科学探究作为新课程的一个重要理念写入了课程标准。它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验，也出现许多问题和困惑。一些教师反映，由于课堂探究活动的增加，教师负担加重，教学任务难以完成；课堂表面看来轰轰烈烈，学生似乎什么也没学到；在探究学习中，好的学生收获颇多，差的学生稀里糊涂，两极分化加重等等。面对现实中存在的现象，人们开始反思我们的种种提法和做法，希望能找到解决问题的方向。笔者认为，新课程实施后，教师的教学方式和学生的学习方式由过去比较单一的教师讲、学生听的方式转为以教师指导下学生探究为主的方式，这种变化非常大，由于人们认识上的误区、知识技能的局限、经验的不足和教学资源建设的滞后等原因，出现一些问题，这是不足为奇的。本文想就实施科学探究式学习教学中应注意的几个问题谈谈个人的一些看法。
　　
　　1 如何让学生理解科学探究
　　新课程标准规定，不仅要让学生掌握科学探究的方法，而且还要达到对科学探究本身的理解。达到这一目标的方法是多种多样的。教师可根据实际情况采取各种生动、有效的方法。
　　在课堂上，一般的做法是，先引导学生通过对“探究的探究”，即对他人经历的一个探究(当然在学生可接受的范围内)的分析，来了解科学探究的基本过程，它所涉及到的(探究)环节，包含的(探究)要素等，然后让学生通过对实际科学内容的探究学习，而不是靠教师的讲解，逐步达到对“科学探究”理解。在具体的操作中，教师首先可能通过介绍一个适合学生年龄阶段特点的“科学探究”的典型事例，让学生对科学探究过程有一个初步的完整的认识，然后通过一个有计划(一个学期或一个学年)的选择，即在一个阶段内选择合适的科学知识，通过对所选择的这些知识的探究学习，而且每一部分知识的学习对探究能力的培养应该是有所侧重的，这样在逐步培养学生科学探究的能力和技能的过程中，学生对科学探究本质的理解也日趋深入。
　　
　　2 如何使学生对问题敏感和好奇，并提出适合探究的科学问题
　　研究表明，学生的提问，特别是处于一个较高的认知水平的提问，同样也是问题解决的一个必要方面。
　　教师需要采取一种前摄的姿态，应用鼓励学生提出问题的各种策略为学生提供提出问题的机会。如，提供一个合适的刺激材料，一个提出问题的示范，创设一种接纳的课堂环境，等等。具体操作时，教师可以用学生想不到的一个反常而发生的现象和材料，让学生在直接接触这些有趣的材料中获得提出问题的机会。也可以采用某些资料，让学生在欣赏一个非结构性的观察的过程中增加他们的问题数量。还可以在提供了问题的背景刺激后，让学生以一定的方式提问，如，“如果……会是什么”，“为什么……”，“怎么……”等。在创设课堂环境方面，教师应给予提出问题的学生以适当的表扬，绝对避免压制；教师也可以让学生放心地写下他们所学的东西中使他们感到迷惑的方面，教师在要求学生写问题时，应该能够很便利地停顿，然后用这些问题作为“引起思考”的刺激进行讨论；也可以在教室的一个合适的地方开设“问题板”或“问题角”，让学对相关课题提出问题，作为课堂研究的起点。
　　
　　3 如何组织学生丰富、活跃的猜想和假设
　　首先，要选择据经验学生可能有多种解释的探究内容，从而可以鼓励学生在经验基础的大胆猜想和假设。教师不要一开始就有明显的引导性，引导学生得出在课堂上可以检验的、已有准备的假设。让每一个学生都充分表达自己的见解，然后教师要对所有的假设进行一个合理的评价，如，说明一些假设其实是一回事，一些假设是可以通过推理论证或证明或排除的，一些假设是需要实验验证的，或一个无法检验的假设是没有探究价值的，因此，也不是科学的假设。之后，着手后面的探究。这需要教师对学生的学习有比较深入的了解，教师可以通过参观课堂或研读一些研究报告而获得这些经验。
　　
　　4 在学生探究中如何组织有效的讨论
　　如果在探究中组织学生讨论，就应该使其具有鲜活的生命力，使其保持批判性。因为只有当参与者持有批判的心态时，他们才会尽可能多地听取别人的想法和观点，并加以询问和探究。具有鲜活的生命力和批判性的讨论具有以下特点：
　　①讨论是真正基于参与者的经验的；
　　②每个人都具有开放心态的；
　　③可以激起很多人的发言的；
　　④可以强烈的感情和具有畅快的心情的。
　　具体操作时，可以采取如下做法：a、让学生系统地、批判性地提前阅读相关资料，应选择对相关问题是如何认识的资料，应选择能唤起学生经验的资料。b、可以按照情况将学生分组。布鲁菲(Bruffee)(1993)在关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的一个理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。分组时，建议先在一段时间内让学生自由分组，在适当的时候使教师分组和学生自己组合保持大致平衡。这样做，一是避免小组成员差异过大(如根本不能相处的学生)导致讨论无法进行，二是最终教师的分组能使小组具有异质性，使讨论更具有挑战性和批判性。当全班讨论时，让学生坐成圆圈或U型，可能更具有激励性和成果。c、教师应研究学生在讨论中的表现，经常与学生谈话，指出他们在讨论中表现出来的问题，如，说得过多，不爱参与等；教师也可以定期要求讨论停下来，大家保持沉默，以便小组成员思考他们提出的重要观点、审查表现出来的矛盾、反思刚才冗长的发言以及下一步讨论应该如何进行等。学生可以就这些观点写出自己的意见，教师可以在下一阶段讨论开始时，要求那些未发言的学生念他们写下的意见。
　　
　　5 如何处理探究中的接受学习
　　科学家从事科学探究，寻找事物的规律和本质，但在探究过程中有接受的成分，同样，学生的探究式学习也不可能与接受学习截然分开。不要认为探究学习中就没有接受的成分，有时候学生需要模拟如何探究，有时候探究过程中需要老师讲清一些事实，做一些必要的解释、补充，澄清某些疑问。关键是教师要具体判断和具备熟练变化的技能。
　　
　　6 如何对待学生学习的结果？如何对学生探究中的表现、出现的问题进行积极的、中肯的评价
　　评价信息是监控学生理解的发展，调整教学活动，促进学生自我反思的有力工具。一名优秀的科学教师会精心选择评价的方式，使评价活动同时还能成为一种学习的过程。评价活动集中在一些重要的内容目标和行为目标上，为学生展现他们“做”科学的能力以及“做”科学的理解提供机会。
　　根据探究的特点，开展评估的目的是为了帮助学和教，教师收集反映学生观念及其所掌握的技能的大量信息，针对学生的学习情况制定出下一步的学习方案。这种评估就是形成性的评价，良好的形成性评价能够促使探究教学活动富有成效。教师必须了解学生当前的学习程度掌握了哪些概念，发展了哪些技能，有些什么思考，遇到了什么困难等等，并由此决定采取什么措施促进学生的学习。教学活动中必须注重评价①观察、理解现象，交流思想等过程技能；②注意收集证据，愿意接纳别人的意见，愿意进行批判与反思等态度；③对科学概念理解。
　　教师在教学活动中可以采用观察学生开展探究的活动；询问一些涉及推理和理解的问题；关注课堂学习事件；布置特别作业和任务等方式进行收集信息。例如：观察，在信息不充分或需要进一步深入思考的情况下，学生是否还能以常规的有效的方法实施探究？学生为获得结果而选择的测量方法或比较手段是最佳吗？他们是否采取确保所得结果尽可能精确？
　　如果在观察的同时进行进一步的询问，教师的收获会更大。教师应提出以学生为主而非知识为的问题，最有效的问题是开放而非封闭的。开放的问题引导学生说出他或她的想法(如：观察这些肥皂泡时你注意到什么？你想到了什么？)相比那些只需让学生对教师的暗示作出反应的问题要好得多(如：你看到气泡的颜色和形状了吗？)这些问题能使教师对学生的理解，技能和态度作出较为准确的判断。
　　对于学生探索结果，不论哪一个年级的学生以任何一种形式来描述都隐含着他们对问题的思考，这些线索对评价学生对科学概念的理解特别有用，而那些能引发学生对自己的发现进行推理的学生结果是更有价值的。课堂学习结果对于形成性评价的价值，取决于教师对教学要求的呈现方式；教师对活动的理解程度；教师对发展关键的把握。
　　评估应对学生的学习产生积极的影响，因此教师对将要做出的评估反馈应慎重考虑。做到：①淡化与其他同学进行简单的好与坏对比的成分，注重每位学生应得到有关自己发展的反馈；②力求避免对学生的能力做出种种评判，应紧扣学生的学习以及如何促进学习而展开，例如,一位教师发现某位学生探究中没有得到正确结果时,说：“你得到了一些有趣的结果,你有把握确信自己得到的结果是可靠的吗?为什么你不试试用其他方法来检验看看结果是否相同呢?”这比简单地说法你的结果是错误的,对学生的帮助更大。目前中学教学状况告诉我们，过分追求奖励和优劣的评估,会使学生学习的注意力将集中在带来奖励的结果上,他们把自己获得低分看成是缺乏能力的表现。因此良好的形成性评价能真正促进学生学习能力的发展。