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《作文编辑》是小学信息技术教材四年级上册第5课的内容。主要学习了在Word软件中文字的选择、复制、移动、插入、改写、删除等操作。本次评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。
一、评价目的
考查学生是否掌握了Word软件中文字的选择、复制、移动、插入、改写、删除等操作，评价学生的学习质量是否在原有水平上有所提高。肯定成绩、找出问题，促使学生及教师对学与教的过程进行积极的反思与总结。
二、评价原则
1.发展性原则：评价学生要从学生原有的基础出发，尊重学生的个性特点，比较学生个体的过去与现在，以鼓励为主，正面引导。
2.过程性原则：强调对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中动态的学习表现，关注学生认知与情感的和谐发展。
3.多元性原则：评价主体多元化，包括自评、学生互评、教师评、家长评；评价角度多元化，包括知识与技能的形成，情感与态度的体验等；评价方式多元化，包括电子档案袋、课堂观察、作品评价、描述性评语等。
三、评价的内容及方法
从我校实际出发，采用课堂观察、知识点评价、作品评价、描述性评价相结合的方式，在一体化的评价方式中达成评价目标。
1.课堂观察记录，为评价的准确性提供科学依据。
根据我校的校本教研的特点和方式，各学科都有各自的同伴互助小组，互助小组成员互相观摩，共同评课。我们信息技术同伴互助组在听课、评课中有专人负责进行课堂观察并记录。课堂观察记录有面向全体学生的，有针对个体的个案研究。它可以帮助教师捕捉大量的关于学生在学习过程中的信息。如：学生参与面、作业完成率，学生对信息技术课和喜爱程度，投入学习的热情与主动性，是否参与了小组活动等。互助教师及执教教师要将这些观察到的重要信息记录下来，填写到自己建立的评价平台中。
（如图1）
2.学生自评，为自主学习能力的培养提供平台。
通过对整章内容各知识（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的认知水平。本课用表格形式罗列各知识点。
表格如下：（如图2）
教师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评。通过自评，使回顾与检查内化，在自我反思中增强监控自身思维过程的能力。对于教师来说，则可以反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。
3.学生作品制作，为评价的多元化提供载体。
根据加德纳的多元智力理论，我们认为多元化的评价就是认可学生智力的表现是多元的，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，尊重个性的发展。学生作品制作的主要目的是发挥学生的潜能，让一些“吃不饱”的学生能跳起来摘到桃。作品保存在电子档案袋中，分“过程文件夹”和“精品文件夹”，用于“记录”成长的轨迹。本课结合学生生活，围绕学校特色拟定作品主题是《豫章院士在身边》电子小报（单页即可）。评价指标如下：（如图3）
教师事先公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。然后对上交的作品采取自评、互评的交流形师对每个作品做出评价并及时将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足。可以适时将优秀作品发布到学校网站上，以此激励和表扬作者。
4.具有鼓励性质的总体评价
总体评价在给出“优、良、需努力”三个等级以外，要针对性地写出描述性评语，指出学生应努力的方向，发现学生的闪光点，认识自己的不足，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都有持续发展的能力。总结性评价可以采用学生喜欢的小书签、小卡片的形式发给学生。
一、评价目的
考查学生是否掌握了Word软件中文字的选择、复制、移动、插入、改写、删除等操作，评价学生的学习质量是否在原有水平上有所提高。肯定成绩、找出问题，促使学生及教师对学与教的过程进行积极的反思与总结。
二、评价原则
1.发展性原则：评价学生要从学生原有的基础出发，尊重学生的个性特点，比较学生个体的过去与现在，以鼓励为主，正面引导。
2.过程性原则：强调对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中动态的学习表现，关注学生认知与情感的和谐发展。
3.多元性原则：评价主体多元化，包括自评、学生互评、教师评、家长评；评价角度多元化，包括知识与技能的形成，情感与态度的体验等；评价方式多元化，包括电子档案袋、课堂观察、作品评价、描述性评语等。
三、评价的内容及方法
从我校实际出发，采用课堂观察、知识点评价、作品评价、描述性评价相结合的方式，在一体化的评价方式中达成评价目标。
1.课堂观察记录，为评价的准确性提供科学依据。
根据我校的校本教研的特点和方式，各学科都有各自的同伴互助小组，互助小组成员互相观摩，共同评课。我们信息技术同伴互助组在听课、评课中有专人负责进行课堂观察并记录。课堂观察记录有面向全体学生的，有针对个体的个案研究。它可以帮助教师捕捉大量的关于学生在学习过程中的信息。如：学生参与面、作业完成率，学生对信息技术课和喜爱程度，投入学习的热情与主动性，是否参与了小组活动等。互助教师及执教教师要将这些观察到的重要信息记录下来，填写到自己建立的评价平台中。
（如图1）
2.学生自评，为自主学习能力的培养提供平台。
通过对整章内容各知识（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的认知水平。本课用表格形式罗列各知识点。
表格如下：（如图2）
教师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评。通过自评，使回顾与检查内化，在自我反思中增强监控自身思维过程的能力。对于教师来说，则可以反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。
3.学生作品制作，为评价的多元化提供载体。
根据加德纳的多元智力理论，我们认为多元化的评价就是认可学生智力的表现是多元的，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，尊重个性的发展。学生作品制作的主要目的是发挥学生的潜能，让一些“吃不饱”的学生能跳起来摘到桃。作品保存在电子档案袋中，分“过程文件夹”和“精品文件夹”，用于“记录”成长的轨迹。本课结合学生生活，围绕学校特色拟定作品主题是《豫章院士在身边》电子小报（单页即可）。评价指标如下：（如图3）
教师事先公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。然后对上交的作品采取自评、互评的交流形师对每个作品做出评价并及时将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足。可以适时将优秀作品发布到学校网站上，以此激励和表扬作者。
4.具有鼓励性质的总体评价
总体评价在给出“优、良、需努力”三个等级以外，要针对性地写出描述性评语，指出学生应努力的方向，发现学生的闪光点，认识自己的不足，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都有持续发展的能力。总结性评价可以采用学生喜欢的小书签、小卡片的形式发给学生。