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摘 要 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，同时也是现代科学技术教学高速发展的结果，近年来受到计算机教师的普遍青睐。结合多年的教学实践，简要分析信息技术Flash动画教学中任务驱动教学方法的应用。
关键词 信息技术；Flash动画；任务驱动；教学方法；建构主义
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0010-02
1 引言
计算机教育一直是一门以培养学生实践性、创造性技能为主的具有时代发展特色的学科。Flash是美国Macromedia 公司推出的集操作与实践、技能和知识为一体的，一个功能很强的动画制作和矢量图形编辑的专业工具，它可以制作出精美动感、图文声像并茂的二维动画。信息技术Flash动画教学中要着重培养学生的动手能力，教师在教学中要引导学生多动手、多实践、多参与，全面发挥学生的自主学习能力，激励学生不断发展、不断创新。
目前，在实际的Flash动画教学中主要应用“任务驱动法”，首先给出具有代表性的任务，然后在这个任务的驱动下进行一系列的学习协作活动，学生在教师的引领下从易到难、从简到繁有序的地完成任务。这样让学生在学中做、做中学，从而达到全面培养学生的动手实践能力的目的。
2 任务驱动教学方法概述
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，教师是其中的建构者，在整个教学过程中仅仅扮演的是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教学活动的主体。在实际教学中，学生在教师的引导下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下自主探索和互动协作，进行学习。在Flash动画教学中引入任务驱动教学法，主要是让学生在各种典型的Flash制作任务的驱动下开展学习活动，开拓学生思维，引导学生完成一系列由简单到复杂的任务，从而让学生得到清晰的思路，发现问题，解决问题。目前在实际的教学中形成了任务为主线、教师为辅助、学生为主体的基本特点。
3 任务驱动教学法在Flash教学中的应用实例
七年级的Flash制作课程分为七个课程，分别是：
第一课：制作逐帧动画
第二课：制作形状补间动画
第三课：制作动作补间动画
第四课：Flash的层
第五课：制作遮罩动画
第六课：用按纽控制动画
第七课：Flash作品的制作
前6个课程由易到难，介绍了制作Flash动画的基本技术；在第七个课程中，制作Flash作品。
本文以制作一份“生日贺卡”为例，利用任务驱动法在Flash教学中的作用来提高学生的学习兴趣和教师的教学质量。“生日贺卡”是在给自己的亲朋好友最贴心的一份礼物，而赠送一份漂亮的Flash“生日贺卡”，是一件让人高兴而且很具有想象力的事情，所以选择制作“生日贺卡”更加容易引起学生的学习兴趣，更乐意去掌握这门课程的操作技巧。教师可以先给学生介绍一些优秀的电子贺卡并进行点评，国内有不少制作生日贺卡的网站，里面的贺卡都是由国内顶尖的设计师专业制作，通过优秀的作品才能激起学习Flash制作贺卡的动机。
3.1 设计具有代表性的任务
任务驱动教学法最核心的部分就是设计出一系列具有代表性的任务，让学生在完成一个个任务的过程中，不仅加深对Flash客户端的熟悉和理解，增强学习的积极性，使学习更加主动，而且通过设计任务还能让学生在完成每个任务的过程中不断积累自信，更加敢于动手。在设计任务时候，要注意5个方面的内容。
1）任务目标的操作性要强。在课程开始前可以将总任务目标分割成若干个小目标，在对目标进行分割时要注意任务的可操作性，否则容易打击学生的学习积极性。合理的目标能够起到事半功倍的效果，学生通过完成一个个目标来达到最终的教学目标。
2）注重联系教学内容。任务目标的设计不仅要符合学生的认知特点与已有知识水平，还要能突出重点和难点，密切联系教学内容。
3）同生活实际紧密联系，这样不仅能激发出学生的学习兴趣及动机，还能在课程学会后，学生真正地在实际生活中进行应用。
4）以应用为中心，细心设计任务。任务与将要学习的知识点联系到一起，使学生在完成任务的过程中，能够有效地掌握系统的技能与方法。
5）具有很强的操作性。
6）遵循“最近发展区”理论。目标任务的难易程度要适中，先易后难，逐渐增加任务难度。如果难度过小，太容易完成，容易使学生丧失学习兴趣。除此之外，还要注意任务目标的层次性，这个任务应该是下一个任务的前提。在本环节中可细分为一些小任务，如如何创建关键帧、何时创建普通帧、如何添加空白帧等。而且还能将这些小任务再细分，如制作一个满意的并且富有个性的按钮符号等。
3.2 完成任务
在传统的教学模式中，完成任务以自主探究式为主，但是任务驱动教学法中要以协作学习模式为主，因为制作Flash动画是一个系统工程，不能单靠一个人去完成。在协作学习过程中，由于每一个学生的知识水平、认知方式都有差异，所以分组的时候要注意互补，有利于增强协作学习的效果。在本课程中可以选4人左右为一组，分组商量新年贺卡的样式，然后分工合作，有的负责字体字号字色选择和颜色设置，有的负责整理收集的素材、负责贺卡的布局设计，有的负责图片制作和美化，有的负责后期的音视频处理、动画制作，等等。
3.3 评价任务
这是任务驱动教学法的最后一个阶段，是Flash教学中重要的组成部分。通过对学生完成任务的情况进行评论，能够让学生深刻认识到多方面的启示，发现同伴和自己的优缺点。所以，每当完成一个任务之后，教师要组织学生讨论、总结，评论应从艺术学、美学、工程学、科学性构图学等多个角度综合进行。比如：可以一起讨论贺卡色彩搭配是否和谐，基本色调是否恰当；贺卡的内容是否健康、科学；布局是否恰当，布局的色彩是否均衡，搭配是否符合正常人的审美观；图片格式是否符合网络传输的要求和大小；帧数是否太多，以及放置的位置、字体大小和链接是否顺畅；等等。通过综合评价，让学生了解自己知识点上的漏洞，并且自己总结出制作Flash动画的技巧和心得与体会。
4 结束语
通过任务驱动教学法，能够使得教师在Flash动画制作的教学中变得富有趣味性，整个教学氛围十分轻松，学生能够最大限度地发挥自主创造力，提高教学质量和学生的学习兴趣。但是在具体的Flash动画制作教学中，并不是每一个课程都是适合任务驱动教学法的，就比如在进行基本的概念、基本的操作技巧等前几个课程教学的时候，就不适宜使用这种方法。所以，不能生搬硬套任务驱动教学法。在教学前，教师要仔细分析所教学的内容，确保将任务驱动教学法运用得合理高效。同时也要求教师在教学中引导学生从多角度分析问题并解决问题，努力培养学生独立思考和与人协作的精神，鼓励学生大胆猜想、积极创新。总之，要真正体现教师的主导作用，更要体现学生的主体作用。
参考文献
[1]叶静匕.“任务驱动”型教学探究[J].中小学信息技术教育，2004（2）：12.
[2]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（3）：24-25.
[3]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]常伟.任务驱动教学法在Flash动画制作课程中的应用[J].电脑知识与技术，2010（1Z）：443-444.
[5]孙授卿.《Flash动画设计》课堂中项目教学法的实施[J].科技信息，2010（2）：216.
关键词 信息技术；Flash动画；任务驱动；教学方法；建构主义
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0010-02
1 引言
计算机教育一直是一门以培养学生实践性、创造性技能为主的具有时代发展特色的学科。Flash是美国Macromedia 公司推出的集操作与实践、技能和知识为一体的，一个功能很强的动画制作和矢量图形编辑的专业工具，它可以制作出精美动感、图文声像并茂的二维动画。信息技术Flash动画教学中要着重培养学生的动手能力，教师在教学中要引导学生多动手、多实践、多参与，全面发挥学生的自主学习能力，激励学生不断发展、不断创新。
目前，在实际的Flash动画教学中主要应用“任务驱动法”，首先给出具有代表性的任务，然后在这个任务的驱动下进行一系列的学习协作活动，学生在教师的引领下从易到难、从简到繁有序的地完成任务。这样让学生在学中做、做中学，从而达到全面培养学生的动手实践能力的目的。
2 任务驱动教学方法概述
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，教师是其中的建构者，在整个教学过程中仅仅扮演的是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教学活动的主体。在实际教学中，学生在教师的引导下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下自主探索和互动协作，进行学习。在Flash动画教学中引入任务驱动教学法，主要是让学生在各种典型的Flash制作任务的驱动下开展学习活动，开拓学生思维，引导学生完成一系列由简单到复杂的任务，从而让学生得到清晰的思路，发现问题，解决问题。目前在实际的教学中形成了任务为主线、教师为辅助、学生为主体的基本特点。
3 任务驱动教学法在Flash教学中的应用实例
七年级的Flash制作课程分为七个课程，分别是：
第一课：制作逐帧动画
第二课：制作形状补间动画
第三课：制作动作补间动画
第四课：Flash的层
第五课：制作遮罩动画
第六课：用按纽控制动画
第七课：Flash作品的制作
前6个课程由易到难，介绍了制作Flash动画的基本技术；在第七个课程中，制作Flash作品。
本文以制作一份“生日贺卡”为例，利用任务驱动法在Flash教学中的作用来提高学生的学习兴趣和教师的教学质量。“生日贺卡”是在给自己的亲朋好友最贴心的一份礼物，而赠送一份漂亮的Flash“生日贺卡”，是一件让人高兴而且很具有想象力的事情，所以选择制作“生日贺卡”更加容易引起学生的学习兴趣，更乐意去掌握这门课程的操作技巧。教师可以先给学生介绍一些优秀的电子贺卡并进行点评，国内有不少制作生日贺卡的网站，里面的贺卡都是由国内顶尖的设计师专业制作，通过优秀的作品才能激起学习Flash制作贺卡的动机。
3.1 设计具有代表性的任务
任务驱动教学法最核心的部分就是设计出一系列具有代表性的任务，让学生在完成一个个任务的过程中，不仅加深对Flash客户端的熟悉和理解，增强学习的积极性，使学习更加主动，而且通过设计任务还能让学生在完成每个任务的过程中不断积累自信，更加敢于动手。在设计任务时候，要注意5个方面的内容。
1）任务目标的操作性要强。在课程开始前可以将总任务目标分割成若干个小目标，在对目标进行分割时要注意任务的可操作性，否则容易打击学生的学习积极性。合理的目标能够起到事半功倍的效果，学生通过完成一个个目标来达到最终的教学目标。
2）注重联系教学内容。任务目标的设计不仅要符合学生的认知特点与已有知识水平，还要能突出重点和难点，密切联系教学内容。
3）同生活实际紧密联系，这样不仅能激发出学生的学习兴趣及动机，还能在课程学会后，学生真正地在实际生活中进行应用。
4）以应用为中心，细心设计任务。任务与将要学习的知识点联系到一起，使学生在完成任务的过程中，能够有效地掌握系统的技能与方法。
5）具有很强的操作性。
6）遵循“最近发展区”理论。目标任务的难易程度要适中，先易后难，逐渐增加任务难度。如果难度过小，太容易完成，容易使学生丧失学习兴趣。除此之外，还要注意任务目标的层次性，这个任务应该是下一个任务的前提。在本环节中可细分为一些小任务，如如何创建关键帧、何时创建普通帧、如何添加空白帧等。而且还能将这些小任务再细分，如制作一个满意的并且富有个性的按钮符号等。
3.2 完成任务
在传统的教学模式中，完成任务以自主探究式为主，但是任务驱动教学法中要以协作学习模式为主，因为制作Flash动画是一个系统工程，不能单靠一个人去完成。在协作学习过程中，由于每一个学生的知识水平、认知方式都有差异，所以分组的时候要注意互补，有利于增强协作学习的效果。在本课程中可以选4人左右为一组，分组商量新年贺卡的样式，然后分工合作，有的负责字体字号字色选择和颜色设置，有的负责整理收集的素材、负责贺卡的布局设计，有的负责图片制作和美化，有的负责后期的音视频处理、动画制作，等等。
3.3 评价任务
这是任务驱动教学法的最后一个阶段，是Flash教学中重要的组成部分。通过对学生完成任务的情况进行评论，能够让学生深刻认识到多方面的启示，发现同伴和自己的优缺点。所以，每当完成一个任务之后，教师要组织学生讨论、总结，评论应从艺术学、美学、工程学、科学性构图学等多个角度综合进行。比如：可以一起讨论贺卡色彩搭配是否和谐，基本色调是否恰当；贺卡的内容是否健康、科学；布局是否恰当，布局的色彩是否均衡，搭配是否符合正常人的审美观；图片格式是否符合网络传输的要求和大小；帧数是否太多，以及放置的位置、字体大小和链接是否顺畅；等等。通过综合评价，让学生了解自己知识点上的漏洞，并且自己总结出制作Flash动画的技巧和心得与体会。
4 结束语
通过任务驱动教学法，能够使得教师在Flash动画制作的教学中变得富有趣味性，整个教学氛围十分轻松，学生能够最大限度地发挥自主创造力，提高教学质量和学生的学习兴趣。但是在具体的Flash动画制作教学中，并不是每一个课程都是适合任务驱动教学法的，就比如在进行基本的概念、基本的操作技巧等前几个课程教学的时候，就不适宜使用这种方法。所以，不能生搬硬套任务驱动教学法。在教学前，教师要仔细分析所教学的内容，确保将任务驱动教学法运用得合理高效。同时也要求教师在教学中引导学生从多角度分析问题并解决问题，努力培养学生独立思考和与人协作的精神，鼓励学生大胆猜想、积极创新。总之，要真正体现教师的主导作用，更要体现学生的主体作用。
参考文献
[1]叶静匕.“任务驱动”型教学探究[J].中小学信息技术教育，2004（2）：12.
[2]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（3）：24-25.
[3]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]常伟.任务驱动教学法在Flash动画制作课程中的应用[J].电脑知识与技术，2010（1Z）：443-444.
[5]孙授卿.《Flash动画设计》课堂中项目教学法的实施[J].科技信息，2010（2）：216.