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摘要：通过对新加坡南洋理工学院“教学工厂”模型的详细剖析，借鉴其“教学工厂”的经验，指出在硬件配套不断完善的高技能人才培训基地建设过程中，需要建立以企业项目为导向的专业教学架构、高度融合的校企员工关系及多元完整的信息平台，为高技能人才培养提供了制度、方法、资源保障。
关键词：教学工厂；核心科技综合理念；AES系统
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0148-03
随着工学结合的深入，其结构、内容也在不断发展与深化，以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础设计的学习性工作过程及工作任务、学习性工作环境的工学结合人才培养模式课程被职业院校相继开发，新加坡南洋理工学院（Nanyang Polytechnic，简称NYP）“教学工厂”的教学理念（“教学工厂”模型，如下页图1所示），通过企业项目，将企业与学院、导师与学生高度融合的“工学结合”“校企合一”的综合改革指导理念，为高技能人才的培养提供了制度、方法、资源保障，在全国示范性中等专业学校建设的过程中，将硬件建设与课程开发、师资配套与软件建设结合起来，进而推进高技能人才培养基地的建设。
“专业文凭”教学结构保证高技能人才培养要求
高技能人才培养首先应保证学生学习方法和学习能力的培养，这一过程必然贯穿在整个教学过程中，只有学生的学力提升了，才能满足高技能人才终身学习的需求，而不仅仅停留在技术人员甚至工匠阶段。“教学工厂”的“专业文凭”教学结构（如图2、图3所示），学生在第一学期，就需在工作项目引导下进行有针对性的学习，让学生在学习过程中，学习资料搜索、互助合作，通过工作项目学习相应的内容和处理方法，通过这种相对集中的学习活动，一样一样地学习，直到第三学年，学生根据自己的学习情况，根据自己的特长进行专向学习，这种面面俱到、找准方向的模式，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”，为学生基本学力的提升提供了保证，同时，保证了学习活动的持续性，满足了学生个人发展的需求。在高技能人才培养的过程中，企业与学院、导师与学生的关系通过“工作项目”而紧紧结合在一起，深化了“校企合一”模式，为高技能人才培养提供了制度保证。
NYP“教学工厂”的工作项目硬件建设是通过“核心科技综合理念”进行旧设备改造和新设备建设，在多元化科技、开放式增值应用系统中，采用工业应用实例导向，对内容进行扩充，采用渐进式、有系统的课程结构，提高学习兴趣。它将核心科技及周边科技的重点经整合后在不同情况下反复出现，构建一种反复训练的技能学习环境，形成了非集群式硬件配套，不仅节约了设备资金、节省了场地面积，而且为今后的课程开发打开了“希望之门”，避免资金浪费。如在“机械手运动”这个小项目的教学过程中，教师用机械手的单臂运行为起点进行教学，而在学生的学习进程中，首先要求学生模仿单臂运行，而后不断加入运转气缸传送物件系统、线性传输系统、双爪气缸传送物件系统，创建一种由浅入深、逐步内化的开放式增值学习环境，让学生在不同的工作项目学习过程中，对真实的工业过程进行不同侧面的反复训练，让学生在学习技能的同时培养兴趣，提高学力。
“教学载体”为高技能人才培养提供实施路径
NYP的“教学工厂”在各个学院都呈现出了不同的“载体”，如工程学院的“综合科技实验室”、工商管理学院的“教学企业”都将实际的工程项目或商业活动经过“课程开发”而在学生面前得以展现，形成了学生学习的典型项目，并以此来贯穿教学的每个学期，直至专向课程的学习阶段，学生能够在导师的指导下完成大型工作项目的指定工作。在专向课程学习阶段，NYP的项目研发中心对外承接了诸如飞机引擎、地铁门闸、登机走廊一类的工程项目，可由项目负责人带领三年级的学生参与完成项目的开发工作，进一步熟悉工程项目的作业流程，并在这一过程中完成三年的学习报告。当然，三年级的学生也可以根据自己的意愿和成绩参加竞赛，通过竞赛完成专向课程阶段的学习。
NYP综合科技实验室负责人均为企业工程项目经验任职五年以上，具有广泛人脉关系，经过教师专向能力培训的合格教师，他们为“工作项目”的开发注入了灵魂，同时为NYP“教学工厂”的壮大注入了新鲜的血液，他们与学院项目部的项目经理一起承担学生教学项目及专向教学的重任。同时，NYP提出了“无货架寿命”理念，培养在职教师，提倡终身学习，通过不同渠道方法为教师提供专业培训，发扬“源于企业、用于企业”的办学精神，让他们通过培训吸取新技能，得到更好地发展，达到职业无界限的目标。为此，学院允许教师有较多的时间去开发先进的教材和项目，派教师到企业做项目，以学院的科技能力和资源为基础向企业界提供服务，与企业发展伙伴关系、共谋发展、互惠互利，并从中获得经验与资源，为学院的发展创造机会。
在高技能人才培养的进程中，需保证技能学习的先进性，保持经验学习的前瞻性，必须保证师资供给，构建高度融合的校企员工关系。在各技师学院示范建设的过程中，需要把握自己的建设重点和特色，有针对性地进行师资分配，要在原有“请进来、送出去”的基础上，加大师资自我完善力度，鼓励教师走到生产一线，从事企业项目的生产与研发，推进“校企合一”的深度，让教师在工作过程中内化为课程资源，为教学硬件改进和建设、软件资源补充和完善提供企业经验支撑。同时，结合教师对新技术的敏感度，加强新技术培训，让教师在真实的学习过程中结合教学需要进行课程化处理，以此不断充实和完善课程资源。
“经验共享”为高技能人才培养提供信息保障
经验共享AES系统（如图4）是NYP校内资源共享平台，包含内部审核、学生事务、学术事务、采购、电子教学、庆典安排、企业联系等几个模块，它存储了校园所有硬件资源和师生项目（诸如企业、研发、竞赛项目）的完整资料，师生可以通过AES平台，获得以往的经验资料，减少项目学习或庆典活动的重复工作，让师生在别人的经验基础上进步和提高，让学校享有更高声誉，吸引更多的企业项目。AES不仅为高技能人才培养提供信息资源，同时，高技能人才培养可以通过AES平台进行检验，学生在AES系统中进行信息的检索、选择和内化的水平，直接地表达了自己的学业水平，只有借此获得突破的学业项目才得到较大程度的认可，才能实现学校的高技能人才培养目标。同时，AES系统为高技能人才培养基地建设提供了有力的数据分析保障，课程开发人员可以据此不断修改和完善培养计划，让人才培养紧跟技术发展，实现用超前的技术培养现在和未来人才的目标。
总之，高技能人才培养，需要建立科学的专业架构，保证人才培养的学力提升；需要高度校企融合的师资队伍带领，保证人才培养和人才使用的一致性；需要完整的数字化平台，保证技能学习的超前性，培养学生的创造力。
参考文献：
[1]麦影.职业教育“工学结合”之途径分析——新加坡南洋理工学院的经验借鉴[J].安徽商贸职业技术学院学报，2011（4）.
[2]王洪庆.新加坡南洋理工学院人才培养模式及启示[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（2）.
[3]刘海蓉.借鉴新加坡“教学工厂”模式经验大力发展职业教育[J].山东电力高等专科学校学报，2011（5）.
作者简介：
田玉瑛（1976—），女，山西河曲人，硕士，广州市机电高级技工学校讲师，研究方向为电工电子课堂教学及硬件开发。
詹永瑞（1983—），男，广西博白人，广州市交通高级技工学校助理讲师，研究方向为电工电子及工业自动化方向的教学与课程开发。
关键词：教学工厂；核心科技综合理念；AES系统
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0148-03
随着工学结合的深入，其结构、内容也在不断发展与深化，以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础设计的学习性工作过程及工作任务、学习性工作环境的工学结合人才培养模式课程被职业院校相继开发，新加坡南洋理工学院（Nanyang Polytechnic，简称NYP）“教学工厂”的教学理念（“教学工厂”模型，如下页图1所示），通过企业项目，将企业与学院、导师与学生高度融合的“工学结合”“校企合一”的综合改革指导理念，为高技能人才的培养提供了制度、方法、资源保障，在全国示范性中等专业学校建设的过程中，将硬件建设与课程开发、师资配套与软件建设结合起来，进而推进高技能人才培养基地的建设。
“专业文凭”教学结构保证高技能人才培养要求
高技能人才培养首先应保证学生学习方法和学习能力的培养，这一过程必然贯穿在整个教学过程中，只有学生的学力提升了，才能满足高技能人才终身学习的需求，而不仅仅停留在技术人员甚至工匠阶段。“教学工厂”的“专业文凭”教学结构（如图2、图3所示），学生在第一学期，就需在工作项目引导下进行有针对性的学习，让学生在学习过程中，学习资料搜索、互助合作，通过工作项目学习相应的内容和处理方法，通过这种相对集中的学习活动，一样一样地学习，直到第三学年，学生根据自己的学习情况，根据自己的特长进行专向学习，这种面面俱到、找准方向的模式，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”，为学生基本学力的提升提供了保证，同时，保证了学习活动的持续性，满足了学生个人发展的需求。在高技能人才培养的过程中，企业与学院、导师与学生的关系通过“工作项目”而紧紧结合在一起，深化了“校企合一”模式，为高技能人才培养提供了制度保证。
NYP“教学工厂”的工作项目硬件建设是通过“核心科技综合理念”进行旧设备改造和新设备建设，在多元化科技、开放式增值应用系统中，采用工业应用实例导向，对内容进行扩充，采用渐进式、有系统的课程结构，提高学习兴趣。它将核心科技及周边科技的重点经整合后在不同情况下反复出现，构建一种反复训练的技能学习环境，形成了非集群式硬件配套，不仅节约了设备资金、节省了场地面积，而且为今后的课程开发打开了“希望之门”，避免资金浪费。如在“机械手运动”这个小项目的教学过程中，教师用机械手的单臂运行为起点进行教学，而在学生的学习进程中，首先要求学生模仿单臂运行，而后不断加入运转气缸传送物件系统、线性传输系统、双爪气缸传送物件系统，创建一种由浅入深、逐步内化的开放式增值学习环境，让学生在不同的工作项目学习过程中，对真实的工业过程进行不同侧面的反复训练，让学生在学习技能的同时培养兴趣，提高学力。
“教学载体”为高技能人才培养提供实施路径
NYP的“教学工厂”在各个学院都呈现出了不同的“载体”，如工程学院的“综合科技实验室”、工商管理学院的“教学企业”都将实际的工程项目或商业活动经过“课程开发”而在学生面前得以展现，形成了学生学习的典型项目，并以此来贯穿教学的每个学期，直至专向课程的学习阶段，学生能够在导师的指导下完成大型工作项目的指定工作。在专向课程学习阶段，NYP的项目研发中心对外承接了诸如飞机引擎、地铁门闸、登机走廊一类的工程项目，可由项目负责人带领三年级的学生参与完成项目的开发工作，进一步熟悉工程项目的作业流程，并在这一过程中完成三年的学习报告。当然，三年级的学生也可以根据自己的意愿和成绩参加竞赛，通过竞赛完成专向课程阶段的学习。
NYP综合科技实验室负责人均为企业工程项目经验任职五年以上，具有广泛人脉关系，经过教师专向能力培训的合格教师，他们为“工作项目”的开发注入了灵魂，同时为NYP“教学工厂”的壮大注入了新鲜的血液，他们与学院项目部的项目经理一起承担学生教学项目及专向教学的重任。同时，NYP提出了“无货架寿命”理念，培养在职教师，提倡终身学习，通过不同渠道方法为教师提供专业培训，发扬“源于企业、用于企业”的办学精神，让他们通过培训吸取新技能，得到更好地发展，达到职业无界限的目标。为此，学院允许教师有较多的时间去开发先进的教材和项目，派教师到企业做项目，以学院的科技能力和资源为基础向企业界提供服务，与企业发展伙伴关系、共谋发展、互惠互利，并从中获得经验与资源，为学院的发展创造机会。
在高技能人才培养的进程中，需保证技能学习的先进性，保持经验学习的前瞻性，必须保证师资供给，构建高度融合的校企员工关系。在各技师学院示范建设的过程中，需要把握自己的建设重点和特色，有针对性地进行师资分配，要在原有“请进来、送出去”的基础上，加大师资自我完善力度，鼓励教师走到生产一线，从事企业项目的生产与研发，推进“校企合一”的深度，让教师在工作过程中内化为课程资源，为教学硬件改进和建设、软件资源补充和完善提供企业经验支撑。同时，结合教师对新技术的敏感度，加强新技术培训，让教师在真实的学习过程中结合教学需要进行课程化处理，以此不断充实和完善课程资源。
“经验共享”为高技能人才培养提供信息保障
经验共享AES系统（如图4）是NYP校内资源共享平台，包含内部审核、学生事务、学术事务、采购、电子教学、庆典安排、企业联系等几个模块，它存储了校园所有硬件资源和师生项目（诸如企业、研发、竞赛项目）的完整资料，师生可以通过AES平台，获得以往的经验资料，减少项目学习或庆典活动的重复工作，让师生在别人的经验基础上进步和提高，让学校享有更高声誉，吸引更多的企业项目。AES不仅为高技能人才培养提供信息资源，同时，高技能人才培养可以通过AES平台进行检验，学生在AES系统中进行信息的检索、选择和内化的水平，直接地表达了自己的学业水平，只有借此获得突破的学业项目才得到较大程度的认可，才能实现学校的高技能人才培养目标。同时，AES系统为高技能人才培养基地建设提供了有力的数据分析保障，课程开发人员可以据此不断修改和完善培养计划，让人才培养紧跟技术发展，实现用超前的技术培养现在和未来人才的目标。
总之，高技能人才培养，需要建立科学的专业架构，保证人才培养的学力提升；需要高度校企融合的师资队伍带领，保证人才培养和人才使用的一致性；需要完整的数字化平台，保证技能学习的超前性，培养学生的创造力。
参考文献：
[1]麦影.职业教育“工学结合”之途径分析——新加坡南洋理工学院的经验借鉴[J].安徽商贸职业技术学院学报，2011（4）.
[2]王洪庆.新加坡南洋理工学院人才培养模式及启示[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（2）.
[3]刘海蓉.借鉴新加坡“教学工厂”模式经验大力发展职业教育[J].山东电力高等专科学校学报，2011（5）.
作者简介：
田玉瑛（1976—），女，山西河曲人，硕士，广州市机电高级技工学校讲师，研究方向为电工电子课堂教学及硬件开发。
詹永瑞（1983—），男，广西博白人，广州市交通高级技工学校助理讲师，研究方向为电工电子及工业自动化方向的教学与课程开发。