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摘要：随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。初中英语课堂是英语学习的基础，因此要做好教学工作，必须学会如何反思。本文即从音标教学、词汇教学、教学言语的运用这三个基本点来论述，更好地提高课堂效率，提升初中学生的英语学习水平。
关键词：初中英语 反思 音标 词汇 教学言语
一、音标教学是初中英语教学的前提
现在的英语大纲中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
二、词汇教学是初中英语教学的核心
词汇影响学生听力、口语、阅读、写作水平的提升，只有当学生的词汇量达到一定的标准，学生的听说读写能力才能得到相应的提高。因而，在初中英语教学中，帮助学生积累词汇、运用词汇成为教学的重要任务。
2.1 词汇教学的中的问题
在初中单词教学中，往往是学生机械地读单词、背单词，然后教师帮学生默写单词，缺乏新的词汇教学形式和教学方法，导致很多学生学习词汇的积极性和效率都比较低。
此外，词汇教学中缺乏词汇扩充和词汇运用训练。教师往往根据教学大纲来讲授词汇，从而忽视了其他补充词汇。此外，教学中过于注重词汇的意思，很多时候忽略了词汇的用法，从而导致学生英语的运用能力不高。
2.2 解决问题的相应对策
掌握词汇释义和用法的学习方法对于初中生来说也至关重要。在英语中，存在不少词汇具有多个释义，学生不仅要掌握单词的基本释义和用法，对于一些常用的词汇，学生还需要掌握其他常用的释义和用法。
对于相当一部分学生来说，词汇记忆和枯燥的，是一种负担。常用的词汇记忆术有谐音记忆法，口诀记忆法，分类记忆法，词根词缀记忆法等。例如，教师在讲有关蔬菜的单词时，可以让学生把所能想到的蔬菜都列出来，然后将某种蔬菜的英语单词和蔬菜的图片一一对应起来，以此强化单词的记忆效果。
情境教学是指在课堂教学中，根据学生的年龄和心理特征以及教学内容，设置适当的教学情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情境教学可以使学生更快融入英语环境中，让学生更快接受相关词汇。学习英语的最终目的是为了更好地交流，而交流通常有一定的情境，因而，创设相应的学习情境对学生更好地理解相关词汇的使用场合和方法显得尤为重要。在日常的英语教学中，教师在明确教学目标的同时，可以有意识地去搜集一些和教学内容相关的英语影片，让学生理解所学词汇在英语语言环境中的应用方法。
三、教学言语的合理运用是初中英语教学的升华
英语学习很重要的一个途径就是模仿，所以英语教师在课堂上所使用的语言，无疑是学生最直接的模仿对象。除了讲授语言知识，教师话语在创设课堂情境、引导学生参与课堂活动、师生间信息和情感沟通等方面都有很大作用。教师在课堂上用英语组织课堂，使学生从中感受英语的魅力，产生学习的兴趣。所以，教师话语使用是否恰当，既影响师生间的信息交流，也影响学生英语交际能力的提高。
很多老师在评价语上都会有以下弊病：例如评价语单一。这样的评价语，会让学生在回答完问题后觉得很没劲。前一个学生说的不是太好，得到的评价是Good，后一个学生回答的比他有新意，得到的评价同样是Good，也许久而久之就会失去了回答问题的兴趣。我想这也是课堂上学生回答问题不积极的一个原因吧。为了不让学生有这种枯燥感失落感，改变单一的评价语是必须的。我的对策是：可以根据学生不同的表现给予不同的评论。比如：有的学生回答问题声音响亮，可以评价A stentorian voice ；有的学生口语很好听，可以评价Your sounde is very pleasant to hear.：有的学生勇敢举手回答问题了，可以评价A bold attempt is half success.等等。相信这些有针对性的评价语对于学生以后的回答会更有指导性，使学生觉得在某一方面得到了老师的认可，我是很棒的！不仅乐于回答问题，活跃课堂气氛，更能培养学生健康的人格。减少没有价值的缺乏导向性的评价语，用好评价语，提高课堂效率。
其次，在40分钟的课堂上，教师话语占用了大部分的课堂时间，学生用英语进行交际的时间很少。教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的教学法组织课堂。目前在新课标的指导下，我们总结出：教师话语少的课堂上，课堂气氛比较活跃；学生听课精力比较集中；教师和学生交流也多；课堂提问后，学生能马上进行反馈；学生对课堂显得很有兴趣。而教师话语多的课堂上，则是学生显得精神不振，精力不集中；有些学生低声谈话；教师和学生交流少，课堂显得枯燥。因此，我们必须认识并改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学模式。
参考文献
[1]张凤赢.初中英语教学的几点心得体会.中国教育技术装备
[2]石翠平. Go for it教学感悟. 科技资讯
关键词：初中英语 反思 音标 词汇 教学言语
一、音标教学是初中英语教学的前提
现在的英语大纲中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
二、词汇教学是初中英语教学的核心
词汇影响学生听力、口语、阅读、写作水平的提升，只有当学生的词汇量达到一定的标准，学生的听说读写能力才能得到相应的提高。因而，在初中英语教学中，帮助学生积累词汇、运用词汇成为教学的重要任务。
2.1 词汇教学的中的问题
在初中单词教学中，往往是学生机械地读单词、背单词，然后教师帮学生默写单词，缺乏新的词汇教学形式和教学方法，导致很多学生学习词汇的积极性和效率都比较低。
此外，词汇教学中缺乏词汇扩充和词汇运用训练。教师往往根据教学大纲来讲授词汇，从而忽视了其他补充词汇。此外，教学中过于注重词汇的意思，很多时候忽略了词汇的用法，从而导致学生英语的运用能力不高。
2.2 解决问题的相应对策
掌握词汇释义和用法的学习方法对于初中生来说也至关重要。在英语中，存在不少词汇具有多个释义，学生不仅要掌握单词的基本释义和用法，对于一些常用的词汇，学生还需要掌握其他常用的释义和用法。
对于相当一部分学生来说，词汇记忆和枯燥的，是一种负担。常用的词汇记忆术有谐音记忆法，口诀记忆法，分类记忆法，词根词缀记忆法等。例如，教师在讲有关蔬菜的单词时，可以让学生把所能想到的蔬菜都列出来，然后将某种蔬菜的英语单词和蔬菜的图片一一对应起来，以此强化单词的记忆效果。
情境教学是指在课堂教学中，根据学生的年龄和心理特征以及教学内容，设置适当的教学情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情境教学可以使学生更快融入英语环境中，让学生更快接受相关词汇。学习英语的最终目的是为了更好地交流，而交流通常有一定的情境，因而，创设相应的学习情境对学生更好地理解相关词汇的使用场合和方法显得尤为重要。在日常的英语教学中，教师在明确教学目标的同时，可以有意识地去搜集一些和教学内容相关的英语影片，让学生理解所学词汇在英语语言环境中的应用方法。
三、教学言语的合理运用是初中英语教学的升华
英语学习很重要的一个途径就是模仿，所以英语教师在课堂上所使用的语言，无疑是学生最直接的模仿对象。除了讲授语言知识，教师话语在创设课堂情境、引导学生参与课堂活动、师生间信息和情感沟通等方面都有很大作用。教师在课堂上用英语组织课堂，使学生从中感受英语的魅力，产生学习的兴趣。所以，教师话语使用是否恰当，既影响师生间的信息交流，也影响学生英语交际能力的提高。
很多老师在评价语上都会有以下弊病：例如评价语单一。这样的评价语，会让学生在回答完问题后觉得很没劲。前一个学生说的不是太好，得到的评价是Good，后一个学生回答的比他有新意，得到的评价同样是Good，也许久而久之就会失去了回答问题的兴趣。我想这也是课堂上学生回答问题不积极的一个原因吧。为了不让学生有这种枯燥感失落感，改变单一的评价语是必须的。我的对策是：可以根据学生不同的表现给予不同的评论。比如：有的学生回答问题声音响亮，可以评价A stentorian voice ；有的学生口语很好听，可以评价Your sounde is very pleasant to hear.：有的学生勇敢举手回答问题了，可以评价A bold attempt is half success.等等。相信这些有针对性的评价语对于学生以后的回答会更有指导性，使学生觉得在某一方面得到了老师的认可，我是很棒的！不仅乐于回答问题，活跃课堂气氛，更能培养学生健康的人格。减少没有价值的缺乏导向性的评价语，用好评价语，提高课堂效率。
其次，在40分钟的课堂上，教师话语占用了大部分的课堂时间，学生用英语进行交际的时间很少。教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的教学法组织课堂。目前在新课标的指导下，我们总结出：教师话语少的课堂上，课堂气氛比较活跃；学生听课精力比较集中；教师和学生交流也多；课堂提问后，学生能马上进行反馈；学生对课堂显得很有兴趣。而教师话语多的课堂上，则是学生显得精神不振，精力不集中；有些学生低声谈话；教师和学生交流少，课堂显得枯燥。因此，我们必须认识并改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学模式。
参考文献
[1]张凤赢.初中英语教学的几点心得体会.中国教育技术装备
[2]石翠平. Go for it教学感悟. 科技资讯