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【摘 要】学生听课后获取知识，在练习阶段或者课后作业练习的情况怎样，需要教师进行批改，找到学生失误之处，分析原因，查漏补缺，举一反三，从而提高学生的综合能力。本文就数学作业批改，提出了一些认识与做法。
【关键词】小学数学 作业批改 策略探究 高效课堂
新课程下的数学课堂教学活动，需要数学教师精心组织学生学习数学活动，让学生积极主动参与到数学学习活动中，通过学生的自主学习，去获取数学知识，学生运用所学习过的知识分析、解决实际数学问题。其中，学生在规定的时间里所做的练习题，教师要对学生的习题进行批改，看学生做题的情况如，获得学生学习数学知识的信息。而数学教师对学生的作业进行批改是教师的一项常规工作，教师通过对作业的批阅，可以有效地知道学生学习情况，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
一、认识批改作业是重要环节。
在数学教学活动中，批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容掌握的程度，同時也有利于调整教学内容的进度，学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确定学习目标，改进学习方式方法。而传统的数学教学模式，整个课堂的时间全部让老师上课教，而学生的练习的作业，只有老师在课下去进行批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
二、作业批改存在问题的原因。
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。特别是现在，由于学校布局调整，进行筛选后留下的学生基础差，人数多，如果一个教师任两个班，每班按50—60人计算，每次要批改100—120本作业；若每次留4个题，一次要批改400—480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，要谈教学改革谈何容易。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生平时作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？、x、—”等简单的符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
三、批改作业方法的几点尝试。
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。所以笔者作了以下建议：
第一，数学教师可以采用随堂批改作业。每一堂课，数学教师在各个环节中，都可以适当安排学生进行练习，以检查学生在这个环节中学习数学知识的情况，数学教师也可以在本节课的当堂训练环节中，适当布置一定的练习题供学生去练习，并且在课堂里对那些简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
第二，数学教师在作业的批改形式上，也可以采用分成小组批改。数学教师把全班学生分成几个小组，在分组时要根据学生的自身实际情况去合理进行分组，选定一名学生为组长，组织本小组同学，进行作业批改，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，同时，组内可以对那些有争议的问题提出来，组内进行讨论，并把批改的情况向老师或小组汇报典型范例及错题情况。
第三，数学教师对学生的作业要进行抽查式调阅，以掌握学生批改的情况，以及学生做题的情况。由于学生的人数增多，教师对学生的作业采用亲自批改，有时难以做到，因此数学教师采取抽查批改与将学生叫到老师的面前批改结合起来进行批阅，其效果更好。数学教师要注意，学生批改的作业要进行抽查，看学生批改的情况如何，有无错改或漏改等方面进行了解。因此，数学教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批这是必须的。
第四，数学教师要将信息小组的汇报，及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时同全班进行交流；每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的双边活动。
参考文献
[1]小学数学作业批改策略浅谈，《群文天地》 2012年08期，杜琴
[2]小学数学教学常规，《中小学管理1994年09期，张佐才
[3]浅谈小学数学学困生作业批改的策略，《小学教学参考》 2011年33期，张明霞
【关键词】小学数学 作业批改 策略探究 高效课堂
新课程下的数学课堂教学活动，需要数学教师精心组织学生学习数学活动，让学生积极主动参与到数学学习活动中，通过学生的自主学习，去获取数学知识，学生运用所学习过的知识分析、解决实际数学问题。其中，学生在规定的时间里所做的练习题，教师要对学生的习题进行批改，看学生做题的情况如，获得学生学习数学知识的信息。而数学教师对学生的作业进行批改是教师的一项常规工作，教师通过对作业的批阅，可以有效地知道学生学习情况，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
一、认识批改作业是重要环节。
在数学教学活动中，批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容掌握的程度，同時也有利于调整教学内容的进度，学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确定学习目标，改进学习方式方法。而传统的数学教学模式，整个课堂的时间全部让老师上课教，而学生的练习的作业，只有老师在课下去进行批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
二、作业批改存在问题的原因。
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。特别是现在，由于学校布局调整，进行筛选后留下的学生基础差，人数多，如果一个教师任两个班，每班按50—60人计算，每次要批改100—120本作业；若每次留4个题，一次要批改400—480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，要谈教学改革谈何容易。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生平时作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？、x、—”等简单的符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
三、批改作业方法的几点尝试。
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。所以笔者作了以下建议：
第一，数学教师可以采用随堂批改作业。每一堂课，数学教师在各个环节中，都可以适当安排学生进行练习，以检查学生在这个环节中学习数学知识的情况，数学教师也可以在本节课的当堂训练环节中，适当布置一定的练习题供学生去练习，并且在课堂里对那些简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
第二，数学教师在作业的批改形式上，也可以采用分成小组批改。数学教师把全班学生分成几个小组，在分组时要根据学生的自身实际情况去合理进行分组，选定一名学生为组长，组织本小组同学，进行作业批改，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，同时，组内可以对那些有争议的问题提出来，组内进行讨论，并把批改的情况向老师或小组汇报典型范例及错题情况。
第三，数学教师对学生的作业要进行抽查式调阅，以掌握学生批改的情况，以及学生做题的情况。由于学生的人数增多，教师对学生的作业采用亲自批改，有时难以做到，因此数学教师采取抽查批改与将学生叫到老师的面前批改结合起来进行批阅，其效果更好。数学教师要注意，学生批改的作业要进行抽查，看学生批改的情况如何，有无错改或漏改等方面进行了解。因此，数学教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批这是必须的。
第四，数学教师要将信息小组的汇报，及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时同全班进行交流；每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的双边活动。
参考文献
[1]小学数学作业批改策略浅谈，《群文天地》 2012年08期，杜琴
[2]小学数学教学常规，《中小学管理1994年09期，张佐才
[3]浅谈小学数学学困生作业批改的策略，《小学教学参考》 2011年33期，张明霞