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摘 要:阅读是人的基本素养之一,也是语文教学的重点。提高阅读教学的实效性和有效性,值得一線教师不断探讨和追求。从教学目标应明确、浓厚“语文味”、教学环节应简化等几个方面,论述提高阅读教学实效性的几个有效途径。
关键词:小学语文;阅读教学;有效性;目标;预习;环节;“语文味”
阅读教学的有效性、实效性的探索是新课改赋予我们的义不容辞的责任。在长期的教学和不断的思考与实践中,我有以下几点认识和做法:
一、教学目标要明确
目标是行动的指南,教学目标是落实有效性、实效性的前提和关键,不同学段的教学目标不尽相同。小学语文不同学段的教学目标,可以分别概括为:
1.低年级学段的教学目标
以识字、写字和学习词语为重点;注重朗读训练;指导学生理解课文中的词语;初步感知词语的感情色彩;理解课文意思,积累语言材料。
2.中年级学段的教学目标
以词、句训练为主;加强朗读训练;读出词语的味道;注重分段的学习;能用略读的方法浏览文章;坚持积累语言材料。
3.高年级学段的教学目标
继续词、句的学习,重在对词、句的理解;进行篇章训练,在读出词语韵味的同时,注重语言文字的运用;实现读写结合;掌握不同的阅读方法;丰富语言材料。
明确各个学段的教学目标,为提高语文教学的实效性打下了坚实的基础。
二、体现浓厚芳香的“语文味”
1.读出韵味,读出语文味
语文学习的本质是学习语言,小学生学习语文,走不出文本的最大障碍是“读”,缺少“读”的“品味”和“体验”。新课标指出:语文学习不仅要“读”,还要“阅”,既要“读出声”,也要“静心思考”,且读且思、且思且读。
(1)精心设计导读问题,促其快速进入阅读
如《狐狸和乌鸦》的教学,在阅读前,教师提出问题:从文章的题目,你能知道这篇文章讲的是什么故事吗?你能猜一猜它们之间发生了什么事吗?
小学生思维活跃,好奇心强,这类问题,容易激发他们探究的欲望,促其快速投入到阅读中。
(2)抓住关键词和句设计问题,促其读进去、悟出来
学生由于认知、身心等各方面的特点,对于字词、句段的理解,往往不够深入,教师应当好“红娘”,为学生的“读”和“悟”穿针引线、“牵线搭桥”,引导学生思考和品味,读出情、品出味、习到法。如《林冲棒打洪教头》,教师可以针对课文中洪教头的两次“来来”而设计问题:第一次用“來!来!”而第二次连用了三个“来!”为什么?你体会到了什么?让学生根据两次对话的反复品读,而感悟出:洪教头盛气凌人、急不可待。
2.品味文字,诠释“语文味”
“语文味”要品、要读,通过多种形式朗读,引导学生通过对字词的领悟、修辞手法的运用以及具体的描写等的体会而深入文本。如《林冲棒打洪教头》的阅读,对于细节描写的品味,教师可以针对林冲面对洪教头的步步紧逼是怎样表现的细节,让学生找出课文中具体描写的关键词和句、段,如,林冲的只是“一横”“一退”“一扫”等与洪教头的气势汹汹、穷凶极恶而形成鲜明对比。再如,林冲面对洪教头的挑战而使用“岂敢”一次、“哪里敢”两次、“怎敢”一次、“如何敢”三次、“敢怎地”一次、“不敢”六次等,让学生在文章中找到这些“敢”与“不敢”等的词语,通过不同情境中的“不敢”“怎敢”“如何敢”“岂敢”“敢怎地”等的感悟和分析,感受作者用词的精准、领会语言表达的艺术。
3.扎扎实实写出“语文味”
(1)读中仿写
在阅读中,教师可以让学生根据文中精彩的句子,感悟这些句子的结构、特点、修辞、说明等方法,再仿照这些精彩的句子而仿写。
(2)读后悟写
读后悟写是针对文章的主要内容或者主题的感悟而用文字表达出来。如《狐狸与乌鸦》的读后,让学生写出句子:乌鸦听了_____的话,上了____的当。课后,让学生根据这个故事,续写这个故事:老乌鸦把自己受骗的故事,说给小乌鸦听,并使用了“闪闪发光的并非都是金子”来教育小乌鸦,希望小乌鸦吸取教训。一天,小乌鸦也得到一块肉,小狐狸想骗下这块肉,它能得逞吗?怎样才能得逞?故事的续编,既是对文章的深入理解,也发展学生的思维能力和想象力,更发展了学生的语言表达能力。
三、教学环节简单化
1.阅读课的教学环节简单化
阅读课的教学环节,从教学的实效性角度而言,一般走好“四大步”:整体阅读,初步感知—抓住重点,深入领悟—品读赏析,揣摩写法—积累语言,尝试运用。
2.古诗词的教学环节应简化
古诗词教学,“正确朗读—明确诗意—感悟诗情—习得学法”是主要的环节,也是教学的重点。如《枫桥夜泊》的教学,首先让学生根据课后的生词,铲除阅读障碍,然后通顺、流畅地读准字音、多读,尽量熟读成诵。通过教学,让学生明确“枫”是季节,“桥”是地点,“夜”是时间,“泊”是“停靠”之意,是“事件”。通过阅读,了解这首诗歌每一句的意思,如首句写了“月落”“乌啼”“霜满天”等与秋天夜景相关的三种景物,第二句重点描写“枫桥夜泊”的主要特征景象以及旅人的感受……四句诗,有看到的、听到的,体会诗歌的写作特点:倒叙、情景交融。
总之,为提高阅读教学的实效性,我们除了做到以上几点,还要博览群书,与浩瀚书籍为伴,提高自己的语文底蕴,努力探索阅读教学的实效性、有效性,全面提高教学质量。
参考文献:
[1]林喜媚.如何提高小学语文朗读指导的实效性[J].广西教育(义务教育),2016(4).
[2]田正权.提高小学语文综合性学习的实效性[J].新课程研究(下旬),2016(11).
关键词:小学语文;阅读教学;有效性;目标;预习;环节;“语文味”
阅读教学的有效性、实效性的探索是新课改赋予我们的义不容辞的责任。在长期的教学和不断的思考与实践中,我有以下几点认识和做法:
一、教学目标要明确
目标是行动的指南,教学目标是落实有效性、实效性的前提和关键,不同学段的教学目标不尽相同。小学语文不同学段的教学目标,可以分别概括为:
1.低年级学段的教学目标
以识字、写字和学习词语为重点;注重朗读训练;指导学生理解课文中的词语;初步感知词语的感情色彩;理解课文意思,积累语言材料。
2.中年级学段的教学目标
以词、句训练为主;加强朗读训练;读出词语的味道;注重分段的学习;能用略读的方法浏览文章;坚持积累语言材料。
3.高年级学段的教学目标
继续词、句的学习,重在对词、句的理解;进行篇章训练,在读出词语韵味的同时,注重语言文字的运用;实现读写结合;掌握不同的阅读方法;丰富语言材料。
明确各个学段的教学目标,为提高语文教学的实效性打下了坚实的基础。
二、体现浓厚芳香的“语文味”
1.读出韵味,读出语文味
语文学习的本质是学习语言,小学生学习语文,走不出文本的最大障碍是“读”,缺少“读”的“品味”和“体验”。新课标指出:语文学习不仅要“读”,还要“阅”,既要“读出声”,也要“静心思考”,且读且思、且思且读。
(1)精心设计导读问题,促其快速进入阅读
如《狐狸和乌鸦》的教学,在阅读前,教师提出问题:从文章的题目,你能知道这篇文章讲的是什么故事吗?你能猜一猜它们之间发生了什么事吗?
小学生思维活跃,好奇心强,这类问题,容易激发他们探究的欲望,促其快速投入到阅读中。
(2)抓住关键词和句设计问题,促其读进去、悟出来
学生由于认知、身心等各方面的特点,对于字词、句段的理解,往往不够深入,教师应当好“红娘”,为学生的“读”和“悟”穿针引线、“牵线搭桥”,引导学生思考和品味,读出情、品出味、习到法。如《林冲棒打洪教头》,教师可以针对课文中洪教头的两次“来来”而设计问题:第一次用“來!来!”而第二次连用了三个“来!”为什么?你体会到了什么?让学生根据两次对话的反复品读,而感悟出:洪教头盛气凌人、急不可待。
2.品味文字,诠释“语文味”
“语文味”要品、要读,通过多种形式朗读,引导学生通过对字词的领悟、修辞手法的运用以及具体的描写等的体会而深入文本。如《林冲棒打洪教头》的阅读,对于细节描写的品味,教师可以针对林冲面对洪教头的步步紧逼是怎样表现的细节,让学生找出课文中具体描写的关键词和句、段,如,林冲的只是“一横”“一退”“一扫”等与洪教头的气势汹汹、穷凶极恶而形成鲜明对比。再如,林冲面对洪教头的挑战而使用“岂敢”一次、“哪里敢”两次、“怎敢”一次、“如何敢”三次、“敢怎地”一次、“不敢”六次等,让学生在文章中找到这些“敢”与“不敢”等的词语,通过不同情境中的“不敢”“怎敢”“如何敢”“岂敢”“敢怎地”等的感悟和分析,感受作者用词的精准、领会语言表达的艺术。
3.扎扎实实写出“语文味”
(1)读中仿写
在阅读中,教师可以让学生根据文中精彩的句子,感悟这些句子的结构、特点、修辞、说明等方法,再仿照这些精彩的句子而仿写。
(2)读后悟写
读后悟写是针对文章的主要内容或者主题的感悟而用文字表达出来。如《狐狸与乌鸦》的读后,让学生写出句子:乌鸦听了_____的话,上了____的当。课后,让学生根据这个故事,续写这个故事:老乌鸦把自己受骗的故事,说给小乌鸦听,并使用了“闪闪发光的并非都是金子”来教育小乌鸦,希望小乌鸦吸取教训。一天,小乌鸦也得到一块肉,小狐狸想骗下这块肉,它能得逞吗?怎样才能得逞?故事的续编,既是对文章的深入理解,也发展学生的思维能力和想象力,更发展了学生的语言表达能力。
三、教学环节简单化
1.阅读课的教学环节简单化
阅读课的教学环节,从教学的实效性角度而言,一般走好“四大步”:整体阅读,初步感知—抓住重点,深入领悟—品读赏析,揣摩写法—积累语言,尝试运用。
2.古诗词的教学环节应简化
古诗词教学,“正确朗读—明确诗意—感悟诗情—习得学法”是主要的环节,也是教学的重点。如《枫桥夜泊》的教学,首先让学生根据课后的生词,铲除阅读障碍,然后通顺、流畅地读准字音、多读,尽量熟读成诵。通过教学,让学生明确“枫”是季节,“桥”是地点,“夜”是时间,“泊”是“停靠”之意,是“事件”。通过阅读,了解这首诗歌每一句的意思,如首句写了“月落”“乌啼”“霜满天”等与秋天夜景相关的三种景物,第二句重点描写“枫桥夜泊”的主要特征景象以及旅人的感受……四句诗,有看到的、听到的,体会诗歌的写作特点:倒叙、情景交融。
总之,为提高阅读教学的实效性,我们除了做到以上几点,还要博览群书,与浩瀚书籍为伴,提高自己的语文底蕴,努力探索阅读教学的实效性、有效性,全面提高教学质量。
参考文献:
[1]林喜媚.如何提高小学语文朗读指导的实效性[J].广西教育(义务教育),2016(4).
[2]田正权.提高小学语文综合性学习的实效性[J].新课程研究(下旬),2016(11).