论文部分内容阅读
摘 要：在高中生物教学中，注重理科思维的渗透、培养、运用，不仅符合高中学生的心理特征、认知水平，也能更好体现生命科学的严谨性、逻辑性和科学性。
关键词：生物;课堂教学;思维
随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的;做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平;自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。
一、培养学生科学的思维过程
生物学教学中应该坚持的一个重要原则——暴露思维活动过程，这是以往教学中常常轻易带过的一个环节。生物学知识可以说就是一部生物史，不仅仅蕴含着生物知识，更蕴含着科学思维及科学方法的多样性和创造性，体现着科学态度和科学精神。生物学知识的获得过程，既包含着前辈科学家追求真理的无限艰辛，更闪烁着他们非凡的创造性思维的光芒。所以学生在课堂上学习生物知识的合作用的发现过程、孟德尔两个基本遗传规律的创立等。教师应该充分揭露蕴含在教材中的科学家的思维过程，这就要求教师有深厚的业务功底（知识基础、动手能力），教学中的任何错误，都是不可原谅的。教师应该将科学家的思维过程准确地、恰当地、以学生易接受的方式展现出来。这个过程也就是展现教师思维的过程。所谓学生的思维过程，是指学生在学习生物概念或规律的时候，变未知为知之的新旧知识相互作用的思维活动过程。学生的思维活动过程受控于生物学教师，同时也反作用于生物学教师的思维，学生的思维是三个思维过程中的根本，是主体的思维过程，所以学生思维直接反应了学生科学素质的初步状，应该给予正确的引导。。
二、通过课堂提问启迪思维
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下几个方面的要求。
1.提问要难易适度
在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。
2.提问要艺术新颖
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起较强的注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。
三、合作学习，促进思维互动
所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。这时，教师要放宽学生，适当引导，或加入讨论中去。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，学生自己的理解相互强化、相互补充。通过讨论，学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足遗漏得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。
四、加强直观教学，丰富学生表象
直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识，强化学生的抽象认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，例如，对显微镜的使用，若只纸上谈兵，学生很难掌握，如果每人一台显微镜，让其使用，很快学生就能将相应显微镜知识掌握好，并牢记。
五、重视实验教学
中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。例如，教材中对叶绿体色素的提取，学生在操作中很容易出现误差，色素带没有出项或模糊不清，出现这种现象，学生自己就会去寻找原因，找出操作不当之处，便于加深印象，巩固知识。
教师应重视实验的方法，根据相应实验原理对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，以小组为单位，自己讨论、自己操作，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，提升探索欲望，从而促使学生思维能力的提高。
六、加强思维训练，提高思维能力
培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。
关键词：生物;课堂教学;思维
随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的;做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平;自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。
一、培养学生科学的思维过程
生物学教学中应该坚持的一个重要原则——暴露思维活动过程，这是以往教学中常常轻易带过的一个环节。生物学知识可以说就是一部生物史，不仅仅蕴含着生物知识，更蕴含着科学思维及科学方法的多样性和创造性，体现着科学态度和科学精神。生物学知识的获得过程，既包含着前辈科学家追求真理的无限艰辛，更闪烁着他们非凡的创造性思维的光芒。所以学生在课堂上学习生物知识的合作用的发现过程、孟德尔两个基本遗传规律的创立等。教师应该充分揭露蕴含在教材中的科学家的思维过程，这就要求教师有深厚的业务功底（知识基础、动手能力），教学中的任何错误，都是不可原谅的。教师应该将科学家的思维过程准确地、恰当地、以学生易接受的方式展现出来。这个过程也就是展现教师思维的过程。所谓学生的思维过程，是指学生在学习生物概念或规律的时候，变未知为知之的新旧知识相互作用的思维活动过程。学生的思维活动过程受控于生物学教师，同时也反作用于生物学教师的思维，学生的思维是三个思维过程中的根本，是主体的思维过程，所以学生思维直接反应了学生科学素质的初步状，应该给予正确的引导。。
二、通过课堂提问启迪思维
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下几个方面的要求。
1.提问要难易适度
在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。
2.提问要艺术新颖
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起较强的注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。
三、合作学习，促进思维互动
所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。这时，教师要放宽学生，适当引导，或加入讨论中去。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，学生自己的理解相互强化、相互补充。通过讨论，学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足遗漏得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。
四、加强直观教学，丰富学生表象
直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识，强化学生的抽象认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，例如，对显微镜的使用，若只纸上谈兵，学生很难掌握，如果每人一台显微镜，让其使用，很快学生就能将相应显微镜知识掌握好，并牢记。
五、重视实验教学
中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。例如，教材中对叶绿体色素的提取，学生在操作中很容易出现误差，色素带没有出项或模糊不清，出现这种现象，学生自己就会去寻找原因，找出操作不当之处，便于加深印象，巩固知识。
教师应重视实验的方法，根据相应实验原理对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，以小组为单位，自己讨论、自己操作，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，提升探索欲望，从而促使学生思维能力的提高。
六、加强思维训练，提高思维能力
培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。