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摘要：高职应用文写作是采用自主研讨式教学方式，利用互联网海量资源，让学生学会在实践中进行应用文学习写作，旨在提高学生在专业领域里的综合素质教养，提高学生的职业能力水平。项目教学法颠覆了传统填鸭式教育，目标在于培养学生创造能力、实践能力以及自主学习能力。本文分析了目前高职应用文写作教学的现状，探讨了项目教学法在高职应用文写作中的运用可行性及存在的问题。
关键词：应用文写作；项目教学法；实践能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0159-01
一、概述
应用文是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体[1]，具有为了解决现实社会中的实际问题、讲究现实效用的实用性，是人们彼此之间传递信息数据、处理相关事务、交流彼此感情的常用工具，一些实用的应用文还被用作凭证和依据，应用极其广泛。应用文写作是一门实用性很强的课程，不需要大费笔墨地描述人物之间的心理描写，只需要真实地写人叙事，旨在让学生通过理论学习和实际操作，提高常用应用文写作的能力，锻炼的是学生的综合表达能力，这个过程十分复杂。在教学中仅仅靠单纯的理论知识授予和简单的写作训练，是很难达到预期目标的，必须坚持以理论与实践相结合，达到学以致用的结果。
二、我国高职应用文写作现状
由于受到原有的教学模式的影响，我国高职应用文写作教材内容陈旧、没有新意的现象严重，高职院校对应用文写作重视不足，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化[2]，导致应用文写作教学流于形式，使应用文写作具有内容复杂、教学难度大的特征[3]，教学效果不显著。大部分高校对写作课程的设置非常不合理，课时少且与实践脱节，教学评价单一。
（一）高职应用文写作教学缺乏实践
国内高职应用文写作教学的发展较慢，教学模式比较固化，主要以理论讲学为主，让学生课后进行作业，最后交由教师简单讲评。教学模式单一，且相对简单，师生之间缺少互动性，整体缺少与实践的结合，不能够满足学生对实践能力的需求。学生无法在实际职业岗位中学习实践，理解真正的职业应用文要求，只是纸上谈兵。
（二）学生对于课程主动性不够
传统的教学模式中重点强调的是完成项目任务，教材陈旧，且设置不科学，基本上没有因为专业的不同而作划分，和其他理论课程模式一样，先是老师讲课，进行例题分析，然后就给学生布置课后作业，学生在课程中很少能够主动参与进来，只是被动地去接受学习，由此导致学生对课程没有兴趣、积极性不强，学习热情低落。
由于整个社会背景对高职应用文写作这门课的忽视导致学生对这门课的忽视，学生得不到正确的引导，无法足够认识到其重要性，对学习这门课也就表现地不积极。
三、项目教学法在高职应用文写作中的运用可行性
项目教学法不同于传统教学模式，项目教学法强调的是教学的互动性和实践性，弥补了过去教学方式的不足之处，使应用文写作更重于实践，而不是流于形式。
（一）项目教学法能有效提高学生积极性、锻炼自主学习能力
项目教学法主要是把学生作为主体，将学生群体划分为一个个项目小组，以小组为单位进行教学活动，让每一位学生都能够参与到小组学习中，充分调动学生的学习积极性，提升学生自主学习能力。通过老师的专业指导和各小组自我评估反馈，及时检验学习成果。
（二）项目教学法培养学生创新能力、打开思维方式
与传统的传授式教学法不同，项目教学法目的在于培养学生自主发现和开拓能力，对培养学生的自主思考意识、批判性思维、创新能力以及团队协作能力有进一步作用，在将来，学生能够更快更好地适应社会。面向过程的项目化教学改变了传统教学法强调的理论知识强力灌输模式，教师由课程主体转变为指导者，学生才是学习活动的主体。
四、项目教学法应用中的问题分析
项目教学法中将学生作为学习活动主体后，对学生的自主学习能力要求较高，若学生不自觉，甚至无法适应这种教学方式，那么在学习活动开展过程中，将会面临很多问题。
（一）教学时间长、内容复杂
项目教学法因为强调学生动手实践，因此课程的教学时间比较长，并且内容比较多。应用文写作的过程非常漫长且复杂，对学生的语言及文字表达能力要求较高。教学分为好几个阶段，每个阶段的成果都需要反复去修改完善，最终形成最后的结果，只有经过不断地反馈评价再修改，才能达到预期的目标。
（二）学生压力大、任务重
由于项目教学法时间任务紧，且主体新颖，学生一开始会出现非常盲目的现象，不同的学习阶段对学生的自主学习能力及团队意识要求都比较高，小组作业不同于个人作业，这需要每位学生在认真做好自己的学习任务的同时还要互相配合完成小组团队的工作，所以在某些方面会给学生造成一定的压力。
（三）教师对学生的指导作用是教学方法成功关键
虽然项目教学法中的学习主体是学生，但是教师却是教学成功的关键。项目成功的第一步取决于教师对于项目任务的整体规划。老师的指导与督促非常重要，首先老师要在学习活动中随时提供辅导，做好清晰的讲解，对于学生在过程中出现的问题偏差，要及时解决指正，对于每一阶段的学习活动要把握节奏，对结果进行评价反馈，鼓励学生发散性思维，多思考多动手，带动学生积极性。项目教学法对老师的要求很高，若连老师都无法投入最大的教学热情，那么教学活动便会功亏一篑。
五、总结
项目教学法引入高职应用文写作中不仅有利于改进传统教学模式的不足，还能够提高学生的动手实践能力，培养学生自主创新能力，提升教师综合素质，是一种符合社会发展的一种教学方法，应该受到社会、学校广泛的重视，只有置身在一个真实的写作环境里，才能够掌握真正实用的知识，理论与实践的结合才是教学真正需要的。与此同时，也要正视项目教学法存在的问题与不足，找出行之有效的解决方法。
（作者单位：江西现代职业技术学院）
参考文献：
[1]陶德胜.应用文写作项目化教程[M].上海交通大学出版社，2012.9.
[2]黄献红，韦靖，屈海英，滕晓婳.高职应用写作课程项目教学法的应用及效果分析[J].广西教育，2013（27）.
[3]王养正.基于写作过程的应用文写作教学模式的研究与实践[J].教育与职业，2010（17）.
关键词：应用文写作；项目教学法；实践能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0159-01
一、概述
应用文是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体[1]，具有为了解决现实社会中的实际问题、讲究现实效用的实用性，是人们彼此之间传递信息数据、处理相关事务、交流彼此感情的常用工具，一些实用的应用文还被用作凭证和依据，应用极其广泛。应用文写作是一门实用性很强的课程，不需要大费笔墨地描述人物之间的心理描写，只需要真实地写人叙事，旨在让学生通过理论学习和实际操作，提高常用应用文写作的能力，锻炼的是学生的综合表达能力，这个过程十分复杂。在教学中仅仅靠单纯的理论知识授予和简单的写作训练，是很难达到预期目标的，必须坚持以理论与实践相结合，达到学以致用的结果。
二、我国高职应用文写作现状
由于受到原有的教学模式的影响，我国高职应用文写作教材内容陈旧、没有新意的现象严重，高职院校对应用文写作重视不足，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化[2]，导致应用文写作教学流于形式，使应用文写作具有内容复杂、教学难度大的特征[3]，教学效果不显著。大部分高校对写作课程的设置非常不合理，课时少且与实践脱节，教学评价单一。
（一）高职应用文写作教学缺乏实践
国内高职应用文写作教学的发展较慢，教学模式比较固化，主要以理论讲学为主，让学生课后进行作业，最后交由教师简单讲评。教学模式单一，且相对简单，师生之间缺少互动性，整体缺少与实践的结合，不能够满足学生对实践能力的需求。学生无法在实际职业岗位中学习实践，理解真正的职业应用文要求，只是纸上谈兵。
（二）学生对于课程主动性不够
传统的教学模式中重点强调的是完成项目任务，教材陈旧，且设置不科学，基本上没有因为专业的不同而作划分，和其他理论课程模式一样，先是老师讲课，进行例题分析，然后就给学生布置课后作业，学生在课程中很少能够主动参与进来，只是被动地去接受学习，由此导致学生对课程没有兴趣、积极性不强，学习热情低落。
由于整个社会背景对高职应用文写作这门课的忽视导致学生对这门课的忽视，学生得不到正确的引导，无法足够认识到其重要性，对学习这门课也就表现地不积极。
三、项目教学法在高职应用文写作中的运用可行性
项目教学法不同于传统教学模式，项目教学法强调的是教学的互动性和实践性，弥补了过去教学方式的不足之处，使应用文写作更重于实践，而不是流于形式。
（一）项目教学法能有效提高学生积极性、锻炼自主学习能力
项目教学法主要是把学生作为主体，将学生群体划分为一个个项目小组，以小组为单位进行教学活动，让每一位学生都能够参与到小组学习中，充分调动学生的学习积极性，提升学生自主学习能力。通过老师的专业指导和各小组自我评估反馈，及时检验学习成果。
（二）项目教学法培养学生创新能力、打开思维方式
与传统的传授式教学法不同，项目教学法目的在于培养学生自主发现和开拓能力，对培养学生的自主思考意识、批判性思维、创新能力以及团队协作能力有进一步作用，在将来，学生能够更快更好地适应社会。面向过程的项目化教学改变了传统教学法强调的理论知识强力灌输模式，教师由课程主体转变为指导者，学生才是学习活动的主体。
四、项目教学法应用中的问题分析
项目教学法中将学生作为学习活动主体后，对学生的自主学习能力要求较高，若学生不自觉，甚至无法适应这种教学方式，那么在学习活动开展过程中，将会面临很多问题。
（一）教学时间长、内容复杂
项目教学法因为强调学生动手实践，因此课程的教学时间比较长，并且内容比较多。应用文写作的过程非常漫长且复杂，对学生的语言及文字表达能力要求较高。教学分为好几个阶段，每个阶段的成果都需要反复去修改完善，最终形成最后的结果，只有经过不断地反馈评价再修改，才能达到预期的目标。
（二）学生压力大、任务重
由于项目教学法时间任务紧，且主体新颖，学生一开始会出现非常盲目的现象，不同的学习阶段对学生的自主学习能力及团队意识要求都比较高，小组作业不同于个人作业，这需要每位学生在认真做好自己的学习任务的同时还要互相配合完成小组团队的工作，所以在某些方面会给学生造成一定的压力。
（三）教师对学生的指导作用是教学方法成功关键
虽然项目教学法中的学习主体是学生，但是教师却是教学成功的关键。项目成功的第一步取决于教师对于项目任务的整体规划。老师的指导与督促非常重要，首先老师要在学习活动中随时提供辅导，做好清晰的讲解，对于学生在过程中出现的问题偏差，要及时解决指正，对于每一阶段的学习活动要把握节奏，对结果进行评价反馈，鼓励学生发散性思维，多思考多动手，带动学生积极性。项目教学法对老师的要求很高，若连老师都无法投入最大的教学热情，那么教学活动便会功亏一篑。
五、总结
项目教学法引入高职应用文写作中不仅有利于改进传统教学模式的不足，还能够提高学生的动手实践能力，培养学生自主创新能力，提升教师综合素质，是一种符合社会发展的一种教学方法，应该受到社会、学校广泛的重视，只有置身在一个真实的写作环境里，才能够掌握真正实用的知识，理论与实践的结合才是教学真正需要的。与此同时，也要正视项目教学法存在的问题与不足，找出行之有效的解决方法。
（作者单位：江西现代职业技术学院）
参考文献：
[1]陶德胜.应用文写作项目化教程[M].上海交通大学出版社，2012.9.
[2]黄献红，韦靖，屈海英，滕晓婳.高职应用写作课程项目教学法的应用及效果分析[J].广西教育，2013（27）.
[3]王养正.基于写作过程的应用文写作教学模式的研究与实践[J].教育与职业，2010（17）.