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摘要：在小学语文教学中，语文作业是小学生进行拓展性语文学习的有效载体，也是提升他们语文核心素养的有效途径。传统的小学语文作业存在内容枯燥、形式单一的问题。在“生本教育”理念下，教师要基于学生视角设计生本化作业，以充分发挥作业的价值功能。基于此背景，对小学语文积累型、整合型、练笔型作业的设计策略进行了探究，希望能够有一定的供借鉴意义。
关键词：小学语文;作业;生本化
在大多数学生的心目中，语文作业就是抄写生字新词、组词、写作文和日记等，几乎没有不令他们感到头疼的。近年来，在“轻负高质”的引领下，如何优化作业设计，发挥作业培养学生发展多种能力的功能，成为摆在小学语文教师面前的重大课题。语文作业是小学生进行语文学习的重要载体之一，在“生本教育”理念下，教师要基于学生视角设计生本化作业，以便充分发挥作业的价值。
以读代写：积累型作业
现在，很多教师给小学生布置“写”的作业比较多。“语感是读出来的”，教师要多给学生布置一些“读”的作业，让学生在读的过程中积淀语文素养。
课外延伸读美文 小学生仅仅对小学语文教材中的课文进行阅读，阅读量明显不够。教师要善于在教材课文的基础上，引导学生课外延伸读美文，增加他们的阅读量。如人教版小学语文教材第二册第一单元中的课文都是以“春天”为主题的，在教学这些课文后，就可以让学生在课后阅读一些描写春天的美文，并在阅读的过程中对相关的好词佳句进行摘录。这能够有效地促进他们的语言积累。
主题阅读拓思维 在大语文观下，引导学生进行主题阅读十分重要。教师在给学生布置阅读型语文作业时，可以引导学生在进行主题阅读的过程中来拓展他们的阅读思维。如在教学完《卖火柴的小女孩》一课以后，笔者向学生介绍：“《卖火柴的小女孩》是安徒生写的著名童话之一。安徒生写了很多经典的童话故事，收录在《安徒生童话》这一本书中。”然后，让他们在课后对《安徒生童话》这一本书进行阅读，从而有效地拓展他们的阅读思维。
走近实践：整合型作业
在核心素养理念下，培养学生的综合素养成了重要的教学目标之一。教师要善于为学生设计整合型作业，引导他们开展语文实践活动，这样就能有效地促进他们语文素养的提升。
与生活对接，设计语文作业 学习语文最终是为生活服务的，生活当中也处处用到语文。语文教育资源在我们的生活中是随处可见的，教师就要引导学生在日常生活当中学语文、用语文，形成语文的综合能力。如这教学完老舍的《养花》后，笔者布置每位学生在家里养一种花，鼓励他们过段时间去观察，然后写下观察日记，学期结束连同劳动成果一起展示分享。这样的作业，学生是乐意完成的。
多学科融合，设计语文作业 在设计小学语文作业时，教師可以设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，为学生提供多元、综合学习的机会。如在教学完《长江三峡》一课后，笔者会让学生根据这一篇课文描写的长江三峡景色配一幅插图。学生在给课文配插图的过程中，就会结合课文的语言文字内容进行选择，进而能够提升学生的综合素养。
见缝插针：练笔型作业
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”这句话不仅直接而且非常深刻地揭示了人们写作的心理活动规律。但是在实际教学中，很多教师在布置学生习作练习时，提出的要求往往过多、过细，从而束缚了学生的思维。教师为学生设计练笔型作业，能够有效地促进他们语用能力的提升。
周末随笔，自由表达 在语文作业中，学生最害怕的就是写作文。究其原因，就是学生没有素材，没有语言。开展周末练笔，可以有效地解决这个问题。每周布置学生写一写随笔，只要求学生写通句子就可以，这样就打消了学生普遍存在的对写作的畏难情绪。坚持每周一练，学生会在无形中渐渐积累，得到提高。同时，教师还可以在学生的周末随笔中，了解学生的心灵动态，发现学生的喜怒哀乐，第一时间了解学生的心声，并及时加以引导。
利用QQ，布置网络作文 现代社会是网络信息时代，各种网络、通讯工具纷至沓来。教师就可以利用现代网络工具，开展网络作文。比如，现在很多学生都有自己的QQ，而且都建立了空间，喜欢在自己的日志里记录心情等。笔者就要求全班同学建立QQ群，每个人在一个星期内写一篇自己的情感日记，其他同学跟帖作出评论。学生对这个作业载体很有新鲜感。空间日志中的文章，不仅同学在看，也有老师在看，还有家长在看。不仅同学可以评论，家长可以留下赞美，老师还可以留下鼓励。这样，学生们就有了成就感，同时也会更加关注自己写的文章，观看别人对文章的评论，而且关注得越多，兴趣就会越高。
总之，作业作为“课堂教学的延伸和补充”，在培养学生语文素养、提高学生综合能力方面起着重要的作用。小学语文教师在设计作业时要根据学生的特点、课文的类型，有针对性地设计积累型作业、整合型作业、练笔型作业，使学生在适合自己的作业中取得成功，得到锻炼，达到“轻负担、高质量”的理想境界。
参考文献
[1]李明林.小学语文作业的设计与评价[J].语文天地，2015（12）.
[2]陈洪敏.小学语文创新作业设计的三个度[J].小学语文教学，2016（12）.
（作者单位：浙江省义乌市黄杨梅小学）
关键词：小学语文;作业;生本化
在大多数学生的心目中，语文作业就是抄写生字新词、组词、写作文和日记等，几乎没有不令他们感到头疼的。近年来，在“轻负高质”的引领下，如何优化作业设计，发挥作业培养学生发展多种能力的功能，成为摆在小学语文教师面前的重大课题。语文作业是小学生进行语文学习的重要载体之一，在“生本教育”理念下，教师要基于学生视角设计生本化作业，以便充分发挥作业的价值。
以读代写：积累型作业
现在，很多教师给小学生布置“写”的作业比较多。“语感是读出来的”，教师要多给学生布置一些“读”的作业，让学生在读的过程中积淀语文素养。
课外延伸读美文 小学生仅仅对小学语文教材中的课文进行阅读，阅读量明显不够。教师要善于在教材课文的基础上，引导学生课外延伸读美文，增加他们的阅读量。如人教版小学语文教材第二册第一单元中的课文都是以“春天”为主题的，在教学这些课文后，就可以让学生在课后阅读一些描写春天的美文，并在阅读的过程中对相关的好词佳句进行摘录。这能够有效地促进他们的语言积累。
主题阅读拓思维 在大语文观下，引导学生进行主题阅读十分重要。教师在给学生布置阅读型语文作业时，可以引导学生在进行主题阅读的过程中来拓展他们的阅读思维。如在教学完《卖火柴的小女孩》一课以后，笔者向学生介绍：“《卖火柴的小女孩》是安徒生写的著名童话之一。安徒生写了很多经典的童话故事，收录在《安徒生童话》这一本书中。”然后，让他们在课后对《安徒生童话》这一本书进行阅读，从而有效地拓展他们的阅读思维。
走近实践：整合型作业
在核心素养理念下，培养学生的综合素养成了重要的教学目标之一。教师要善于为学生设计整合型作业，引导他们开展语文实践活动，这样就能有效地促进他们语文素养的提升。
与生活对接，设计语文作业 学习语文最终是为生活服务的，生活当中也处处用到语文。语文教育资源在我们的生活中是随处可见的，教师就要引导学生在日常生活当中学语文、用语文，形成语文的综合能力。如这教学完老舍的《养花》后，笔者布置每位学生在家里养一种花，鼓励他们过段时间去观察，然后写下观察日记，学期结束连同劳动成果一起展示分享。这样的作业，学生是乐意完成的。
多学科融合，设计语文作业 在设计小学语文作业时，教師可以设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，为学生提供多元、综合学习的机会。如在教学完《长江三峡》一课后，笔者会让学生根据这一篇课文描写的长江三峡景色配一幅插图。学生在给课文配插图的过程中，就会结合课文的语言文字内容进行选择，进而能够提升学生的综合素养。
见缝插针：练笔型作业
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”这句话不仅直接而且非常深刻地揭示了人们写作的心理活动规律。但是在实际教学中，很多教师在布置学生习作练习时，提出的要求往往过多、过细，从而束缚了学生的思维。教师为学生设计练笔型作业，能够有效地促进他们语用能力的提升。
周末随笔，自由表达 在语文作业中，学生最害怕的就是写作文。究其原因，就是学生没有素材，没有语言。开展周末练笔，可以有效地解决这个问题。每周布置学生写一写随笔，只要求学生写通句子就可以，这样就打消了学生普遍存在的对写作的畏难情绪。坚持每周一练，学生会在无形中渐渐积累，得到提高。同时，教师还可以在学生的周末随笔中，了解学生的心灵动态，发现学生的喜怒哀乐，第一时间了解学生的心声，并及时加以引导。
利用QQ，布置网络作文 现代社会是网络信息时代，各种网络、通讯工具纷至沓来。教师就可以利用现代网络工具，开展网络作文。比如，现在很多学生都有自己的QQ，而且都建立了空间，喜欢在自己的日志里记录心情等。笔者就要求全班同学建立QQ群，每个人在一个星期内写一篇自己的情感日记，其他同学跟帖作出评论。学生对这个作业载体很有新鲜感。空间日志中的文章，不仅同学在看，也有老师在看，还有家长在看。不仅同学可以评论，家长可以留下赞美，老师还可以留下鼓励。这样，学生们就有了成就感，同时也会更加关注自己写的文章，观看别人对文章的评论，而且关注得越多，兴趣就会越高。
总之，作业作为“课堂教学的延伸和补充”，在培养学生语文素养、提高学生综合能力方面起着重要的作用。小学语文教师在设计作业时要根据学生的特点、课文的类型，有针对性地设计积累型作业、整合型作业、练笔型作业，使学生在适合自己的作业中取得成功，得到锻炼，达到“轻负担、高质量”的理想境界。
参考文献
[1]李明林.小学语文作业的设计与评价[J].语文天地，2015（12）.
[2]陈洪敏.小学语文创新作业设计的三个度[J].小学语文教学，2016（12）.
（作者单位：浙江省义乌市黄杨梅小学）