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摘 要：阅读是人的基本素养之一，也是语文教学的重点。提高阅读教学的实效性和有效性，值得一線教师不断探讨和追求。从教学目标应明确、浓厚“语文味”、教学环节应简化等几个方面，论述提高阅读教学实效性的几个有效途径。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；目标；预习；环节；“语文味”
阅读教学的有效性、实效性的探索是新课改赋予我们的义不容辞的责任。在长期的教学和不断的思考与实践中，我有以下几点认识和做法：
一、教学目标要明确
目标是行动的指南，教学目标是落实有效性、实效性的前提和关键，不同学段的教学目标不尽相同。小学语文不同学段的教学目标，可以分别概括为：
1.低年级学段的教学目标
以识字、写字和学习词语为重点；注重朗读训练；指导学生理解课文中的词语；初步感知词语的感情色彩；理解课文意思，积累语言材料。
2.中年级学段的教学目标
以词、句训练为主；加强朗读训练；读出词语的味道；注重分段的学习；能用略读的方法浏览文章；坚持积累语言材料。
3.高年级学段的教学目标
继续词、句的学习，重在对词、句的理解；进行篇章训练，在读出词语韵味的同时，注重语言文字的运用；实现读写结合；掌握不同的阅读方法；丰富语言材料。
明确各个学段的教学目标，为提高语文教学的实效性打下了坚实的基础。
二、体现浓厚芳香的“语文味”
1.读出韵味，读出语文味
语文学习的本质是学习语言，小学生学习语文，走不出文本的最大障碍是“读”，缺少“读”的“品味”和“体验”。新课标指出：语文学习不仅要“读”，还要“阅”，既要“读出声”，也要“静心思考”，且读且思、且思且读。
（1）精心设计导读问题，促其快速进入阅读
如《狐狸和乌鸦》的教学，在阅读前，教师提出问题：从文章的题目，你能知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能猜一猜它们之间发生了什么事吗？
小学生思维活跃，好奇心强，这类问题，容易激发他们探究的欲望，促其快速投入到阅读中。
（2）抓住关键词和句设计问题，促其读进去、悟出来
学生由于认知、身心等各方面的特点，对于字词、句段的理解，往往不够深入，教师应当好“红娘”，为学生的“读”和“悟”穿针引线、“牵线搭桥”，引导学生思考和品味，读出情、品出味、习到法。如《林冲棒打洪教头》，教师可以针对课文中洪教头的两次“来来”而设计问题：第一次用“來！来！”而第二次连用了三个“来！”为什么？你体会到了什么？让学生根据两次对话的反复品读，而感悟出：洪教头盛气凌人、急不可待。
2.品味文字，诠释“语文味”
“语文味”要品、要读，通过多种形式朗读，引导学生通过对字词的领悟、修辞手法的运用以及具体的描写等的体会而深入文本。如《林冲棒打洪教头》的阅读，对于细节描写的品味，教师可以针对林冲面对洪教头的步步紧逼是怎样表现的细节，让学生找出课文中具体描写的关键词和句、段，如，林冲的只是“一横”“一退”“一扫”等与洪教头的气势汹汹、穷凶极恶而形成鲜明对比。再如，林冲面对洪教头的挑战而使用“岂敢”一次、“哪里敢”两次、“怎敢”一次、“如何敢”三次、“敢怎地”一次、“不敢”六次等，让学生在文章中找到这些“敢”与“不敢”等的词语，通过不同情境中的“不敢”“怎敢”“如何敢”“岂敢”“敢怎地”等的感悟和分析，感受作者用词的精准、领会语言表达的艺术。
3.扎扎实实写出“语文味”
（1）读中仿写
在阅读中，教师可以让学生根据文中精彩的句子，感悟这些句子的结构、特点、修辞、说明等方法，再仿照这些精彩的句子而仿写。
（2）读后悟写
读后悟写是针对文章的主要内容或者主题的感悟而用文字表达出来。如《狐狸与乌鸦》的读后，让学生写出句子：乌鸦听了_____的话，上了____的当。课后，让学生根据这个故事，续写这个故事：老乌鸦把自己受骗的故事，说给小乌鸦听，并使用了“闪闪发光的并非都是金子”来教育小乌鸦，希望小乌鸦吸取教训。一天，小乌鸦也得到一块肉，小狐狸想骗下这块肉，它能得逞吗？怎样才能得逞？故事的续编，既是对文章的深入理解，也发展学生的思维能力和想象力，更发展了学生的语言表达能力。
三、教学环节简单化
1.阅读课的教学环节简单化
阅读课的教学环节，从教学的实效性角度而言，一般走好“四大步”：整体阅读，初步感知—抓住重点，深入领悟—品读赏析，揣摩写法—积累语言，尝试运用。
2.古诗词的教学环节应简化
古诗词教学，“正确朗读—明确诗意—感悟诗情—习得学法”是主要的环节，也是教学的重点。如《枫桥夜泊》的教学，首先让学生根据课后的生词，铲除阅读障碍，然后通顺、流畅地读准字音、多读，尽量熟读成诵。通过教学，让学生明确“枫”是季节，“桥”是地点，“夜”是时间，“泊”是“停靠”之意，是“事件”。通过阅读，了解这首诗歌每一句的意思，如首句写了“月落”“乌啼”“霜满天”等与秋天夜景相关的三种景物，第二句重点描写“枫桥夜泊”的主要特征景象以及旅人的感受……四句诗，有看到的、听到的，体会诗歌的写作特点：倒叙、情景交融。
总之，为提高阅读教学的实效性，我们除了做到以上几点，还要博览群书，与浩瀚书籍为伴，提高自己的语文底蕴，努力探索阅读教学的实效性、有效性，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]林喜媚.如何提高小学语文朗读指导的实效性[J].广西教育（义务教育），2016（4）.
[2]田正权.提高小学语文综合性学习的实效性[J].新课程研究（下旬），2016（11）.
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；目标；预习；环节；“语文味”
阅读教学的有效性、实效性的探索是新课改赋予我们的义不容辞的责任。在长期的教学和不断的思考与实践中，我有以下几点认识和做法：
一、教学目标要明确
目标是行动的指南，教学目标是落实有效性、实效性的前提和关键，不同学段的教学目标不尽相同。小学语文不同学段的教学目标，可以分别概括为：
1.低年级学段的教学目标
以识字、写字和学习词语为重点；注重朗读训练；指导学生理解课文中的词语；初步感知词语的感情色彩；理解课文意思，积累语言材料。
2.中年级学段的教学目标
以词、句训练为主；加强朗读训练；读出词语的味道；注重分段的学习；能用略读的方法浏览文章；坚持积累语言材料。
3.高年级学段的教学目标
继续词、句的学习，重在对词、句的理解；进行篇章训练，在读出词语韵味的同时，注重语言文字的运用；实现读写结合；掌握不同的阅读方法；丰富语言材料。
明确各个学段的教学目标，为提高语文教学的实效性打下了坚实的基础。
二、体现浓厚芳香的“语文味”
1.读出韵味，读出语文味
语文学习的本质是学习语言，小学生学习语文，走不出文本的最大障碍是“读”，缺少“读”的“品味”和“体验”。新课标指出：语文学习不仅要“读”，还要“阅”，既要“读出声”，也要“静心思考”，且读且思、且思且读。
（1）精心设计导读问题，促其快速进入阅读
如《狐狸和乌鸦》的教学，在阅读前，教师提出问题：从文章的题目，你能知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能猜一猜它们之间发生了什么事吗？
小学生思维活跃，好奇心强，这类问题，容易激发他们探究的欲望，促其快速投入到阅读中。
（2）抓住关键词和句设计问题，促其读进去、悟出来
学生由于认知、身心等各方面的特点，对于字词、句段的理解，往往不够深入，教师应当好“红娘”，为学生的“读”和“悟”穿针引线、“牵线搭桥”，引导学生思考和品味，读出情、品出味、习到法。如《林冲棒打洪教头》，教师可以针对课文中洪教头的两次“来来”而设计问题：第一次用“來！来！”而第二次连用了三个“来！”为什么？你体会到了什么？让学生根据两次对话的反复品读，而感悟出：洪教头盛气凌人、急不可待。
2.品味文字，诠释“语文味”
“语文味”要品、要读，通过多种形式朗读，引导学生通过对字词的领悟、修辞手法的运用以及具体的描写等的体会而深入文本。如《林冲棒打洪教头》的阅读，对于细节描写的品味，教师可以针对林冲面对洪教头的步步紧逼是怎样表现的细节，让学生找出课文中具体描写的关键词和句、段，如，林冲的只是“一横”“一退”“一扫”等与洪教头的气势汹汹、穷凶极恶而形成鲜明对比。再如，林冲面对洪教头的挑战而使用“岂敢”一次、“哪里敢”两次、“怎敢”一次、“如何敢”三次、“敢怎地”一次、“不敢”六次等，让学生在文章中找到这些“敢”与“不敢”等的词语，通过不同情境中的“不敢”“怎敢”“如何敢”“岂敢”“敢怎地”等的感悟和分析，感受作者用词的精准、领会语言表达的艺术。
3.扎扎实实写出“语文味”
（1）读中仿写
在阅读中，教师可以让学生根据文中精彩的句子，感悟这些句子的结构、特点、修辞、说明等方法，再仿照这些精彩的句子而仿写。
（2）读后悟写
读后悟写是针对文章的主要内容或者主题的感悟而用文字表达出来。如《狐狸与乌鸦》的读后，让学生写出句子：乌鸦听了_____的话，上了____的当。课后，让学生根据这个故事，续写这个故事：老乌鸦把自己受骗的故事，说给小乌鸦听，并使用了“闪闪发光的并非都是金子”来教育小乌鸦，希望小乌鸦吸取教训。一天，小乌鸦也得到一块肉，小狐狸想骗下这块肉，它能得逞吗？怎样才能得逞？故事的续编，既是对文章的深入理解，也发展学生的思维能力和想象力，更发展了学生的语言表达能力。
三、教学环节简单化
1.阅读课的教学环节简单化
阅读课的教学环节，从教学的实效性角度而言，一般走好“四大步”：整体阅读，初步感知—抓住重点，深入领悟—品读赏析，揣摩写法—积累语言，尝试运用。
2.古诗词的教学环节应简化
古诗词教学，“正确朗读—明确诗意—感悟诗情—习得学法”是主要的环节，也是教学的重点。如《枫桥夜泊》的教学，首先让学生根据课后的生词，铲除阅读障碍，然后通顺、流畅地读准字音、多读，尽量熟读成诵。通过教学，让学生明确“枫”是季节，“桥”是地点，“夜”是时间，“泊”是“停靠”之意，是“事件”。通过阅读，了解这首诗歌每一句的意思，如首句写了“月落”“乌啼”“霜满天”等与秋天夜景相关的三种景物，第二句重点描写“枫桥夜泊”的主要特征景象以及旅人的感受……四句诗，有看到的、听到的，体会诗歌的写作特点：倒叙、情景交融。
总之，为提高阅读教学的实效性，我们除了做到以上几点，还要博览群书，与浩瀚书籍为伴，提高自己的语文底蕴，努力探索阅读教学的实效性、有效性，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]林喜媚.如何提高小学语文朗读指导的实效性[J].广西教育（义务教育），2016（4）.
[2]田正权.提高小学语文综合性学习的实效性[J].新课程研究（下旬），2016（11）.