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1.问题的提出
心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
2.英语学习动机及其激发与培养
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
2.1 创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。
2.2 变更作业内容与形式，保持作业新颖性。变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
3.英语学习中的情感因素及对策
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。对此，应重视两点：
3.1 教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。 教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。
3.2 重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。
4.克服语言焦虑感，培养学习英语的意志和毅力
语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。 教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
4.1 加强目的动机教育，培养正确观念。首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机；其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。
4.2 在语言实践中增加克服困难的毅力。语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。
4.3 针对个别差异，培养优良的意志品质。针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。
4.4 启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
5.研究学生性格结构差异，因材施教
性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
5.1 态度特征差异。包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
5.2 意志特征差异。存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
5.3 性格的情绪特征差异。分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
5.4 性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。
6.结论
6.1 美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。
6.2 在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
2.英语学习动机及其激发与培养
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
2.1 创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。
2.2 变更作业内容与形式，保持作业新颖性。变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
3.英语学习中的情感因素及对策
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。对此，应重视两点：
3.1 教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。 教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。
3.2 重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。
4.克服语言焦虑感，培养学习英语的意志和毅力
语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。 教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
4.1 加强目的动机教育，培养正确观念。首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机；其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。
4.2 在语言实践中增加克服困难的毅力。语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。
4.3 针对个别差异，培养优良的意志品质。针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。
4.4 启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
5.研究学生性格结构差异，因材施教
性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
5.1 态度特征差异。包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
5.2 意志特征差异。存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
5.3 性格的情绪特征差异。分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
5.4 性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。
6.结论
6.1 美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。
6.2 在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。