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随着社会经济的快速发展，人类社会进入高速运转，可谓日新月异。人类对数学教育的认知和需求，正不断取向于向解决人类社会生活的实际问题而转变。学习数学是为了满足以后的生活需要，也是为了适应未来的发展需求。善于发现问题的学生在不断的学习过程中，才会独立并主动的去思考问题，从而找到解决问题的方法。因此，教师在教学过程中，要积极培育学生主动思考问题的意识，引导学生在学习中不断地发现问题，并且积极有效地提出问题并解决问题，从而让学生在问题意识中提高自身的数学核心素养。
一、轉变传统教学模式，激发孩子问题意识
教育的关键就是要与当今飞速社会发展的经济社会相适应，知识经济的快速发展对教育的要求是越来越高，因此我们教学工作应该与经济社会的发展不断的改变和相适应，课堂中学生应该是课堂的主人，老师只是学生获取新知的引导者，答疑者。要重点突出体现学生在课堂中的主体地位，不断培养学生的问题意识，老师要在教学过程中，积极主动地改变固有的教学观念，激发孩子的心智，和孩子做朋友，建立良好的师生关系，这样更能进一步激发孩子的互动交流探讨，鼓励学生不断地提出问题，激发学生的问题意识。比如在教学“认识角”这部分课内容时，教师可以通过多媒体展板，出示一些生活中常见的交通标示标牌，让孩子观察提出问题，其实大部分的学生对标示牌都并不是很陌生的，老师可以适时提问学生，在屏幕上都看到了什么，能不能准确说出它们各自的名称？学生基本能会回答出这些都是“禁止停车”“注意落石”“连续弯道”等标识标志;老师这时可以接着继续让学生通过图形比较其中的不同之处，学生能根据已有的图形知识回答，“有圆形”“三角形”“长方形”等;老师可以相机引导提问学生，你们发现“圆形”“三角形”“长方形”这些图形又有那些不一样，或者说这些图形的不同地方在哪儿，学生同样借助已学过的知识来回答“圆形没有角”“长方形有四个角”“三角形有三个角”。在课堂教学过程中，老师通过联系学生生活实际，不断的培养学生的问题意识和习惯。
二、利用恰当数学活动，培养孩子数学素养
在不断深入进行探索的数学学习过程中，从开始不断适应生活需要，进而达到不断学习生活必备的数学基础知识，提高学生基本的数学能力和运用技能，包括数学意识、如何思考、合理应用等。小学阶段是培养学生数学素养与提高发展相对重要的阶段，是为今后学习数学打牢夯实基础的奠基阶段，小学数学对人的数学素养生成与发展，起着相当重要的作用，通过培养学生问题意识，让学生具备善于运用数学的眼光去观察、并学会审视、判断、辨别每天发生在他们身边的事和物，通过在不断的观察事物的过程之中，学会去运用鲜明的数学色彩和基本的数学思维、解题手段和答题方法，去不断的分析问题和解决生活实际问题。问题意识是提高学生数学素养必不可少的重要手段和影响学生熟悉素养提升的重要因素，计算机普及以前具备熟练的运算技能就能被认为具备数学素养，但是随着目前社会经济快速的发展和人工智能运算的不断提高，社会发展对运算技能的要求正在不断的降低，而对通过运用数学知识，不断解决实际生活问题等数学素养的要求，正在随着科技的发展而逐步提高。所以老师要因势利导，不断探索革新，才能有利于培养学生的数学问题意识，主动地用数学思想、数学方法来思考问题，也就是说培养良好的“数感”。如我在教学过程中曾遇到这样一道题：“现有一块正方形的卡片，它内角之和的度数是多少？”“如果撕掉它一角后的图形他的内角之和又是多少？”引导学生通过动脑动手解决完这个问题后，老师继续提问，然后学生独立思考：“你还能发现什么问题变化？”有学生会说：“那么这样以来它的周长和面积都发生变化了。”学生想到了面积和周长，我就顺势继续引导学生观察了解具体变化情况，拓展到图形的“面积、周长、内角和”的前后具体结果进行对比，同学们通过实际操作和计算，最后会清楚地知道图形的面积和周长都变小了，而图形的内角和变大了。这里通过运用问题意识，老师根据课堂实际情况不断引导，启发学生从多角度思考图形的变化，启发学生运用数学眼光，引导他们从多角度地理解数学知识与发现数学问题，并在学习过程中适当的表扬和奖励，我相信他们在今后的学习中会更加的关注生活中数学知识之间的联系，更好地通过孩子们的问题意识培养孩子们数学核心素养。
三、启发孩子问题深思，发展数学核心意识
思考是学生学习数学的灵魂。数学核心素养的生成与发展，与数学不断的探索思考有着密不可分的联系，一个数学思考能力贫乏的人，是不会具备优良的数学素养的。数学素养的生成也不是通过一时的数学概念知识灌输、数学方法训练所能短时间完成的，他是一个通过长期、反复、渐进的自主深思积累而来的。数学素养一旦生成，它是超越数学学科范畴，会在我们的学习、生活和工作中发挥长期不灭的功效。计算教学不仅要教会学生会算，更需要教会学生会思，而且要学会深思。老师可在计算教学中，通过培养孩子先看后算、先问后算、先估后算、先编后算的思路，让计算的过程充满探究与思辨力，发展学生主动思维的能力，从而培养孩子的数学核心素养。可以让数学计算活动因“看”充满了挑战和思考，更加有利于学生积累丰富的数学学习经验，强化学生数感的训练。让学生在情境认真观察算式特征，掌握数据特征，引发孩子创造性地思维，发现计算关系，积累数学活动经验，培养数学核心素养。在数学计算前先引导学生去认真观察、比较算式中的计算符号与具体的数据，积极展开猜想推理，通过讨论交流等数学活动，有效地拓展学生的数学思维，增强学生的探究能力，培养学生的数感，更进一步提升学生数学核心素养。
一、轉变传统教学模式，激发孩子问题意识
教育的关键就是要与当今飞速社会发展的经济社会相适应，知识经济的快速发展对教育的要求是越来越高，因此我们教学工作应该与经济社会的发展不断的改变和相适应，课堂中学生应该是课堂的主人，老师只是学生获取新知的引导者，答疑者。要重点突出体现学生在课堂中的主体地位，不断培养学生的问题意识，老师要在教学过程中，积极主动地改变固有的教学观念，激发孩子的心智，和孩子做朋友，建立良好的师生关系，这样更能进一步激发孩子的互动交流探讨，鼓励学生不断地提出问题，激发学生的问题意识。比如在教学“认识角”这部分课内容时，教师可以通过多媒体展板，出示一些生活中常见的交通标示标牌，让孩子观察提出问题，其实大部分的学生对标示牌都并不是很陌生的，老师可以适时提问学生，在屏幕上都看到了什么，能不能准确说出它们各自的名称？学生基本能会回答出这些都是“禁止停车”“注意落石”“连续弯道”等标识标志;老师这时可以接着继续让学生通过图形比较其中的不同之处，学生能根据已有的图形知识回答，“有圆形”“三角形”“长方形”等;老师可以相机引导提问学生，你们发现“圆形”“三角形”“长方形”这些图形又有那些不一样，或者说这些图形的不同地方在哪儿，学生同样借助已学过的知识来回答“圆形没有角”“长方形有四个角”“三角形有三个角”。在课堂教学过程中，老师通过联系学生生活实际，不断的培养学生的问题意识和习惯。
二、利用恰当数学活动，培养孩子数学素养
在不断深入进行探索的数学学习过程中，从开始不断适应生活需要，进而达到不断学习生活必备的数学基础知识，提高学生基本的数学能力和运用技能，包括数学意识、如何思考、合理应用等。小学阶段是培养学生数学素养与提高发展相对重要的阶段，是为今后学习数学打牢夯实基础的奠基阶段，小学数学对人的数学素养生成与发展，起着相当重要的作用，通过培养学生问题意识，让学生具备善于运用数学的眼光去观察、并学会审视、判断、辨别每天发生在他们身边的事和物，通过在不断的观察事物的过程之中，学会去运用鲜明的数学色彩和基本的数学思维、解题手段和答题方法，去不断的分析问题和解决生活实际问题。问题意识是提高学生数学素养必不可少的重要手段和影响学生熟悉素养提升的重要因素，计算机普及以前具备熟练的运算技能就能被认为具备数学素养，但是随着目前社会经济快速的发展和人工智能运算的不断提高，社会发展对运算技能的要求正在不断的降低，而对通过运用数学知识，不断解决实际生活问题等数学素养的要求，正在随着科技的发展而逐步提高。所以老师要因势利导，不断探索革新，才能有利于培养学生的数学问题意识，主动地用数学思想、数学方法来思考问题，也就是说培养良好的“数感”。如我在教学过程中曾遇到这样一道题：“现有一块正方形的卡片，它内角之和的度数是多少？”“如果撕掉它一角后的图形他的内角之和又是多少？”引导学生通过动脑动手解决完这个问题后，老师继续提问，然后学生独立思考：“你还能发现什么问题变化？”有学生会说：“那么这样以来它的周长和面积都发生变化了。”学生想到了面积和周长，我就顺势继续引导学生观察了解具体变化情况，拓展到图形的“面积、周长、内角和”的前后具体结果进行对比，同学们通过实际操作和计算，最后会清楚地知道图形的面积和周长都变小了，而图形的内角和变大了。这里通过运用问题意识，老师根据课堂实际情况不断引导，启发学生从多角度思考图形的变化，启发学生运用数学眼光，引导他们从多角度地理解数学知识与发现数学问题，并在学习过程中适当的表扬和奖励，我相信他们在今后的学习中会更加的关注生活中数学知识之间的联系，更好地通过孩子们的问题意识培养孩子们数学核心素养。
三、启发孩子问题深思，发展数学核心意识
思考是学生学习数学的灵魂。数学核心素养的生成与发展，与数学不断的探索思考有着密不可分的联系，一个数学思考能力贫乏的人，是不会具备优良的数学素养的。数学素养的生成也不是通过一时的数学概念知识灌输、数学方法训练所能短时间完成的，他是一个通过长期、反复、渐进的自主深思积累而来的。数学素养一旦生成，它是超越数学学科范畴，会在我们的学习、生活和工作中发挥长期不灭的功效。计算教学不仅要教会学生会算，更需要教会学生会思，而且要学会深思。老师可在计算教学中，通过培养孩子先看后算、先问后算、先估后算、先编后算的思路，让计算的过程充满探究与思辨力，发展学生主动思维的能力，从而培养孩子的数学核心素养。可以让数学计算活动因“看”充满了挑战和思考，更加有利于学生积累丰富的数学学习经验，强化学生数感的训练。让学生在情境认真观察算式特征，掌握数据特征，引发孩子创造性地思维，发现计算关系，积累数学活动经验，培养数学核心素养。在数学计算前先引导学生去认真观察、比较算式中的计算符号与具体的数据，积极展开猜想推理，通过讨论交流等数学活动，有效地拓展学生的数学思维，增强学生的探究能力，培养学生的数感，更进一步提升学生数学核心素养。