采用灵活多样的教学手段，激发学生们的英语学习兴趣。
作为一名优秀的英语教师，不仅要有一定的教学能力，还要善于挖掘和组织教材中的内容，通过合理使用教材来激发学生的英语学习兴趣，提高教学效果。因此，本研究具有一定的现实意义。
参考文献
[1].邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析.山东师范大学.2017.6.
[2].蒋珊.人教版高中英语教材中中西文化的对比分析.陕西师范大学.2017.5.
（作者单位：内蒙古师范大学）
本文选取的教材为高中英语人教版，是根据教育部普通高中英语课程标准而编制的。教材的目的是提高学生的口语交际能力。这本教材采用了“主题为线，语法其中”的教材编排体系。每个单元围绕一个话题展开，这个话题为主线，知识和技能相互交叉。总共有11本书供学生阅读，第1册到第5册是必修的，学生可根据他们的爱好选择第6册以后的教材。必修教材的内容主要根据教材的类型分为五个模块。每个模块分为五个单元，每个单元由九个部分组成。它们涵盖了新课程中提出的语言知识、语言技能、语言策略、语言意识、情感和态度。现在，作者将以Grant’s communication tests 四个角度去分析高中英语教材，以必修一第一单元Friendship为例。
二、教材分析
1.口语或写作练习是否真实？
在这本教材中，所有的阅读文本都是真实的。例如，第一单元安妮最好的朋友。它发生在第二次世界大战期间的阿姆斯特丹，安妮的家庭是犹太人，为了避免被德国纳粹抓住，他们不得不在非犹太朋友的帮助下躲藏起来。对于写作部分，其中一些例子是真实的。本课程的设计通常如下。它通常为学生们设置一个问题情景。这种情况往往与学生的真实生活密切有关。例如，在本单元写作之前，学生们先读了来自湖州高中的小东的来信。小东存在的问题是不太善于与人交流，并在信中征求意见。然后学生们通过小组讨论写一封信来帮助他。在这部分，书中有一个写作样本供学生使用或模仿。
2.语言练习是仅仅出现在教科书中？还是许多活动可能会在现实生活中发生？
关于词汇和语法的一些练习题仅仅出现在教科书中，是因为这是奠定学生学好英语的基础，但是关于词汇和语法的大部分练习都与现实生活密切相关。例如，在这一单元中，学习完直接引语和间接引语之后有一个结对练习。它设置了一个情境，一个学生扮演孩子，一个学生扮演祖母，他们正在听天气预报。这一活动展示了天气预报的图片，并要求学生在对话中使用间接语向对方转述。课堂活动只有与学生的日常生活相接近，才更有利于培养学生把学到的口语运用到日常生活中去。
3.这些活动只强调准确性而不是流利性吗？
大部分教材的词汇和语法部分的一些活动受到老师的严格控制，以确保学生不会犯错误。但是在这本教材中，我认为教学活动除了强调准确性以外，还注重了流畅性。比如，在第一单元中的阅读理解部分，第一题是强调准确性的，第二、三题只要求学生能够根据课文内容流利的答出即可，第5题是发散思维题，更注重了流利性。所以我认为准确性和流利性相结合才更有利于培养学生的交际能力，不能因为害怕说错，而不开口。
4.课程强调学习还是实践？
教材更强调实践，它给学生足够的时间来使用语言。每个单元都有一个使用语言的部分，将训练學生们的语言技能—听、读、说、写。例如，在第一单元读写部分中，有一个交换信件，互相批改的活动，这一活动不仅让学生充分体会到教师批改的辛酸，而且还能培养他们的语感和批判性思维，从不同的角度去思考问题。
三、建议
任何一种教材都不能完全满足所有学生的需要。因此，在教学材料的使用中，教师可以根据学生的实际水平调整教学内容，以使教学内容更符合学生的需要。但不能影响教材的完整性和系统化。然而，这并不意味着教材内容的顺序是不能改变的。教师在教学中应充分发挥主观能动性，创造性地运用教材。因此，教师可以做到以下几点：
1.删除和替换
由于上课时间的安排，教师无法解释和探索教学材料的各个方面。
教师应根据学生的当前水平和实际需要，删除或替换内容。例如，本单元听力部分的第三个练习是回答问题，这类习题对学生有一定的难度，所以教师可删除类似的题型，或者给予提示词以降低难度。
2.补充
在互联网时代下，“一本书，一间教室”的时代已经过去了。教师不仅要充分利用现有教材，而且要充分利用音像、网络等手段。结合郑晓棠教授的材料改编的原则和方法，在使用教材的过程中，应根据学生的需要，适当地补充教学内容。例如，在本单元中，教师们可以增加二战期间纳粹德国蹂躏犹太民族的历史背景，以增强学生对战争对儿童身心伤害的理解，并更深入地理解安妮为什么把日记当作她的朋友，告诉他关于她内心最深切的感受和想法。这不仅能丰富教学内容，还能提高学生的学习兴趣。特别地指出，真正的语言材料比非真实的语言材料更适合于补充，它在外语教学中尤为突出。
3.重组
教师可以根据学生的日常活动和学校的生活来调整教学秩序。教材内容的调整应从学生的实际需要出发。尽管对高中英语人教版教材的编纂遵循了由易到难的原则，但这并不意味着课程的实际使用顺序是不能改变的。首先，对于难易没有绝对的标准。其次，学生的英语水平和认知能力存在差异。要根据学生的现有水平和接受能力，来调整教材内容的顺序，以激发学生的学习兴趣。所以，在学习第一单元时，教师可以使用必修一第五单元的热身部分，这样学生们就可以在接下来的演讲和写作中使用这些词了。因为对于大一新生来说，如何在最短的时间内结交新朋友，是他们能否迅速融入新集体的重要表现。
四、总结
以上从Grant’s communication tests 四个角度对人教版高中英语必修一教材做了简单的分析，分析结果为：教材更偏重于交际，除了阅读部分和发现有用的单词和表达部分以外（因为这一部分是奠定学生良好英语表达能力的基础）。其余每一部分里的活动都涉及到小组讨论或者合作练习，而且交际活动符合学生们的实际需要，可为他们的日常交际奠定一定的基础，但也有一部分活动相对来说比较抽象，这就需要教师根据学生的现有水平和需要进行调整，通过采用灵活多样的教学手段，激发学生们的英语学习兴趣。
作为一名优秀的英语教师，不仅要有一定的教学能力，还要善于挖掘和组织教材中的内容，通过合理使用教材来激发学生的英语学习兴趣，提高教学效果。因此，本研究具有一定的现实意义。
参考文献
[1].邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析.山东师范大学.2017.6.
[2].蒋珊.人教版高中英语教材中中西文化的对比分析.陕西师范大学.2017.5.
（作者单位：内蒙古师范大学）