如果我们在阅读教学中能以课文为习作的突破口，做到读写结合，加强课堂练笔，就能促进学生写作能力的提高。那么，在阅读教学中，教师如何挖掘文本资源，开辟学生课堂练笔的天地呢?
　　
　　一、插图练笔
　　
　　在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
　　
　　二、模仿练笔
　　
　　语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。如苏教版三年级下册《庐山的云雾》一文，课文第二、三自然段用了比较典型的总分写法，而且想象丰富，比喻恰当。学习全文后可引导学生仿照这两段的写法，写一处景物，尝试用总分手法并抓住景物特点来写。
　　
　　三、情境练笔
　　
　　创设情境是非常重要的。情境创设的好坏，直接影响课堂教学的效果。创设情境，使学生不但能很好地理解课文，还能积累词句，培养习作能力。如人教版第十册《饮湖上初晴后雨》一诗，一位教师设计了这样的情境让学生练笔：有一天，苏轼和几位朋友一起泛舟西湖。忽然，一阵乌云飘过，竟下起雨来，无数颗雨点打破了这一池碧水，远处的景色笼罩在雨雾中，如同着了淡妆的少女般含蓄羞怯；不多时，乌云散去，雨势渐小，斜阳夕照，天空挂起一弯彩虹。经过一番雨水的洗礼，阳光下的西湖就像施了浓妆般妩媚妖娆。在饱览了雨天、晴天西湖的美景后，大家产生了一番争论，到底是晴天西湖好，还是雨天西湖奇呢?请你把他们当时争论的情境写下来。有的说：“________________________________________________________________________。”有的说：“____________________________________________________。”苏轼见状立刻站出来，大笔一挥。写下了：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这位教师依据课文创设情境引导学生练笔，帮助学生进一步理解了诗句所描绘的美景，深入理解了西湖的美，提高了学生的语言表达能力。
　　
　　四、空白练笔
　　
　　课文中的“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落以及标点符号中，这为学生提供了思考的空间。课文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。我们可利用这些意味隽永的空白，让学生在补充中想象、创新，把课文中情节跳跃的空白处补上，让学生绽放思维的火花，把语文课堂变成为智慧飞扬的课堂。如，教学苏教版五年级下册《二泉映月》一课，在学生理解“饱经风霜”一词时，可以让学生想象：你看到了一个什么样的阿炳。学生在描述、写的过程中即了解了词语的意思，又训练了学生的习作能力。
　　
　　五、续写练笔
　　
　　教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象空间。教师可及时引导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果。想象续写。
　　
　　六、转换练笔
　　
　　同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，不但可以增强学生的习作兴趣，而且可以提高学生的表达能力。如学习苏教版三年级上册的《航天飞机》一课，让学生以航天飞机的身份写一段自我介绍。在这样的转换练笔中，学生体会到不同叙述方式的不同表现力。
　　
　　七、拓展练笔
　　
　　有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择、整理，写成一段话，进行拓展练笔。如学习苏教版三年级下册《跟踪台风的卫星》一文后，学生对人造卫星的认识远远不止这些，就可以鼓励学生运用互联网等各种媒体收集有关人造卫星的相关知识，然后分门别类加以整理，写下来。