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[摘 要]词汇是学好英语的敲门砖，是英语学习者发展听说读写能力的重要前提。目前，我国小学生学习词汇的途径大半来自于课堂教学，所涉及的词汇基本来自于教材，因此，学生所使用的教材的词汇的特点必然会影响到课堂词汇教学活动的进行。英语教师必须对所用的教材有一个全面的认识，掌握教材词汇的特点。
[关键词]任务型教学；小学英语；词汇；教学运用
[作者简介]薛 云（1981-），江苏省如东县人，如东县河口镇景安小学，小学一级教师，研究方向为小学英语教学。
新课程标准要求英语教学要面向学生，注重培养学生的综合素质，突出学生主体地位，尊重学生的个体差异，新课标还提出教师不仅要向学生传授语言知识的学习方法，明确倡导“任务型”教学方法，培养学生语言的综合运用能力，将学生能做某事作为各类教学目标设定的标准。教师应根据教学的总体目标以及教学内容，设计的教学活动不仅要具有创新性更要贴近学生实际，以便于提高学生的参与度。采取任务型的教学途径，通过教学活动的设计实现教学任务和既定的目标，促进学生语言运用能力的提高。
一、注意从单词到词群教学任务的过渡
单词的拼写是小学英语词汇学习的一大难点，笔者通过对《牛津小学英语》的总结发现，牛津版英语教材不仅包含了大量的词汇，还提供了大量的词群。因此，在讲授词形时，不仅要向学生介绍基本拼写规则，而且要加强单词词群的教学。通过词群的学习，学生可在感性认识的基础上逐步理解英语词汇的组成方式、词义转变等，从而掌握词汇构成的规律。
学生若掌握了英语词汇的基础理论知识，了解英语的构词方式，在日常的词汇学习中就会自觉注意到单词的构词特点。教师在词群教学中应引导学生发现其中的规律，举一反三，从而获得事半功倍的效果。如work一词，其名词形式和动词形式均为本身形式，它同时具有其他的变形形式，在牛津教材中work一词出现形式有work，works，worker，workers，working，worked等，教师在教学过程中不能仅仅停留在教单词，更应引导学生发现词形，比如在教动词时，还要一并介绍一般现在时中动词的第三人称单数形式、现在分词、动词过去式等变形情况及派生词。在讲解名词时，可延伸至名词的单复数、相关的形容词及副词形式，这样不仅可以帮助学生理解所学的单词，而且可丰富学生的单词量。
二、教学任务的设计应为学生在学习内容内可实现的目标
教师在设计教学活动时必须考虑到学生认知能力的程度，在没有任何语言积累的情况下就去运用所学的语言，这基本上是不可能实现的。在学生学习了一些基本的词汇或语言之后，教师可在课堂上花适当时间组织学生参加一些活动，让学生把所学知识运用到真实的活动中，如在教学水果单词peach，orange，pear，watermelon时，要求学生能够听、说、认读，并且进行练习水果和复习颜色的活动。教师在引入单词时，可将一张画有五个圆圈的纸贴在黑板上，在第一个圆圈里画上几条竖放的曲线，提问：What’sthis？并指着所画水果简图教读单词watermelon，再出示watermelon的单词卡片，以做到音形义的结合。然后，采用相似的方法，在圆圈上画上apple，peach，orange，pear等水果的特征，随后一一教学这几个水果单词。又如6A教材中所涉及的书信教学模块。作者认为写信任务可以整体检测学生本学期学习内容的掌握情况，因其涉及到书信格式、制定计划和介绍已发生的事情等，知识较为全面。教师可让学生模仿课文中的书信内容给熟悉的人写一封信，重点注意书信的格式。书信内容不限，学生不仅掌握书信的正确格式，而且书信的内容丰富多彩，既有计划，有回忆过去发生的事情，还有谈论爱好，学生的语言运用得到了一定的提高。
三、教学设计的任务应做到语境、语义的真实，符合学生的知识程度
教师在进行教学活动设计时应考虑学生的真实兴趣。作者在教授4B教材中的Module3时，主题是“Will you take your kite？”主题离学生的生活很近，内容也为学生所熟悉。教学中可让学生在朗读时配上肢体动作，这样符合学生好动的特点，学生情绪也较为高涨，引导学生使用“I will...”造句，学生能够灵活运用“Will you...？”及“I will...”句型。
将任务型教学途径运用于英语教学时，教师进行教学设计的角度是以“学”为出发点的，教学活动具有具体的操作性，学生活动目标明确，但是任务型教学实践的过程中也会遇到在任务开展之前，由于学生缺乏语言相关内容的操练，导致学生在完成某些活动时出现较大的语言障碍等问题。这提示我们任务型教学途径在英语教学中的运用尚未成熟，这些都是广大英语教学工作者必须思考和改进的方面。
责任编辑 王凌燕
[关键词]任务型教学；小学英语；词汇；教学运用
[作者简介]薛 云（1981-），江苏省如东县人，如东县河口镇景安小学，小学一级教师，研究方向为小学英语教学。
新课程标准要求英语教学要面向学生，注重培养学生的综合素质，突出学生主体地位，尊重学生的个体差异，新课标还提出教师不仅要向学生传授语言知识的学习方法，明确倡导“任务型”教学方法，培养学生语言的综合运用能力，将学生能做某事作为各类教学目标设定的标准。教师应根据教学的总体目标以及教学内容，设计的教学活动不仅要具有创新性更要贴近学生实际，以便于提高学生的参与度。采取任务型的教学途径，通过教学活动的设计实现教学任务和既定的目标，促进学生语言运用能力的提高。
一、注意从单词到词群教学任务的过渡
单词的拼写是小学英语词汇学习的一大难点，笔者通过对《牛津小学英语》的总结发现，牛津版英语教材不仅包含了大量的词汇，还提供了大量的词群。因此，在讲授词形时，不仅要向学生介绍基本拼写规则，而且要加强单词词群的教学。通过词群的学习，学生可在感性认识的基础上逐步理解英语词汇的组成方式、词义转变等，从而掌握词汇构成的规律。
学生若掌握了英语词汇的基础理论知识，了解英语的构词方式，在日常的词汇学习中就会自觉注意到单词的构词特点。教师在词群教学中应引导学生发现其中的规律，举一反三，从而获得事半功倍的效果。如work一词，其名词形式和动词形式均为本身形式，它同时具有其他的变形形式，在牛津教材中work一词出现形式有work，works，worker，workers，working，worked等，教师在教学过程中不能仅仅停留在教单词，更应引导学生发现词形，比如在教动词时，还要一并介绍一般现在时中动词的第三人称单数形式、现在分词、动词过去式等变形情况及派生词。在讲解名词时，可延伸至名词的单复数、相关的形容词及副词形式，这样不仅可以帮助学生理解所学的单词，而且可丰富学生的单词量。
二、教学任务的设计应为学生在学习内容内可实现的目标
教师在设计教学活动时必须考虑到学生认知能力的程度，在没有任何语言积累的情况下就去运用所学的语言，这基本上是不可能实现的。在学生学习了一些基本的词汇或语言之后，教师可在课堂上花适当时间组织学生参加一些活动，让学生把所学知识运用到真实的活动中，如在教学水果单词peach，orange，pear，watermelon时，要求学生能够听、说、认读，并且进行练习水果和复习颜色的活动。教师在引入单词时，可将一张画有五个圆圈的纸贴在黑板上，在第一个圆圈里画上几条竖放的曲线，提问：What’sthis？并指着所画水果简图教读单词watermelon，再出示watermelon的单词卡片，以做到音形义的结合。然后，采用相似的方法，在圆圈上画上apple，peach，orange，pear等水果的特征，随后一一教学这几个水果单词。又如6A教材中所涉及的书信教学模块。作者认为写信任务可以整体检测学生本学期学习内容的掌握情况，因其涉及到书信格式、制定计划和介绍已发生的事情等，知识较为全面。教师可让学生模仿课文中的书信内容给熟悉的人写一封信，重点注意书信的格式。书信内容不限，学生不仅掌握书信的正确格式，而且书信的内容丰富多彩，既有计划，有回忆过去发生的事情，还有谈论爱好，学生的语言运用得到了一定的提高。
三、教学设计的任务应做到语境、语义的真实，符合学生的知识程度
教师在进行教学活动设计时应考虑学生的真实兴趣。作者在教授4B教材中的Module3时，主题是“Will you take your kite？”主题离学生的生活很近，内容也为学生所熟悉。教学中可让学生在朗读时配上肢体动作，这样符合学生好动的特点，学生情绪也较为高涨，引导学生使用“I will...”造句，学生能够灵活运用“Will you...？”及“I will...”句型。
将任务型教学途径运用于英语教学时，教师进行教学设计的角度是以“学”为出发点的，教学活动具有具体的操作性，学生活动目标明确，但是任务型教学实践的过程中也会遇到在任务开展之前，由于学生缺乏语言相关内容的操练，导致学生在完成某些活动时出现较大的语言障碍等问题。这提示我们任务型教学途径在英语教学中的运用尚未成熟，这些都是广大英语教学工作者必须思考和改进的方面。
责任编辑 王凌燕