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当下的高校教育处在高校扩招的大背景之下。就艺体类考生招录现状而言，大部分学生文化水平不高，以各类艺体项目作为升学跳板。真正喜欢体育舞蹈并从小开始从事体育舞蹈训练的人少之又少。在这样的前提下，在进行专业教育的同时加强思想政治道德的教育，在尊重我国具体国情的基础上，形成一定的创造能力，继承和体现我国的优秀文化传统已成为实现体育舞蹈教学可持续发展，培养合格的高素质艺术人才的一条有效途径。
一、体育舞蹈专业课程教学中德育存在的问题
1.体育舞蹈专业课程教学倾向功利化
现代教育陷入了功利主义，教育的利益功利化让人们忘记了教育的本质是实现“人的全面发展”，知识传授逐渐成为课堂教学的唯一目的。
（1）在我国现行的高考体制中，艺术类考生高考分数的划分对文化课要求较低，报考艺术、体育等特殊专业成为某些学生的“救命稻草”。学生为了踏上升学考试的跳板，不论是否有兴趣、是否有天赋，盲目地进行体育舞蹈的训练，临阵改行，躲避文化课的学习。艺术的造诣是以深厚的文化底蕴为基础的，很难想象这些带着功利目标的学生能在艺术道路上走多远。
（2）体育舞蹈专业的扩建、扩招使得招生人数不断增加。专业设置目的本身就趋于功利性，架构建设并不完善，只注重专业知识的传授，而忽视了学生个人素质的培养。
2.保障机制影响教师德育的主动意识
在高校的教学保障机制中，从体制上看，党政分开的管理制度导致出现“两张皮”的现象，客观上就将教学中的德育目标置于边缘的位置。
另外，教师的评优、职称的评定都没有涉及教学中德育目标的实现问题，利益上的不相关使得专业教师在忙于自己的教学教研成果时早已把学生的道德教育置之脑后。教学德育目标具体落实和实现的保障机制并不到位，没有相应的激励机制，不管是物质、精神激励机制还是体制保障都是缺位的。这导致专业教师主动进行德育的意识不强，挫伤专业课教师积极投身于学校德育工作的积极性。
3.艺术教育中过多强调个性自我，
增加了专业课教学中德育的难度
艺术类专业大学生在思想意识、认知方面除了有普通大学生的群体特征外，由于其自身“艺术”特质，可能较其他专业的学生而言显得更为张扬。艺术类学生自身的一些特点及本专业的教学方式增加了在专业课教学中实施德育的难度。
（1）艺术类专业的特点在于艺术个性的培养。对艺术个性的追求使艺术类专业大学生对社会生活的观察趋于自我，思考问题趋于感性、缺乏深度;关注自我、个性鲜明，导致其社会理想信念淡薄，使其世界观、人生观、价值观易偏离正常轨道。
（2）艺术类大学生普遍的特征是松散，崇尚绝对自由，自身缺乏自律性且社会交往和实践能力较强，容易受社会影响。专业学习由在相对自由的舞蹈教室中进行教学、参加各类比赛和演出组成，这种授课和学习方式本身显得很“散”。同时部分艺术类大学生也不可避免地受到社会因素的影响，如受物质利益的影响，从而过度追求个人利益和价值。这在一定程度上增加了对他们进行道德教育和纪律规范的难度。
二、体育舞蹈教学中实施德育的几点要求
1.尊重学生个性，因材施教，加强体育舞蹈德育针对性
个性，是人不同于他人的特征。从心理学上来说，个性是指个人所具备的比较稳定的、有一定倾向性的特征的总和。在哲学上，主要表现为独立性和自主性，包括生理、心理和社会特征的总和。尊重学生个体性原则是指教育过程中要尊重学生的差异性，从而增强德育的针对性。
德育实践充分证明，德育成功的关键在于激发德育对象的主动参与性或主观能动性，这是一个施教者正确引导受教者道德发展、主动参与道德学习的积极过程。但是，现下德育形式主义盛行，过于简单化，忽视了学生深层思想情感的培养，使德育成为道德认知的强制输灌和道德行为的硬性要求，使德育生命力日趋萎缩，严重影响德育的效果，德育认知无法在学生头脑中内化，难以引起学生内心的共鸣。
因此，在专业课程教学中实施德育，应坚持从实际出发，坚持个性原则，消除不健康个性对个体成长的影响，针对学生的个性特征差异进行教育。
2.强化体育舞蹈教师育人观念，充分发挥体育舞蹈教师角色职能
“观念”是人们从事某种社会活动时所持有的心理意识。在我国体育舞蹈教师的传统教学观念中，体育舞蹈教师的任务就是采用身体运动的形式，对学生施加影响，以达到增进学生专业技能的目的，这是一种单纯的“生物观”的教育观。而教学改革要求体育舞蹈教师要扭转观念，将心理和社会适应维度加入到体育舞蹈教育的传授过程中，这种观念不仅仅强调要注重学生专业技能的提升，更加强调了学生的心理健康以及社会适应性。所以，在教育改革大潮下，体育舞蹈教师要扭转过去陈旧的教育观念，与时俱进，跟上教育改革的步伐，加强对学生德育的重视。在体育舞蹈教学过程中将德育渗透到体育舞蹈教育的始终，从而把学生培养成“五育”健全的新时代英才。
新时期，更新体育舞蹈教师的育人观念，在体育舞蹈教学过程中充分发挥体育舞蹈教师的角色职能，高等学校应该注意从以下两个方面做起：
（1）“学高为师，身正为范”，学校及其主管部门要注重加强体育舞蹈教师师德教育的学习培训，通过开办各种德育理论的培训班、德育讲座等，提高体育舞蹈教师的德育认识，更新他们的德育理念，树立教师对体育舞蹈教学中德育重要性的认识，明确自己的德育任务。
（2）学校教务组织每年要把德育活动的开展作为例行性事务，定期开展德育教学交流会、教学公开课等，集中教师共同学习德育理论以及德育的新方法、新思路。要将德育工作的开展情况作为教师绩效评估的重要指标之一，使各位教师牢固树立德育理念、创新德育，将德育工作落实到课堂之中。
3.建立健全体育舞蹈教师的德育工作评价体系和学生的品德评价体系
（1）建立健全教师德育工作绩效评价体系。学校要遵循全面客观性、可度量性和可比较性的原则，逐步构建教师德育绩效考核体系和相应的奖惩制度，并作为教师教学评价体系的考核标准。把德育工作与教师考核、评奖、分配、职称晋升结合起来，以激励和促进体育舞蹈教师德育工作的进一步提高。
（2）健全学生品德评价体系。在体育舞蹈教学中对学生品德的评定，应根据我国学校教学总目标，坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则。结合体育舞蹈课程成绩与道德教育评价，由学校制订具体测评办法、组织测评工作，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为表现提出具体要求。把测评指标作为体育舞蹈课程平时成绩的一个评分标准，达到多元化育人的目的。
三、结论
任何学科和专业课程体系，都要在国家教育方针指导下制订。党的教育方针是教育事业的指南，它决定各个专业的培养目标和发展方向，培养什么样的人是培养目标的具体体现。学校各个部分、各门课程都要紧紧抓住学生的德育，如此才能形成德育的良好态势。就体育舞蹈课程而言，也要在课外实践、课外作品创作、专业实习等诸多环节坚持寓德于教的原则，使德育渗透于体育舞蹈教育教学过程的始终。
参考文献：
[1]张胜杰.浅谈如何在专业课教学中进行德育渗透[J].教育艺术，2007 （10）.
[2]胡治国，郭纯生，施 艳.专业课教学中的思想教育探讨[J].防灾科技学院学报，2007（02）.
[3]朱栋梁，曾赛红.高校专业课教学必须重视对学生的素质教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（05）.
[4]史 伟.浅谈体育舞蹈的社会价值[J].科学大众，2009（02）.
[5]胡 芳，孙 曦.浅析高校体育舞蹈与德育教育[J].吉林广播电视大学学报，2013（12）.
（作者单位：湖南女子学院）
一、体育舞蹈专业课程教学中德育存在的问题
1.体育舞蹈专业课程教学倾向功利化
现代教育陷入了功利主义，教育的利益功利化让人们忘记了教育的本质是实现“人的全面发展”，知识传授逐渐成为课堂教学的唯一目的。
（1）在我国现行的高考体制中，艺术类考生高考分数的划分对文化课要求较低，报考艺术、体育等特殊专业成为某些学生的“救命稻草”。学生为了踏上升学考试的跳板，不论是否有兴趣、是否有天赋，盲目地进行体育舞蹈的训练，临阵改行，躲避文化课的学习。艺术的造诣是以深厚的文化底蕴为基础的，很难想象这些带着功利目标的学生能在艺术道路上走多远。
（2）体育舞蹈专业的扩建、扩招使得招生人数不断增加。专业设置目的本身就趋于功利性，架构建设并不完善，只注重专业知识的传授，而忽视了学生个人素质的培养。
2.保障机制影响教师德育的主动意识
在高校的教学保障机制中，从体制上看，党政分开的管理制度导致出现“两张皮”的现象，客观上就将教学中的德育目标置于边缘的位置。
另外，教师的评优、职称的评定都没有涉及教学中德育目标的实现问题，利益上的不相关使得专业教师在忙于自己的教学教研成果时早已把学生的道德教育置之脑后。教学德育目标具体落实和实现的保障机制并不到位，没有相应的激励机制，不管是物质、精神激励机制还是体制保障都是缺位的。这导致专业教师主动进行德育的意识不强，挫伤专业课教师积极投身于学校德育工作的积极性。
3.艺术教育中过多强调个性自我，
增加了专业课教学中德育的难度
艺术类专业大学生在思想意识、认知方面除了有普通大学生的群体特征外，由于其自身“艺术”特质，可能较其他专业的学生而言显得更为张扬。艺术类学生自身的一些特点及本专业的教学方式增加了在专业课教学中实施德育的难度。
（1）艺术类专业的特点在于艺术个性的培养。对艺术个性的追求使艺术类专业大学生对社会生活的观察趋于自我，思考问题趋于感性、缺乏深度;关注自我、个性鲜明，导致其社会理想信念淡薄，使其世界观、人生观、价值观易偏离正常轨道。
（2）艺术类大学生普遍的特征是松散，崇尚绝对自由，自身缺乏自律性且社会交往和实践能力较强，容易受社会影响。专业学习由在相对自由的舞蹈教室中进行教学、参加各类比赛和演出组成，这种授课和学习方式本身显得很“散”。同时部分艺术类大学生也不可避免地受到社会因素的影响，如受物质利益的影响，从而过度追求个人利益和价值。这在一定程度上增加了对他们进行道德教育和纪律规范的难度。
二、体育舞蹈教学中实施德育的几点要求
1.尊重学生个性，因材施教，加强体育舞蹈德育针对性
个性，是人不同于他人的特征。从心理学上来说，个性是指个人所具备的比较稳定的、有一定倾向性的特征的总和。在哲学上，主要表现为独立性和自主性，包括生理、心理和社会特征的总和。尊重学生个体性原则是指教育过程中要尊重学生的差异性，从而增强德育的针对性。
德育实践充分证明，德育成功的关键在于激发德育对象的主动参与性或主观能动性，这是一个施教者正确引导受教者道德发展、主动参与道德学习的积极过程。但是，现下德育形式主义盛行，过于简单化，忽视了学生深层思想情感的培养，使德育成为道德认知的强制输灌和道德行为的硬性要求，使德育生命力日趋萎缩，严重影响德育的效果，德育认知无法在学生头脑中内化，难以引起学生内心的共鸣。
因此，在专业课程教学中实施德育，应坚持从实际出发，坚持个性原则，消除不健康个性对个体成长的影响，针对学生的个性特征差异进行教育。
2.强化体育舞蹈教师育人观念，充分发挥体育舞蹈教师角色职能
“观念”是人们从事某种社会活动时所持有的心理意识。在我国体育舞蹈教师的传统教学观念中，体育舞蹈教师的任务就是采用身体运动的形式，对学生施加影响，以达到增进学生专业技能的目的，这是一种单纯的“生物观”的教育观。而教学改革要求体育舞蹈教师要扭转观念，将心理和社会适应维度加入到体育舞蹈教育的传授过程中，这种观念不仅仅强调要注重学生专业技能的提升，更加强调了学生的心理健康以及社会适应性。所以，在教育改革大潮下，体育舞蹈教师要扭转过去陈旧的教育观念，与时俱进，跟上教育改革的步伐，加强对学生德育的重视。在体育舞蹈教学过程中将德育渗透到体育舞蹈教育的始终，从而把学生培养成“五育”健全的新时代英才。
新时期，更新体育舞蹈教师的育人观念，在体育舞蹈教学过程中充分发挥体育舞蹈教师的角色职能，高等学校应该注意从以下两个方面做起：
（1）“学高为师，身正为范”，学校及其主管部门要注重加强体育舞蹈教师师德教育的学习培训，通过开办各种德育理论的培训班、德育讲座等，提高体育舞蹈教师的德育认识，更新他们的德育理念，树立教师对体育舞蹈教学中德育重要性的认识，明确自己的德育任务。
（2）学校教务组织每年要把德育活动的开展作为例行性事务，定期开展德育教学交流会、教学公开课等，集中教师共同学习德育理论以及德育的新方法、新思路。要将德育工作的开展情况作为教师绩效评估的重要指标之一，使各位教师牢固树立德育理念、创新德育，将德育工作落实到课堂之中。
3.建立健全体育舞蹈教师的德育工作评价体系和学生的品德评价体系
（1）建立健全教师德育工作绩效评价体系。学校要遵循全面客观性、可度量性和可比较性的原则，逐步构建教师德育绩效考核体系和相应的奖惩制度，并作为教师教学评价体系的考核标准。把德育工作与教师考核、评奖、分配、职称晋升结合起来，以激励和促进体育舞蹈教师德育工作的进一步提高。
（2）健全学生品德评价体系。在体育舞蹈教学中对学生品德的评定，应根据我国学校教学总目标，坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则。结合体育舞蹈课程成绩与道德教育评价，由学校制订具体测评办法、组织测评工作，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为表现提出具体要求。把测评指标作为体育舞蹈课程平时成绩的一个评分标准，达到多元化育人的目的。
三、结论
任何学科和专业课程体系，都要在国家教育方针指导下制订。党的教育方针是教育事业的指南，它决定各个专业的培养目标和发展方向，培养什么样的人是培养目标的具体体现。学校各个部分、各门课程都要紧紧抓住学生的德育，如此才能形成德育的良好态势。就体育舞蹈课程而言，也要在课外实践、课外作品创作、专业实习等诸多环节坚持寓德于教的原则，使德育渗透于体育舞蹈教育教学过程的始终。
参考文献：
[1]张胜杰.浅谈如何在专业课教学中进行德育渗透[J].教育艺术，2007 （10）.
[2]胡治国，郭纯生，施 艳.专业课教学中的思想教育探讨[J].防灾科技学院学报，2007（02）.
[3]朱栋梁，曾赛红.高校专业课教学必须重视对学生的素质教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（05）.
[4]史 伟.浅谈体育舞蹈的社会价值[J].科学大众，2009（02）.
[5]胡 芳，孙 曦.浅析高校体育舞蹈与德育教育[J].吉林广播电视大学学报，2013（12）.
（作者单位：湖南女子学院）