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语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，语文教师应改变原有的思维方式和理念框架，在阅读教学中充分运用自主、合作、探究的学习方式，使阅读教学更加开放、有效。本文分析了当前课堂教学学生参与程度不高的原因，提出了引导学生积极参与课堂教学以及搞好课堂教学中师生之间的合作、学生与学生之间的合作的模式及应用。
关键词：小学语文；小组合作；主体地位；自主意识
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0102-01
义务教育《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生个性化的理解，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实现素质教育的行之有效的教学方法。在课堂教学中，要多给学生参与、讨论、表达的机会，组织学生学会合作解决问题，让学生组成小组，小组的每一个成员充分得到锻炼展示的机会，形成快乐、自主的课堂，以达到有效完成学习任务的目的，逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，这对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
一、加强高效课堂下的小组建设
教师把全班学生分为几个小组，每小组人数一般在5到7人为宜。因为人太少气氛不够，不能激发学生的讨论热情；太多容易分散精力，个别同学在有限的时间里不能发表自己见解，会有同学得不到锻炼。各组学生的搭配也要合理，应该是好、中、差结合，这样可以让优秀生带动学困生，让一些学困生有机会与同学们交流、思考了。
采用小组合作学习的方法，可以做到生生互动、师生互动。这样的合作，就是把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂学习的主人。当然，教师依然是课堂的组织者和引导者，只不过教师把以前自己多说、多讲的时间留给学生思考、讨论用了。课堂教学由原来的教师一言堂变成了现在学生自主学习的课堂了，教师由幕前走到了幕后。这样，自主课堂教学对教师的要求也就更高了。
二、引导学生在合作探究中互相启发、互动学习
1.交给学生选择权，唤起自主意识。
在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也更有益于激发学生兴趣，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好，所以，可经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。如在教《找春天》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，读出春天的美丽，感受春天的生机，教师需要抓住春天的生机、春天的美好，让学生再读课文，说说自己最喜欢哪些景物，说些什么，然后挑一项自己认为最喜欢的说给同桌听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，改变了课堂的基本结构。
2.留给学生质疑的时间，激发学生合作探究学习的兴趣。
著名的教育家陶行知说过：一切的创造都是从疑问开始的。这让我明白创新是来自于“质疑”，鼓励学生去发现问题、敢于提出问题，在这质疑的过程便蕴含着创新的萌芽和潜在的动力。学生若提出的问题是正确的，那教师要及时的对学生进行表扬，如若是错误的，教师也应耐心指导加以纠正，不可挫伤学生的积极性。引导学生质疑、解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。因此，老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。如教学《画风》时，学生针对课题进行质疑：风怎么可以能画呢？怎么来画风？教师抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。这样不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。
三、突出人文关怀，让学生在体验成功中学习
要营造民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。教学的实施是教师帮助学生经历、体验的转变过程，教师和学生是教育者和受教者之间的关系，而课堂的民主是以教师为主导，学生为主体的原则下建立起来的平等师生关系以及在此基础上形成和谐、愉悦的课堂氛围。在这过程中，教师应始终以平等和蔼的态度去看待正在成长中的学生，尊重他们各不相同的个性、好奇心、可爱和天真，并正确对待他们的不成熟所犯的错误，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。另外，还要多一些信任和尊重，要相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间，要承认学生的差异性，對学力较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”，用激励性的语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，要求把学习的主动权还给学生，可是以往我国基础教育过于强调接受式学习，这很不利于学生学习兴趣的激发。被动的学习方式使学生感到枯燥、乏味，它限制了学生的思维和创造力的发展，遏制了学生的进取心和学习热情。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的需要，因此，教师应把这一新的教学理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]让孩子在自主、合作、探究中学习[OL].2011.
[2]李广.《小学语文教学论》[M].
[3]段德美.建构人文课堂 提高语文素养[J].文理导航（下旬），2011-（11）.
[4]王福玉.浅谈语文课堂教学策略[J].文学教育（中），2012-（10）.
关键词：小学语文；小组合作；主体地位；自主意识
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0102-01
义务教育《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生个性化的理解，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实现素质教育的行之有效的教学方法。在课堂教学中，要多给学生参与、讨论、表达的机会，组织学生学会合作解决问题，让学生组成小组，小组的每一个成员充分得到锻炼展示的机会，形成快乐、自主的课堂，以达到有效完成学习任务的目的，逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，这对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
一、加强高效课堂下的小组建设
教师把全班学生分为几个小组，每小组人数一般在5到7人为宜。因为人太少气氛不够，不能激发学生的讨论热情；太多容易分散精力，个别同学在有限的时间里不能发表自己见解，会有同学得不到锻炼。各组学生的搭配也要合理，应该是好、中、差结合，这样可以让优秀生带动学困生，让一些学困生有机会与同学们交流、思考了。
采用小组合作学习的方法，可以做到生生互动、师生互动。这样的合作，就是把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂学习的主人。当然，教师依然是课堂的组织者和引导者，只不过教师把以前自己多说、多讲的时间留给学生思考、讨论用了。课堂教学由原来的教师一言堂变成了现在学生自主学习的课堂了，教师由幕前走到了幕后。这样，自主课堂教学对教师的要求也就更高了。
二、引导学生在合作探究中互相启发、互动学习
1.交给学生选择权，唤起自主意识。
在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也更有益于激发学生兴趣，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好，所以，可经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。如在教《找春天》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，读出春天的美丽，感受春天的生机，教师需要抓住春天的生机、春天的美好，让学生再读课文，说说自己最喜欢哪些景物，说些什么，然后挑一项自己认为最喜欢的说给同桌听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，改变了课堂的基本结构。
2.留给学生质疑的时间，激发学生合作探究学习的兴趣。
著名的教育家陶行知说过：一切的创造都是从疑问开始的。这让我明白创新是来自于“质疑”，鼓励学生去发现问题、敢于提出问题，在这质疑的过程便蕴含着创新的萌芽和潜在的动力。学生若提出的问题是正确的，那教师要及时的对学生进行表扬，如若是错误的，教师也应耐心指导加以纠正，不可挫伤学生的积极性。引导学生质疑、解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。因此，老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。如教学《画风》时，学生针对课题进行质疑：风怎么可以能画呢？怎么来画风？教师抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。这样不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。
三、突出人文关怀，让学生在体验成功中学习
要营造民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。教学的实施是教师帮助学生经历、体验的转变过程，教师和学生是教育者和受教者之间的关系，而课堂的民主是以教师为主导，学生为主体的原则下建立起来的平等师生关系以及在此基础上形成和谐、愉悦的课堂氛围。在这过程中，教师应始终以平等和蔼的态度去看待正在成长中的学生，尊重他们各不相同的个性、好奇心、可爱和天真，并正确对待他们的不成熟所犯的错误，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。另外，还要多一些信任和尊重，要相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间，要承认学生的差异性，對学力较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”，用激励性的语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，要求把学习的主动权还给学生，可是以往我国基础教育过于强调接受式学习，这很不利于学生学习兴趣的激发。被动的学习方式使学生感到枯燥、乏味，它限制了学生的思维和创造力的发展，遏制了学生的进取心和学习热情。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的需要，因此，教师应把这一新的教学理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]让孩子在自主、合作、探究中学习[OL].2011.
[2]李广.《小学语文教学论》[M].
[3]段德美.建构人文课堂 提高语文素养[J].文理导航（下旬），2011-（11）.
[4]王福玉.浅谈语文课堂教学策略[J].文学教育（中），2012-（10）.