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摘要:在进一步推进小学体育新课程的教学改革实践中,体育教学发生了很大改变,教师观念也有了很大突破。但有些课的教学,距课程改革的五个课程目标还有不少差距,学生没有得到有效的发展,要实现真正意义上的课改目标,必须提高有效教学。
关键词:体育;新课标;有效教学
纵观当前学校体育课堂教学,教师们积极参与新课程的教学,努力倡导全面、和谐发展的教育,不断改革学习方式,促进教学的民主化,取得了巨大的成就。但是在日常的教学过程中,在各级各类的评优、公开示范课中,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现了“重现象不重本质,重形式不重实质”的现象,好多课看似热闹,实则无效。如何使体育课在新课标的引领下,开辟有效教学的阵地呢?下面我想结合教学实践,谈一谈自己的观点和看法。
一、什么是有效教学
有效教学作为热点理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其中明确地指出:教学也是科学。其核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?而所谓的“有效教学”,主要是指教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展以及教师在这一过程中所引起或促进学生学习的所有行为。因此有效教学是教师提高工作效率,学生提高学习过程的有效途径。
二、提高有效教学的因素
1.认真备课是提高有效教学的前提
“凡事预则立,不预则废。”备课是为了明确教师上课的思路,对教学的预设,教案的准备非常重要。本人认为认真备课是提高有效教学的前提,其一,为了保证体育新课程课堂的有效教学,在备课时必须制定切实可行的学习目标,精选有效的教学内容。做到精讲精练,练习应该有层次、有重点、有拓展,引导学生进行探索与发现,进一步让学生掌握运动技能。其二,在备课时当确定了具体的学习内容后,要充分考虑到准备学习这些内容的学生的体能基础、兴趣、知识水平、运动技能基础等,关注学生的差异性与不同需求。其三,在备课时还要考虑学生的文化背景与经历,以及当地可利用的课程资源,并在此基础上选择与安排具体的教学内容、设计相应的教学活动,但其前提是所选的教学内容应有利于课程标准中多种目标的达成。其四,在备课时要根据具体的教学内容、教学活动,选择适当的组织形式,如全班性的教学、小组教学、个别辅导等,尤其要注意发挥小组内学生的协同互助的作用。其五,备场地、器材是体育课堂教学的前奏,是上好一节体育课的前提,场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素,是学生能否完成技术动作、掌握技能的重要条件。这就要求体育教师紧紧抓住学生心理特征,充分利用场地、器材,将学生的注意力吸引过来,从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。有时由于外界条件的影响,致使某些活动不再产生良好效果时,应及时调整练习条件。要充分利用活动场地和辅助器材,用新异刺激手段和安排适宜练习环境,尽快排除干扰,保证教学的顺利进行。
2.互动反思是提高有效教学的途径
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”有效互动是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为。新课程倡导学生主动参与,教师应成为学生个性张扬的促进者,创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣。体育教师应充分利用自身的学科价值,促进学生的全面发展。如:为培养学生面对困难坚忍不拔的精神,我在上“蹲踞式跳远”这一课时,总是在学生学完技术动作后,为学生创设一个超越自我的机会。我经常对学生说:“同学们,我们是勇敢的大森林探险队员,我们在森林中遇见了一条小溪流,溪流中有几个小台阶,你能跳到第几个台阶。”这时学生的兴趣更高了,他们有了自己的目标和向同学挑战的勇气。
没有反思也就无所谓有效,只有反思才会发现还有更有效的方法,也才会去学习、去探索更有效的途径。在课堂中我们往往很难考虑得面面俱到,很多时候是在不断地尝试、不断地修正中把问题给解决的。如:我在教“障碍赛跑”这一内容时,在操场上与四(1)班学生一起布置场地,我把任务已经布置得很清楚了,但是学生还是达不到迅速的要求,大大浪费了教学时间。课后我反思,怎样花最短的时间教学生完成这些器材的布置呢?四(2)班的体育课到了,我提前进入教室在黑板上画了简单的草图,学生们看了非常好奇,窃窃私语:“老师在干什么呀?”这时我把简单的要求与教学常规讲完,画明器材的场地布置地点,并请每一组的小组长布置。进入操场后我发现,我只是一名发令员的角色了,学生成了学习的主人。小组长是他们的拉拉队长,是他们的组织者,同学们都在为全队的胜利尽自己最大的努力,他们在合作中享受到了成功的喜悦。
3.灵活运用教学策略是提高有效教学的关键
教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略有问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习教学策略、建构主义教学策略和探究教学策略等。
体育教学中有许多教学方法策略,但“教无定法,贵在得法”,不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生了良好的教学效果,否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法,才能最好、最优地提高体育教学的有效性。如:在教学“耐久跑”这一内容时,为使学生不觉得枯燥乏味,每次课都注重于练习场地、距离和练习时间上的改变,跑时的队形可以多样新颖,如不同形式的全程追逐跑、重复接力跑、分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中,使学生感到耐久跑其乐无穷,同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神,调动了学生学习的自觉性和积极性,从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。只有关注学生,“备”学生,才能找到有效的教学方法,提高教学效率。
实践是理论的基础,理论反过来又指导实践的开展。身为教师,要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多作一些务实的探究。在上完课后及时总结成功经验和失败教训,这不仅对于平行班级的再教学会起到重要的指导作用,而且可以进一步优化教学方法和手段,使教学更具有合理性、针对性和实效性。我们的课堂教学一定能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
参考文献:
[1] 钟启泉.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[2] 钟启泉.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3] 季浏.义务教育课程标准实验教科书[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[4] 樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2004.
关键词:体育;新课标;有效教学
纵观当前学校体育课堂教学,教师们积极参与新课程的教学,努力倡导全面、和谐发展的教育,不断改革学习方式,促进教学的民主化,取得了巨大的成就。但是在日常的教学过程中,在各级各类的评优、公开示范课中,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现了“重现象不重本质,重形式不重实质”的现象,好多课看似热闹,实则无效。如何使体育课在新课标的引领下,开辟有效教学的阵地呢?下面我想结合教学实践,谈一谈自己的观点和看法。
一、什么是有效教学
有效教学作为热点理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其中明确地指出:教学也是科学。其核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?而所谓的“有效教学”,主要是指教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展以及教师在这一过程中所引起或促进学生学习的所有行为。因此有效教学是教师提高工作效率,学生提高学习过程的有效途径。
二、提高有效教学的因素
1.认真备课是提高有效教学的前提
“凡事预则立,不预则废。”备课是为了明确教师上课的思路,对教学的预设,教案的准备非常重要。本人认为认真备课是提高有效教学的前提,其一,为了保证体育新课程课堂的有效教学,在备课时必须制定切实可行的学习目标,精选有效的教学内容。做到精讲精练,练习应该有层次、有重点、有拓展,引导学生进行探索与发现,进一步让学生掌握运动技能。其二,在备课时当确定了具体的学习内容后,要充分考虑到准备学习这些内容的学生的体能基础、兴趣、知识水平、运动技能基础等,关注学生的差异性与不同需求。其三,在备课时还要考虑学生的文化背景与经历,以及当地可利用的课程资源,并在此基础上选择与安排具体的教学内容、设计相应的教学活动,但其前提是所选的教学内容应有利于课程标准中多种目标的达成。其四,在备课时要根据具体的教学内容、教学活动,选择适当的组织形式,如全班性的教学、小组教学、个别辅导等,尤其要注意发挥小组内学生的协同互助的作用。其五,备场地、器材是体育课堂教学的前奏,是上好一节体育课的前提,场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素,是学生能否完成技术动作、掌握技能的重要条件。这就要求体育教师紧紧抓住学生心理特征,充分利用场地、器材,将学生的注意力吸引过来,从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。有时由于外界条件的影响,致使某些活动不再产生良好效果时,应及时调整练习条件。要充分利用活动场地和辅助器材,用新异刺激手段和安排适宜练习环境,尽快排除干扰,保证教学的顺利进行。
2.互动反思是提高有效教学的途径
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”有效互动是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为。新课程倡导学生主动参与,教师应成为学生个性张扬的促进者,创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣。体育教师应充分利用自身的学科价值,促进学生的全面发展。如:为培养学生面对困难坚忍不拔的精神,我在上“蹲踞式跳远”这一课时,总是在学生学完技术动作后,为学生创设一个超越自我的机会。我经常对学生说:“同学们,我们是勇敢的大森林探险队员,我们在森林中遇见了一条小溪流,溪流中有几个小台阶,你能跳到第几个台阶。”这时学生的兴趣更高了,他们有了自己的目标和向同学挑战的勇气。
没有反思也就无所谓有效,只有反思才会发现还有更有效的方法,也才会去学习、去探索更有效的途径。在课堂中我们往往很难考虑得面面俱到,很多时候是在不断地尝试、不断地修正中把问题给解决的。如:我在教“障碍赛跑”这一内容时,在操场上与四(1)班学生一起布置场地,我把任务已经布置得很清楚了,但是学生还是达不到迅速的要求,大大浪费了教学时间。课后我反思,怎样花最短的时间教学生完成这些器材的布置呢?四(2)班的体育课到了,我提前进入教室在黑板上画了简单的草图,学生们看了非常好奇,窃窃私语:“老师在干什么呀?”这时我把简单的要求与教学常规讲完,画明器材的场地布置地点,并请每一组的小组长布置。进入操场后我发现,我只是一名发令员的角色了,学生成了学习的主人。小组长是他们的拉拉队长,是他们的组织者,同学们都在为全队的胜利尽自己最大的努力,他们在合作中享受到了成功的喜悦。
3.灵活运用教学策略是提高有效教学的关键
教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略有问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习教学策略、建构主义教学策略和探究教学策略等。
体育教学中有许多教学方法策略,但“教无定法,贵在得法”,不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生了良好的教学效果,否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法,才能最好、最优地提高体育教学的有效性。如:在教学“耐久跑”这一内容时,为使学生不觉得枯燥乏味,每次课都注重于练习场地、距离和练习时间上的改变,跑时的队形可以多样新颖,如不同形式的全程追逐跑、重复接力跑、分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中,使学生感到耐久跑其乐无穷,同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神,调动了学生学习的自觉性和积极性,从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。只有关注学生,“备”学生,才能找到有效的教学方法,提高教学效率。
实践是理论的基础,理论反过来又指导实践的开展。身为教师,要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多作一些务实的探究。在上完课后及时总结成功经验和失败教训,这不仅对于平行班级的再教学会起到重要的指导作用,而且可以进一步优化教学方法和手段,使教学更具有合理性、针对性和实效性。我们的课堂教学一定能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
参考文献:
[1] 钟启泉.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[2] 钟启泉.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3] 季浏.义务教育课程标准实验教科书[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[4] 樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2004.