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摘 要：在小学语文作文教学中，针对学生存在的作文难写或构思困难的问题，教师需要融入创新理念，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为基准，根据学生的写作水平和能力，做到以学生为本位，为学生提供优质的写作教育和指导。
关键词：学生本位;作文教学;小学语文
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0063-02
引 言
随着新课程改革不断深化，传统的语文教学模式已经不能适用当下语文教育工作的要求。特别是作文教学，《课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”为了实现写作的高效教育和指导，教师要树立新型教育理念，创新教学方法，为学生写作提供有益的方法和技巧，培养学生驾驭语言文字的能力，以增强学生的写作功底[1]。
一、立足学生本位，寻求作文教学着陆点
所谓学生本位，是指以学生为学习和发展的中心，课堂是学生的课堂，讨论时间和写作实践活动都要围绕学生开展。在传统的写作课堂上，教师是整堂课的中心，单方面给学生讲解相关的写作内容，并没有给学生留出足够的思考和讨论时间。这样不利于打开学生的思路，限制了学生的思维。而将学生本位理念作为作文教学的着陆点来开展教学，学习的主动权就掌握在学生手中。学生可以根据自己的作文水平和实际学习情况进行有针对性的学习，有利于提高自身写作水平和能力[2]。
二、巧用学生视角，积累习作素材
生活是学生习作永不枯竭的源泉。教师要引导学生融入生活、观察生活、体验生活，以积累丰富的习作素材。
（一）在大自然中发现美
在小学语文写作教学中，教师不能仅仅将写作教学活动固定在课堂中，还要开展丰富的课外活动，让学生发现大自然的美，积累写作素材。例如，在教学部编版小学语文教材《桂花雨》一文时，由于课文中详细描述了桂花的形态和芳香，为了让学生真实感受到桂花的美丽和芬芳，教师可以带领学生走近大自然，寻找桂花的足迹，并让学生用自己的话说一说桂花的特征、谈一谈自己的感受，在让学生感受美的同时，锻炼学生的语言表达能力。此外，教师也不能忽略学生的写作，可以让学生针对自己观察到的桂花写一篇和桂花相关的作文。大自然可以为学生写作提供丰富的素材资源，能够润色学生的文章。因此，在遇到以景色、生活为主题的写作题目时，教师就可以鼓励学生在大自然中寻找写作灵感。这样，学生既可以有效地学习和理解语文知识内容，又可以提升自己的实践能力。
（二）留心观察生活
语文和生活息息相关。在语文写作教学中，教师要注重写作和生活的有效结合，让学生回归生活，在生活中积累写作素材，提高写作水平[3]。小学高年级语文教材中有许多课文与生活相关。在教学这些课文时，教师要指导学生挖掘课文中的生活元素，加强生活和写作的联系，让学生感悟生活的魅力。例如，《学会看病》一文是作者毕淑敏写给自己儿子的，文章中详细描述了作者儿子看病的过程，充满了对儿子的關爱。在教学完这篇课文后，教师可以要求学生以该篇课文为依据，用几百字来描述自己的某个第一次，如第一次帮助妈妈做家务、第一次独立去学校等。教师要鼓励学生留心观察生活中的方方面面，将发生在自己生活中的一些事情融入写作中，升华作文的内涵，让学生的写作能力和水平得以不断提升。
三、回归学生本位，革新习作教学
（一）教授学生写作方法
1.巧用词语
一篇作文中少不了词语的运用。学生在写作过程中巧妙运用词语，能提高作文质量。语文课文中有丰富的词语，如《观潮》中有“浩浩荡荡、人声鼎沸”等词。学生在学习该课文时，就要有意识地积累这些词语，并将其合理地运用到自己的写作中，为自己的作文增添一抹色彩。所以，小学语文教师不仅要鼓励学生积累词语，还要培养他们灵活运用这些词汇的能力。不仅如此，在运用词语的过程中，学生还要思考该词语是否和作文内容相关、运用在作文中是否合适，这样才能有效提高作文质量。
2.巧用修辞
修辞手法也是学生需要掌握的重点语文知识。修辞手法主要包括比喻、拟人、排比、设问和反问等。教师首先要为学生分析修辞手法的不同内涵，让学生可以将其区分开，在具体的写作过程中能够合理运用。在写作中，学生合理地运用这些修辞手法，能够最大限度地彰显学生的语文功底，为学生作文增光添彩，更好地表达学生情感。
3.仿照结构
模仿是语文写作中经常使用的方法。模仿并不是照搬，而是学习优秀文章的写作手法、词汇运用、结构构造等，将其应用到自己的写作中。教师要关注仿照结构这种写作方式，让学生深入理解该方式的内涵，并在写作实践中加以实践应用，优化作文内容。例如，在教学《桂林山水》《苏州园林》等描写景物的课文时，教师就可以让学生在深入了解文章内容和写作技巧的前提下，模仿作者的写作结构，介绍自己去过的一些旅游景点，并且运用文中的一些词语和句子，同时也可以增加一两句古诗词来润色。这样的模仿练习既可以提高学生的写作能力，还能锻炼学生的思维能力，有助于发挥学生的主体作用，真正做到以学生为本位进行教学。
（二）创设教学情境，尊重学生个性
研究表明，良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。因此，小学语文教师要加强和学生的交流互动，了解学生的需求和想法，为学生创设良好的写作情境。在写作课堂上，教师可以给学生分享一些语文小故事，如语文课文中的童话故事，以激发学生的写作兴趣。教师还可以合理利用信息技术，为学生创设现代化教学情境，让学生在情境中掌握语文写作方法和技巧，提高学生的写作能力。例如，在写作有关“我喜欢的校园生活”的内容时，教师可以利用多媒体设备展示一些校园图片，或者播放一些校园视频，为学生写作提供一些灵感。之后，教师要让学生在小组内展开讨论，说说自己喜欢的校园生活，集思广益，相互取长补短，发挥合力，优化写作思路。最后，教师要选择一些学生阐述自己的交流所得，并为学生指出其存在的问题，以减少写作失误。
结 语
综上所述，在语文教学中，写作始终是重难点内容。学生写作水平的提高并不是一朝一夕就可以实现的，需要一个漫长的过程。在该过程中，学生不仅要学习一些写作技巧和方法，还要增加阅读量，做到写作和生活相结合，以此积累丰富的写作素材，并将其合理运用到自己的写作中。同时，教师也要加大教学改革力度，为学生提供优质的作文教学和指导，充分发挥学生的主体作用，进而提高学生的语文写作能力。
[参考文献]
李寅芳，王倩，喻文龙.名家儿童本位观下的小学作文教学：理念、方法与启示[J].湖南第一师范学院学报，2017（01）：19-22.
王芳.例谈习作教学中的儿童本位[J].快乐阅读，2015（14）：73.
姚月婷.基于儿童学生本位的作文教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：140.
作者简介：缪英（1980.11-），女，福建福安人，一级教师，福安市骨干教师。
关键词：学生本位;作文教学;小学语文
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0063-02
引 言
随着新课程改革不断深化，传统的语文教学模式已经不能适用当下语文教育工作的要求。特别是作文教学，《课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”为了实现写作的高效教育和指导，教师要树立新型教育理念，创新教学方法，为学生写作提供有益的方法和技巧，培养学生驾驭语言文字的能力，以增强学生的写作功底[1]。
一、立足学生本位，寻求作文教学着陆点
所谓学生本位，是指以学生为学习和发展的中心，课堂是学生的课堂，讨论时间和写作实践活动都要围绕学生开展。在传统的写作课堂上，教师是整堂课的中心，单方面给学生讲解相关的写作内容，并没有给学生留出足够的思考和讨论时间。这样不利于打开学生的思路，限制了学生的思维。而将学生本位理念作为作文教学的着陆点来开展教学，学习的主动权就掌握在学生手中。学生可以根据自己的作文水平和实际学习情况进行有针对性的学习，有利于提高自身写作水平和能力[2]。
二、巧用学生视角，积累习作素材
生活是学生习作永不枯竭的源泉。教师要引导学生融入生活、观察生活、体验生活，以积累丰富的习作素材。
（一）在大自然中发现美
在小学语文写作教学中，教师不能仅仅将写作教学活动固定在课堂中，还要开展丰富的课外活动，让学生发现大自然的美，积累写作素材。例如，在教学部编版小学语文教材《桂花雨》一文时，由于课文中详细描述了桂花的形态和芳香，为了让学生真实感受到桂花的美丽和芬芳，教师可以带领学生走近大自然，寻找桂花的足迹，并让学生用自己的话说一说桂花的特征、谈一谈自己的感受，在让学生感受美的同时，锻炼学生的语言表达能力。此外，教师也不能忽略学生的写作，可以让学生针对自己观察到的桂花写一篇和桂花相关的作文。大自然可以为学生写作提供丰富的素材资源，能够润色学生的文章。因此，在遇到以景色、生活为主题的写作题目时，教师就可以鼓励学生在大自然中寻找写作灵感。这样，学生既可以有效地学习和理解语文知识内容，又可以提升自己的实践能力。
（二）留心观察生活
语文和生活息息相关。在语文写作教学中，教师要注重写作和生活的有效结合，让学生回归生活，在生活中积累写作素材，提高写作水平[3]。小学高年级语文教材中有许多课文与生活相关。在教学这些课文时，教师要指导学生挖掘课文中的生活元素，加强生活和写作的联系，让学生感悟生活的魅力。例如，《学会看病》一文是作者毕淑敏写给自己儿子的，文章中详细描述了作者儿子看病的过程，充满了对儿子的關爱。在教学完这篇课文后，教师可以要求学生以该篇课文为依据，用几百字来描述自己的某个第一次，如第一次帮助妈妈做家务、第一次独立去学校等。教师要鼓励学生留心观察生活中的方方面面，将发生在自己生活中的一些事情融入写作中，升华作文的内涵，让学生的写作能力和水平得以不断提升。
三、回归学生本位，革新习作教学
（一）教授学生写作方法
1.巧用词语
一篇作文中少不了词语的运用。学生在写作过程中巧妙运用词语，能提高作文质量。语文课文中有丰富的词语，如《观潮》中有“浩浩荡荡、人声鼎沸”等词。学生在学习该课文时，就要有意识地积累这些词语，并将其合理地运用到自己的写作中，为自己的作文增添一抹色彩。所以，小学语文教师不仅要鼓励学生积累词语，还要培养他们灵活运用这些词汇的能力。不仅如此，在运用词语的过程中，学生还要思考该词语是否和作文内容相关、运用在作文中是否合适，这样才能有效提高作文质量。
2.巧用修辞
修辞手法也是学生需要掌握的重点语文知识。修辞手法主要包括比喻、拟人、排比、设问和反问等。教师首先要为学生分析修辞手法的不同内涵，让学生可以将其区分开，在具体的写作过程中能够合理运用。在写作中，学生合理地运用这些修辞手法，能够最大限度地彰显学生的语文功底，为学生作文增光添彩，更好地表达学生情感。
3.仿照结构
模仿是语文写作中经常使用的方法。模仿并不是照搬，而是学习优秀文章的写作手法、词汇运用、结构构造等，将其应用到自己的写作中。教师要关注仿照结构这种写作方式，让学生深入理解该方式的内涵，并在写作实践中加以实践应用，优化作文内容。例如，在教学《桂林山水》《苏州园林》等描写景物的课文时，教师就可以让学生在深入了解文章内容和写作技巧的前提下，模仿作者的写作结构，介绍自己去过的一些旅游景点，并且运用文中的一些词语和句子，同时也可以增加一两句古诗词来润色。这样的模仿练习既可以提高学生的写作能力，还能锻炼学生的思维能力，有助于发挥学生的主体作用，真正做到以学生为本位进行教学。
（二）创设教学情境，尊重学生个性
研究表明，良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。因此，小学语文教师要加强和学生的交流互动，了解学生的需求和想法，为学生创设良好的写作情境。在写作课堂上，教师可以给学生分享一些语文小故事，如语文课文中的童话故事，以激发学生的写作兴趣。教师还可以合理利用信息技术，为学生创设现代化教学情境，让学生在情境中掌握语文写作方法和技巧，提高学生的写作能力。例如，在写作有关“我喜欢的校园生活”的内容时，教师可以利用多媒体设备展示一些校园图片，或者播放一些校园视频，为学生写作提供一些灵感。之后，教师要让学生在小组内展开讨论，说说自己喜欢的校园生活，集思广益，相互取长补短，发挥合力，优化写作思路。最后，教师要选择一些学生阐述自己的交流所得，并为学生指出其存在的问题，以减少写作失误。
结 语
综上所述，在语文教学中，写作始终是重难点内容。学生写作水平的提高并不是一朝一夕就可以实现的，需要一个漫长的过程。在该过程中，学生不仅要学习一些写作技巧和方法，还要增加阅读量，做到写作和生活相结合，以此积累丰富的写作素材，并将其合理运用到自己的写作中。同时，教师也要加大教学改革力度，为学生提供优质的作文教学和指导，充分发挥学生的主体作用，进而提高学生的语文写作能力。
[参考文献]
李寅芳，王倩，喻文龙.名家儿童本位观下的小学作文教学：理念、方法与启示[J].湖南第一师范学院学报，2017（01）：19-22.
王芳.例谈习作教学中的儿童本位[J].快乐阅读，2015（14）：73.
姚月婷.基于儿童学生本位的作文教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：140.
作者简介：缪英（1980.11-），女，福建福安人，一级教师，福安市骨干教师。