练习课是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是新授课的补充和延续，是“巩固知识、形成技能、发展思维、提高能力、培养情感”的主要途径。而要达到练习课的目标，就得让学生在练习课上产生足够的动力，激发他们练习的渴望，这样才能提高练习课的有效性。
　　下面以“质数和合数”练习课为例，谈谈如何激发练习渴望，提高练习效果。
　　[片段一]花开朵朵，绽放思考的蓓蕾
　　根据提示语猜出小朋友每天花多少分钟来跳绳。
　　（1）小红说：“我每天跳绳的时间是比3大，比7小的奇数。”
　　⑵小玲说：“我每天跳绳的时间是10以内最大的质数。”
　　⑶小芳说：“我每天跳绳的时间是个比15小的数，这个数有6个因数。”
　　师：她们分别花多少时间来跳绳，你是怎样想的？
　　生1：小红跳绳的时间是5分钟，因为比3大、比7小的奇数只有5。
　　生2：10以内最大的质数是7，所以小玲跳的时间是7分钟。
　　生3：比15小的数，有1到14，我将每个数的因数都找出来，发现12的因数有6个，所以小芳跳的时间是12分钟。
　　生4：那样太麻烦了，这个数有6个因数，我猜是个较大的数，从14开始想，可以更快地找出这个数来。
　　师：好办法，你懂得具体情况具体分析，找到了更快捷的方法。
　　【分析】练习课的主要特点是学生独立活动、自主完成练习。当学生在学习中找到思考的“窗户”时，展现在他们面前的会是一片广阔的天空，这样他们便能有“翱翔知识天空”的冲动了。上述片段中，教师实际上只是提问，没有作提示，但是学生得出答案的思维方法却是多样的。给予学生自主的空间，学生就会寻找解题的方法。这就是在给学生思考的“天空”，让他们产生“飞翔”的冲动。
　　[片段二]变通形式，体会参与的快乐
　　玩一玩：按学号点名。教师按以下要求逐步点名：学号是最小的奇数；学号是最小的偶数；学号是最小的质数；学号是最小的合数；学号是最大的一位数；学号是2的倍数；学号是3的倍数；能同时被2、5整除的学号。
　　师：刚才同学们都很机灵，能够按照老师的要求起立。学号中也蕴藏着数学知识，看来数学无处不在哦。
　　【分析】练习课的目的不仅仅是为了巩固所学知识，训练技能技巧，还应该成为学生爱做练习、爱上数学的一座桥梁。只有学生有浓厚的学习兴趣，才能自觉地、积极地学习，才能激发学生后续学习的动力。那么，教师对练习形式的变通处理，则显得非常重要了。
　　按学号点名之类的变式练习，不仅有利于培养学生综合运用知识的能力，增加学生与数学的亲近感，体会到数学就在身边，而且有静有动的呈现方式 ，增加了练习课的趣味性，让学生体验到练习课并不枯燥乏味，从而爱上练习课。
　　[片段三]荣誉光环，产生练习的激情
　　把下面各数写成两个质数和的形式：
　　6=（ ）+（ ） 10=（ ）+（ ）24=（ ）+（ ）30=（ ）+（ ）
　　师：你有什么发现？
　　生：这些数都能写成两个质数相加。
　　师：是不是所有的偶数都可以写成两个质数和的形式呢？
　　（生仔细思考后再回答。）
　　生：“2”不行，2=1+1，1不是质数。
　　师：除2以外的偶数呢？
　　引出哥德巴赫猜想：1742年，哥德巴赫发现：“每个大于2的偶数都可以写成两质数的和。”例如，6＝3＋3。又如，24＝11＋13等。他对许多偶数进行了检验，都说明这是正确的。但是这需要给予证明。值得骄傲的是，到目前为止，这一世界难题证明得最好的，是我国著名的数学家陈景润。他的研究成果处于国际领先的地位。这一成果被命名为“陈氏定理”。但当他的证明离成功只有一步之遥时，他却匆匆走完了一生。
　　【分析】数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，激发学生学习的兴趣，培养探索精神，都有重要意义。在练习课的结尾介绍陈景润对“哥德巴赫猜想”的贡献，让学生感受到身为一个中国人的骄傲和自豪。
　　“思考”，是让学生体会到快乐；“变通”，是变通教学手法，让学生对练习课保持新鲜感；光荣的历史，则让学生产生一种学习的神圣感、使命感。这些都有利于激发学生练习的兴趣。
　　（作者单位：江西省赣州市黄金实验小学 江西省赣州市大坪明德小学）