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摘要：任务型教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。本文主要从任务型教学的涵义、高职英语任务型教学的设计与运用以及任务型教学的具体操作等方面来加以讨论。
关键词：任务型教学 高职英语 任务设计与运用
高职院校的培养目标是培养生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型、应用型人才。在高职教育中，加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。正是基于实践性教学的考虑，我们尝试着在高职英语教学实践中进行任务型教学的设计与运用。
一、任务型教学的涵义
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐兴起一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学法①是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径；任务型教学法强调“以言做事”②，强调学生语言实践能力的锻炼和养成。任务型教学之所以被大力倡导，原因在于这种教学方法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。
高职英语教学必须服从于培养应用型人才这一高职培养目标，因此在教学实践中必须转变以知识教育、以考试为取向的学术性教育的现状，切实保证学生英语实践能力和应用能力的提高。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，必须通过学生语言卷入和交际体验来达到。任务型教学强调教学的目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值（有用）。认为交际是习得（或学得）语言的手段，既要保证学生学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事（张正东，2004）。从这个意义上说，任务型教学是高职英语教学实现高技术高技能应用型高职人才培养的理想选择。
二、高职英语任务型教学中任务的设计
（一）高职英语任务型教学中任务设计的原则
Skehan认为：“完成任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以解决某种交际问题。学习者在完成任务的过程中习得语言。因此，任务型教学具有实践性、交际性、社会性、真实性等基本特征。为此，任务设计必须坚持这样两个原则：第一，真实原则。英语教育的真实原则（the authenticity principle）指出：“若能把握英语教育因素的真实内涵，并依据真实的英语教育因素，运用语义、语用真实的英语教学材料、教学方法和技巧，给英语学习者输入真实的英语，则有利于提高英语教学质量和教学效率”。第二，阶梯原则（the task chain principle）。在“任务型”语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。任务的设计要有梯度，要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个“任务链”。随着任务阶梯的上升，学习者在整个语言学习过程中的自动和自主程度渐强，语用能力也逐步增强。
（二）高职英语任务型教学中任务的设计
实施任务型教学的关键在于任务的设计。在任务设计时必须对任务本身加以区分。任务包括Unfocussed tasks和 Focused tasks两种。其中，Unfocussed tasks又包括两小类，一类是教育任务（Pedagogic Task），另一类是真实生活的任务（Real-World Task）（罗少茜：2005）。教育任务的目的是为了通过创设一定的真实生活场景让学生对某一知识点，比如，对比课本A、课本B的新旧来练习比较级和最高级的用法。现实生活中很多简单、细小的行为，都可以开发为教育任务的重要资源。教师可充分利用这些资源设计各种教育任务，比如Information-gap tasks；Reasoning-gap tasks；Opinion-gap tasks；Role-play tasks等，以此来培养学生的判断、推理、表演（表达）能力。与教育任务相对的就是真实生活的任务。高职实用英语教材中所要求的写（或回）邮件，填申请表，写简历、通知、备忘录等都属于真实生活的任务。
在实施任务型教学的过程中必须把教育任务和真实生活任务开发结合起来。创设真实环境的实质是知识的传授，而真实生活任务的实质是知识的运用和个人体验；教育任务是为了丰满学生的知识架构，而真实生活任务关注实践能力的培养与养成；真实生活任务的执行和评价是对教育任务的检验与评判。但通常我们的教学更主要是课堂教学，也就是说，教育任务更具现实可行性，而真实生活任务的体验受到时间、场地、机遇等条件限制，在任务设计中的比例应该严格控制。因此，任务型教学的任务设计主要是教育任务的设计。
（三） 高职英语任务型教学中任务的设计实例
以外研社高职高专英语精品课教材《希望英语》（Hope English）为例，该教材依据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）编写，注重将新的语言教学理念引入教学过程，强调语言教学活动在教学实践中的可操作性，同时还通过学习策略指导和协作式学习活动③使学生更主动地参与到教学过程中。选材的真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性，有利于进行任务设计，有利于激发学习兴趣和实现培养目标。比如像Hope English Book One，Unit 1 College，我们作了这样的教育任务设计：
An Example of a Pedagogic Task
Topic：Differences between College and High School
Step 1 Task Assignment - each collects words and expressions concerning the differences between college and high school, and group of 4 or 6 discuss the work and outline the main ideas；
Step 2 Presentation - one presents the outline to the rest of the class while another team member copies some key words on the blackboard；
Step 3 Press Conference - students from other groups of the class try to ask some questions about the job, just like essay defenses.
Step 4 If necessary, PowerPoint and other materials can be used to demonstrate their work.
对刚进大学的新生而言，收集有关他们并不熟悉的大学生活有一定难度，但是这可以结合该单元Field Work的前期准备，像访谈学长、请教老师、文献查阅及小组讨论和个人思考，在教师的指导和任务的驱动下，他们完全可以对大学有一个总的甚至比较深入全面的认识。教学中，部分学生开始深入到像大学的精神、大学实质、大学使命等有一定深度的话题，这是未推行任务型教学时难以想象的事。
三、高职英语任务型教学的运用
任务型教学的实践中容易出现各种问题和争议。如果任务设计不合理、指导不明确，很容易给学生造成压力，影响学生习得语言。同时，不合理的任务迫使学生在未完全掌握语言的情况下就不得不大量使用语言，导致各种错误的产生。为了克服这些问题，教师必须根据高职学生的实际情况来合理设计任务。为此，必须分阶段来对任务进行精心设计、执行、评价与反思。换言之，高职英语任务型教学的运用主要通过如下几个阶段即任务准备、任务执行和任务评价与反思来实现，而每个阶段都具有不同的教学目标和教学技巧
（1）任务准备阶段
任务前的教学活动设计是任务型教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的信息（主要是指语言），创设良好的学习氛围，一是为了唤醒学生已有的知识，积极思考，活跃其思维；二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识，消除在下一阶段完成任务时的可能遭遇的困难尤其是认知方面的困难，使学生真正成为主动的学习者。
在设计活动时，通常都是将新内容与任务内容相关的语言材料（包括音、像、意和语言使用情景）同时呈现给学生，比如展示图片或播放与任务类似的录像，提供示范，让学生观察执行任务的整个过程；让学生完成与任务相关的简单活动，激活学生原有的知识；提供足够的时间让学生精心计划、准备后面的任务活动。学生经过任务前的充分准备，对任务要求获得整体认识，就能更多地关注任务的实施，运用更准确、复杂、连贯的语言。
（2）任务执行阶段
在前期准备的基础上，执行任务阶段是语言技能的习得过程。在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性，并鼓励学生掌握正确的表达法。在这一过程中，任务的选择非常关键，教师要合理选择任务的难度。如果任务的难度超过学生的认知水平，就会失去教育价值；反之，如果任务的难度低于学生的认知水平，学生便很容易厌倦，对任务失去兴趣。但教师可以采用各种方法进行弥补：如果任务难度过高，可以利用图表、图像，以降低难度；如果任务难度过低，则可以添加新的因素及判断性的任务等。
（3）任务评价与反思阶段
任务评价与反思的目的是为学生提供再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的学习和应用。该阶段不仅是对任务设计和执行的评价，也是要通过反思，鼓励学生分析任务设计执行环节中出现的问题，提出整改措施，并给予重新表现的机会，从而提高语言的准确性和流利度。教师在这一阶段充当的是咨询者、顾问，而不要随便加以评介性的语言。要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力。及时的肯定和热情的解答、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务的设计、执行和评价与反思中去，有利于激发学生学习的积极性，提高学生的英语应用能力。
结语
培养高技术高技能应用型人才的教学方法并非任务型教学莫属。但是，任务型教学在培养学生英语应用能力和社会实践能力方面确实卓有成效，是在高职英语教学中推行实践性教学的理想选择。
注释：
①倡导任务型的教学模式，目的是为让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。参见：中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2003.
②“以言做事”行为是表达施为意义，由行为句表达，行为句不是叙述行为，而是某一行为的组成部分，表明某一行为已经完成。参见：张正东.探讨我国英语课程的目标［J］.课程教材教法.2005,（09）:55-61.
③学习策略指导主要体现在学习卡中。每个单元都设有Learning Strategy Card并且操作性极强；而协作方式主要通过每单元的Field Work及Role Play来体现。参见：徐小贞.希望英语（综合教程）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
参考文献：
［1］张正东.谈运用任务型教学的三个问题［J］.中小学外语教学.2004,（06）.
［2］罗少茜.Implementing Task-Based Language Instruction［O/L］. http://www.ell.cn/newsjt.asp?newsid=276.
［3］张正东.探讨我国英语课程的目标［J］.课程教材教法.2005,（09）.
［4］中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2003.
［5］徐小贞.希望英语（综合教程）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
关键词：任务型教学 高职英语 任务设计与运用
高职院校的培养目标是培养生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型、应用型人才。在高职教育中，加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。正是基于实践性教学的考虑，我们尝试着在高职英语教学实践中进行任务型教学的设计与运用。
一、任务型教学的涵义
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐兴起一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学法①是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径；任务型教学法强调“以言做事”②，强调学生语言实践能力的锻炼和养成。任务型教学之所以被大力倡导，原因在于这种教学方法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。
高职英语教学必须服从于培养应用型人才这一高职培养目标，因此在教学实践中必须转变以知识教育、以考试为取向的学术性教育的现状，切实保证学生英语实践能力和应用能力的提高。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，必须通过学生语言卷入和交际体验来达到。任务型教学强调教学的目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值（有用）。认为交际是习得（或学得）语言的手段，既要保证学生学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事（张正东，2004）。从这个意义上说，任务型教学是高职英语教学实现高技术高技能应用型高职人才培养的理想选择。
二、高职英语任务型教学中任务的设计
（一）高职英语任务型教学中任务设计的原则
Skehan认为：“完成任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以解决某种交际问题。学习者在完成任务的过程中习得语言。因此，任务型教学具有实践性、交际性、社会性、真实性等基本特征。为此，任务设计必须坚持这样两个原则：第一，真实原则。英语教育的真实原则（the authenticity principle）指出：“若能把握英语教育因素的真实内涵，并依据真实的英语教育因素，运用语义、语用真实的英语教学材料、教学方法和技巧，给英语学习者输入真实的英语，则有利于提高英语教学质量和教学效率”。第二，阶梯原则（the task chain principle）。在“任务型”语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。任务的设计要有梯度，要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个“任务链”。随着任务阶梯的上升，学习者在整个语言学习过程中的自动和自主程度渐强，语用能力也逐步增强。
（二）高职英语任务型教学中任务的设计
实施任务型教学的关键在于任务的设计。在任务设计时必须对任务本身加以区分。任务包括Unfocussed tasks和 Focused tasks两种。其中，Unfocussed tasks又包括两小类，一类是教育任务（Pedagogic Task），另一类是真实生活的任务（Real-World Task）（罗少茜：2005）。教育任务的目的是为了通过创设一定的真实生活场景让学生对某一知识点，比如，对比课本A、课本B的新旧来练习比较级和最高级的用法。现实生活中很多简单、细小的行为，都可以开发为教育任务的重要资源。教师可充分利用这些资源设计各种教育任务，比如Information-gap tasks；Reasoning-gap tasks；Opinion-gap tasks；Role-play tasks等，以此来培养学生的判断、推理、表演（表达）能力。与教育任务相对的就是真实生活的任务。高职实用英语教材中所要求的写（或回）邮件，填申请表，写简历、通知、备忘录等都属于真实生活的任务。
在实施任务型教学的过程中必须把教育任务和真实生活任务开发结合起来。创设真实环境的实质是知识的传授，而真实生活任务的实质是知识的运用和个人体验；教育任务是为了丰满学生的知识架构，而真实生活任务关注实践能力的培养与养成；真实生活任务的执行和评价是对教育任务的检验与评判。但通常我们的教学更主要是课堂教学，也就是说，教育任务更具现实可行性，而真实生活任务的体验受到时间、场地、机遇等条件限制，在任务设计中的比例应该严格控制。因此，任务型教学的任务设计主要是教育任务的设计。
（三） 高职英语任务型教学中任务的设计实例
以外研社高职高专英语精品课教材《希望英语》（Hope English）为例，该教材依据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）编写，注重将新的语言教学理念引入教学过程，强调语言教学活动在教学实践中的可操作性，同时还通过学习策略指导和协作式学习活动③使学生更主动地参与到教学过程中。选材的真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性，有利于进行任务设计，有利于激发学习兴趣和实现培养目标。比如像Hope English Book One，Unit 1 College，我们作了这样的教育任务设计：
An Example of a Pedagogic Task
Topic：Differences between College and High School
Step 1 Task Assignment - each collects words and expressions concerning the differences between college and high school, and group of 4 or 6 discuss the work and outline the main ideas；
Step 2 Presentation - one presents the outline to the rest of the class while another team member copies some key words on the blackboard；
Step 3 Press Conference - students from other groups of the class try to ask some questions about the job, just like essay defenses.
Step 4 If necessary, PowerPoint and other materials can be used to demonstrate their work.
对刚进大学的新生而言，收集有关他们并不熟悉的大学生活有一定难度，但是这可以结合该单元Field Work的前期准备，像访谈学长、请教老师、文献查阅及小组讨论和个人思考，在教师的指导和任务的驱动下，他们完全可以对大学有一个总的甚至比较深入全面的认识。教学中，部分学生开始深入到像大学的精神、大学实质、大学使命等有一定深度的话题，这是未推行任务型教学时难以想象的事。
三、高职英语任务型教学的运用
任务型教学的实践中容易出现各种问题和争议。如果任务设计不合理、指导不明确，很容易给学生造成压力，影响学生习得语言。同时，不合理的任务迫使学生在未完全掌握语言的情况下就不得不大量使用语言，导致各种错误的产生。为了克服这些问题，教师必须根据高职学生的实际情况来合理设计任务。为此，必须分阶段来对任务进行精心设计、执行、评价与反思。换言之，高职英语任务型教学的运用主要通过如下几个阶段即任务准备、任务执行和任务评价与反思来实现，而每个阶段都具有不同的教学目标和教学技巧
（1）任务准备阶段
任务前的教学活动设计是任务型教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的信息（主要是指语言），创设良好的学习氛围，一是为了唤醒学生已有的知识，积极思考，活跃其思维；二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识，消除在下一阶段完成任务时的可能遭遇的困难尤其是认知方面的困难，使学生真正成为主动的学习者。
在设计活动时，通常都是将新内容与任务内容相关的语言材料（包括音、像、意和语言使用情景）同时呈现给学生，比如展示图片或播放与任务类似的录像，提供示范，让学生观察执行任务的整个过程；让学生完成与任务相关的简单活动，激活学生原有的知识；提供足够的时间让学生精心计划、准备后面的任务活动。学生经过任务前的充分准备，对任务要求获得整体认识，就能更多地关注任务的实施，运用更准确、复杂、连贯的语言。
（2）任务执行阶段
在前期准备的基础上，执行任务阶段是语言技能的习得过程。在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性，并鼓励学生掌握正确的表达法。在这一过程中，任务的选择非常关键，教师要合理选择任务的难度。如果任务的难度超过学生的认知水平，就会失去教育价值；反之，如果任务的难度低于学生的认知水平，学生便很容易厌倦，对任务失去兴趣。但教师可以采用各种方法进行弥补：如果任务难度过高，可以利用图表、图像，以降低难度；如果任务难度过低，则可以添加新的因素及判断性的任务等。
（3）任务评价与反思阶段
任务评价与反思的目的是为学生提供再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的学习和应用。该阶段不仅是对任务设计和执行的评价，也是要通过反思，鼓励学生分析任务设计执行环节中出现的问题，提出整改措施，并给予重新表现的机会，从而提高语言的准确性和流利度。教师在这一阶段充当的是咨询者、顾问，而不要随便加以评介性的语言。要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力。及时的肯定和热情的解答、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务的设计、执行和评价与反思中去，有利于激发学生学习的积极性，提高学生的英语应用能力。
结语
培养高技术高技能应用型人才的教学方法并非任务型教学莫属。但是，任务型教学在培养学生英语应用能力和社会实践能力方面确实卓有成效，是在高职英语教学中推行实践性教学的理想选择。
注释：
①倡导任务型的教学模式，目的是为让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。参见：中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2003.
②“以言做事”行为是表达施为意义，由行为句表达，行为句不是叙述行为，而是某一行为的组成部分，表明某一行为已经完成。参见：张正东.探讨我国英语课程的目标［J］.课程教材教法.2005,（09）:55-61.
③学习策略指导主要体现在学习卡中。每个单元都设有Learning Strategy Card并且操作性极强；而协作方式主要通过每单元的Field Work及Role Play来体现。参见：徐小贞.希望英语（综合教程）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
参考文献：
［1］张正东.谈运用任务型教学的三个问题［J］.中小学外语教学.2004,（06）.
［2］罗少茜.Implementing Task-Based Language Instruction［O/L］. http://www.ell.cn/newsjt.asp?newsid=276.
［3］张正东.探讨我国英语课程的目标［J］.课程教材教法.2005,（09）.
［4］中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2003.
［5］徐小贞.希望英语（综合教程）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.