在阅读教学过程中，我们要想打造高效课堂，就必须具有“问题意识”。因为一节课是否有效，首先得看学生在课堂上是否学有所获，是否解决了自己不懂的问题，是否在解决问题的同时获得了知识、培养了能力、陶冶了情操。朱熹曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以可以说只有紧握质疑这把钥匙，才能打开知识这扇大门。
　　 建立民主、和谐的师生关系，营造安全、平等的课堂氛围，是学生敢于质疑的前提。在平时的教学活动中，我们经常遇到“冷场”的情况。分析其原因，可能是学生怕说错了老师批评同学嘲笑；可能是习惯了老师讲学生听的教学模式；可能是压根儿就没有问题意识，懒得动脑筋探究质疑，也就是说根本没有问题可以问。如何解决这一问题呢？首先我们要更新观念，认识到学生才是课堂的主人，学生的学才是第一重要的，教师要重新给自己定好位。同时要为学生营造良好的质疑氛围，要多鼓励学生，帮助学生树立自信心。即使学生出错了，也要表彰其质疑精神，同时也客观地指出其错误所在。即使学生的问题幼稚可笑，也不要嘲笑讽刺，要想到每个学生的成长经历、文化底蕴不同，对同一篇课文的理解也会千差万别。
　　 我一直反对教师为了培养学生的质疑精神而有意在课堂上出错，让学生纠正的做法。因为这样做不够真诚，心底缺少对学生的尊重，其实并不是什么教育机智。我们应该实事求是地告诉学生要敢于质疑，老师、书本也有出错的时候。
　　 在学习《安塞腰鼓》时，一学生在黑板上抄写“迸溅”的解释：向四外喷射。我看后觉得“向四外喷射”很别扭，可能是学生笔误，将“四处”写成了“四外”。于是我在班上煞有介事地指了出来。结果那名学生不服气：“老师，参考书就是这样写的！”我说：“参考书就没有错误吗？来，我们都查查字典。”结果由于学生字典的版本不一样，有的解释为“四外”，有的解释为“四处”。于是我趁热打铁：“从这件事中，同学们应该明白一点：我们要敢于怀疑权威。你们看，字典也有各不相同的地方，更不用说老师也有犯错的时候了！”
　　 质疑要贯穿整个课堂始终，从课前预习到探讨交流再到小结反思，我们都要有问题意识。我一直不赞成在学生预习一篇课文时，教师首先布置几个诸如“文章主旨是什么？”“人物性格如何？”“写了一件什么事情”等思考题，让学生带着问题进行预习的做法。因为学生的认知能力、知识结构不同，对一篇课文的“关注点”也就不会相同。如果先入为主，让学生带着固定问题去预习，就很难提出自己的问题了。教师要尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验，从而构建个性张扬、充满生命活力的课堂。
　　 预习之前，教师是可以指导的。比如让学生认识到质疑的重要性，让学生了解质疑的角度、质疑的方法与策略等。针对一篇课文，教师是应该进行问题设计的，只是这些问题提出的时机应该放到后面探究讨论的环节，便于教师对课堂进行调控与引导。比如在上《猫》这篇课文时，有人就首先提出为什么“自此，我家永不养猫”的问题。学生的预习就变成了寻找这一问题答案的过程。的确，这一问题可以“牵一发”而动全身，可以找到作者对猫的情感变化轨迹，从而引出作者的自省精神。但是，这样就忽略了学生对这篇文章的个性化解读，学生就提不出诸如“写前两只猫的作用是什么？”“我们该如何对待宠物？”等有个性的问题了。事实上这篇散文的主题是什么也是众说纷纭的。其实，学生越是能提出千奇百怪的问题，就越是说明学生有独立思考的过程。而预习前就提出固定问题的做法，实际上还是不尊重学生个性差异，只是想迅速完成教学任务罢了。
　　 在讨论探究展示环节，质疑就显得更加重要了，可以说是课堂教学的灵魂。这里的质疑，可以是思想的交锋，也可以是问题的解决。这里的质疑，不是教师提出的自己精心设计的问题，而是学生自我建构下的有疑而问；不是教师的“满堂问”，将学生由“知识的容器”变成“问题的容器”，而是师生合作，生生交流，共同探究，形成“争先恐后、尖锐交锋、幡然醒悟”的昭示生命成长进步的过程。
　　 总之，把质疑精神渗透到课堂的每一个环节，既看出一个教师的教育理念，也可以衡量一个教师的教学水平。以“质疑”为主题的课堂是真正实现生命与生命对话的课堂。学生的质疑，是为了解决问题；教师的问题设计，是为了更好地引导学生，将学生带到知识的殿堂。因此，我们只有紧握“质疑”这把钥匙，才能切实打造高效的课堂。
　　
　　 丁彩群，语文教师，现居湖北仙桃。本文编校：洪 鸣