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摘 要：本文立足于中职生源的现状和教学实际，从教学模式入手，在总结以往经验的基础上，结合教学实践，探讨如何在中职学校实施分层、分组教学，为现阶段的计算机基础教学提供一些借鉴。
关键词：中职；计算机教学；分层教学
当今，计算机技术已广泛应用于各行各业，计算机的应用技术已逐渐成为当代中职学生不可缺少的基本技能，而计算机基础教育的重要性也愈发显现出来。分层教学也称差异教学，是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为满足学生的学习需要而采用某种形式或手段进行的教学。本文以中职计算机课程为例谈一谈分层教学。
一、学生差异情况分析
1.学生个体内的差异。学生个体内的差异是指一个人素质结构上的分层，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的学生兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。
2.学生个体间的差异。个体间的差异是指人与人之间的分层，如A学生上课时思维敏捷，B学生长于形象的直观记忆，C学生则长于抽象的语言记忆。
3.学生计算机基础知识、基本技能的差异。我校学生的家庭情况不同，有的学生家里有计算机，参加过各级计算机方面的辅导、竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切都从零开始。
4.学生态度的差异。不同学生对学习内容、教师的教导方式有不同的要求，其完成学习任务的情况也有较大的分层。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、同一进度、同一方式的教学，就会造成基础好的学生“吃不饱”，对学习失去兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的学生又会“吃不了”，加重厌学的情绪。
二、分层教学的实施方法
1.学生“分层”情况的测量和调查。为了有效地实施“分层教学”，必须要完成分层的测量和调查。因为学生的分层是有阶段性的，因此测查应是动态的。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。比如，学生刚进入学校时，可通过调查表或问卷的形式了解学生计算机知识的储备情况、学习效果与能力的情况。只有了解学生存在的分层，并分析形成分层的原因，对学生做到心中有数，才能实施“分层教学”。
2.教学目标的确定。分层教学的教学目标应该包括长期目标和短期目标。长期目标是学年或学期目标，是对学生在一年内或一学期内达到的目标的最佳估计；短期目标是单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。对不同学生的长期目标和短期目标也应有分层。如对缺乏学习兴趣的学生其长期目标为使其喜欢上这门课程；对有浓厚的学习兴趣的学生其长期目标则是培养其对计算机某一领域的突出兴趣。由于现在的基本教学组织形式是班级教学，教师针对某一具体教学内容设计教学目标时就要根据学生的实际，确定符合教学要求的分层目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如，在“制作多媒体演示文稿”单元教学时，集体教学目标是“能够利用PowerPoint制作一张图文并茂的幻灯片”，对基础较好的学生可以提出“能够制作具有动态播放效果的一组幻灯片”的个人教学目标。
3.教学内容的确定。我们所进行的分层教学是在同教材、同进度的前提下对不同层次的学生实施不同的教学要求。教师要依据大纲和学生实际情况，针对多层次的教学目标确定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的多少、范围、深度、难度以及内容出现的顺序、上机作业等多方面进行。同一知识技能教学中要运用有层次的教学内容。如在Excel中，对一张学习成绩表进行名次的统计，基本要求是先计算出每个学生的总分，然后按照总分进行降分排序，再根据分数由高到低的原则，利用自动填充功能依次输入名次。另外，继续提出一些需要学生去探索的任务，以激励那些对基本要求完成得很顺利的学生继续学习。
三、分层教学的评估
分层教学的评估是分层教学的重要因素，可以说没有良好的分层教学评估，就没有成功的分层教学。分层评估要测查学生的准备状态、学习兴趣、学习风格等，考查的时候要考虑学生的思考能力、分析和解决问题的能力、动手能力以及学生的态度、情感、意志各方面发展的情况。特别要注意考查学生的探索精神和创新的能力。教师可以随时记录学生的日常学习情况和行为表现，为后续教学提供科学依据，使教学更加适合学生的需要，同时也可以校正学生的最后评分。
四、结论和思考
通过教学实践，分层教学较好地解决了学生差异所造成的教学效果不理想等诸多问题，分层教学的开展可以推动学校教学体制的改革创新，使计算机课堂教学针对性更强，师生之间的沟通更密切，学生学习的积极性被充分调动起来，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、提高教学质量的目的。但分层教学对教师的素质要求更高，教师工作量更大，这需要我们不断进行摸索，更加科学合理地运用分层教学。
参考文献：
[1]杨茂.演变中的美国“分层教学”[J].教书育人，2005（3）.
[2]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）.
关键词：中职；计算机教学；分层教学
当今，计算机技术已广泛应用于各行各业，计算机的应用技术已逐渐成为当代中职学生不可缺少的基本技能，而计算机基础教育的重要性也愈发显现出来。分层教学也称差异教学，是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为满足学生的学习需要而采用某种形式或手段进行的教学。本文以中职计算机课程为例谈一谈分层教学。
一、学生差异情况分析
1.学生个体内的差异。学生个体内的差异是指一个人素质结构上的分层，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的学生兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。
2.学生个体间的差异。个体间的差异是指人与人之间的分层，如A学生上课时思维敏捷，B学生长于形象的直观记忆，C学生则长于抽象的语言记忆。
3.学生计算机基础知识、基本技能的差异。我校学生的家庭情况不同，有的学生家里有计算机，参加过各级计算机方面的辅导、竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切都从零开始。
4.学生态度的差异。不同学生对学习内容、教师的教导方式有不同的要求，其完成学习任务的情况也有较大的分层。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、同一进度、同一方式的教学，就会造成基础好的学生“吃不饱”，对学习失去兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的学生又会“吃不了”，加重厌学的情绪。
二、分层教学的实施方法
1.学生“分层”情况的测量和调查。为了有效地实施“分层教学”，必须要完成分层的测量和调查。因为学生的分层是有阶段性的，因此测查应是动态的。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。比如，学生刚进入学校时，可通过调查表或问卷的形式了解学生计算机知识的储备情况、学习效果与能力的情况。只有了解学生存在的分层，并分析形成分层的原因，对学生做到心中有数，才能实施“分层教学”。
2.教学目标的确定。分层教学的教学目标应该包括长期目标和短期目标。长期目标是学年或学期目标，是对学生在一年内或一学期内达到的目标的最佳估计；短期目标是单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。对不同学生的长期目标和短期目标也应有分层。如对缺乏学习兴趣的学生其长期目标为使其喜欢上这门课程；对有浓厚的学习兴趣的学生其长期目标则是培养其对计算机某一领域的突出兴趣。由于现在的基本教学组织形式是班级教学，教师针对某一具体教学内容设计教学目标时就要根据学生的实际，确定符合教学要求的分层目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如，在“制作多媒体演示文稿”单元教学时，集体教学目标是“能够利用PowerPoint制作一张图文并茂的幻灯片”，对基础较好的学生可以提出“能够制作具有动态播放效果的一组幻灯片”的个人教学目标。
3.教学内容的确定。我们所进行的分层教学是在同教材、同进度的前提下对不同层次的学生实施不同的教学要求。教师要依据大纲和学生实际情况，针对多层次的教学目标确定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的多少、范围、深度、难度以及内容出现的顺序、上机作业等多方面进行。同一知识技能教学中要运用有层次的教学内容。如在Excel中，对一张学习成绩表进行名次的统计，基本要求是先计算出每个学生的总分，然后按照总分进行降分排序，再根据分数由高到低的原则，利用自动填充功能依次输入名次。另外，继续提出一些需要学生去探索的任务，以激励那些对基本要求完成得很顺利的学生继续学习。
三、分层教学的评估
分层教学的评估是分层教学的重要因素，可以说没有良好的分层教学评估，就没有成功的分层教学。分层评估要测查学生的准备状态、学习兴趣、学习风格等，考查的时候要考虑学生的思考能力、分析和解决问题的能力、动手能力以及学生的态度、情感、意志各方面发展的情况。特别要注意考查学生的探索精神和创新的能力。教师可以随时记录学生的日常学习情况和行为表现，为后续教学提供科学依据，使教学更加适合学生的需要，同时也可以校正学生的最后评分。
四、结论和思考
通过教学实践，分层教学较好地解决了学生差异所造成的教学效果不理想等诸多问题，分层教学的开展可以推动学校教学体制的改革创新，使计算机课堂教学针对性更强，师生之间的沟通更密切，学生学习的积极性被充分调动起来，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、提高教学质量的目的。但分层教学对教师的素质要求更高，教师工作量更大，这需要我们不断进行摸索，更加科学合理地运用分层教学。
参考文献：
[1]杨茂.演变中的美国“分层教学”[J].教书育人，2005（3）.
[2]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）.