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摘 要：在作文教学中，采用学生互评的方式，有利于激发学生的参与意识，体现学生的主动性，增强评价的客观性，有利于体现教师的主导作用和学生的主体地位。
关键词：反思 作文 互评 主体地位
新课程要求我们站在教学第一线的教师，运用新的教学理念，新的教学方法，创设新的课堂，培养具有创新精神，创新意识和开放视野的学生。作为一名初三语文教师，我感到责任重大。反思我的作文教学，虽然有一些成功的经验，但是还存在着一些问题：有的学生作文语言平淡，没有生动形象的描写；有的学生分不清楚文体，写出来的作文既不像记叙文，也不像议论文。教师评改作文一言堂，不顾及学生的感受。那么，学生作文有无规律可循呢？我在学习了清华大学附中翟暾老师的“简快作文”经验介绍之后，颇受启发：在作文教学中，要注意发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。于是，我尝试放手让学生讲评作文，使学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生施展才华、闪耀智慧的舞台。如果教师敢于大胆放手，相信自己的学生，就会有意外的惊喜和收获。
周五的作文讲评课又到了，这次作文的题目是《珍藏》。要求写成记叙文，不少于600字。我收上学生的作文之后，只批改了几本，是发给学生呢？还是继续批改呢？我着实掂量了好一阵子。后来，我决定让学生自己批改。于是，我在课上宣布：四人组成一个评改小组，确定一名组长，一名记录员。由组长朗读作文，其他三人写出评语来，最后四人共同商量写出一个总的评语，由记录员写在作文本上。我把作文评价标准一一列在黑板上，例如：1、题目是否漂亮、独特。2、字数是否达到600字。如果是写一件事，有无景物描写，有没有人物的语言、动作、神态、心理的描写；如果是写两三件事，有没有注意到详略。3、选材是否恰当，是否围绕中心去选材。4、主题是否突出，有没有点明主题的句子。5、语句是否通顺，有没有运用修辞方法，如有病句就在原文中修改。6、结构安排是否合理，开篇有没有点题，结尾有没有否扣题，首尾是否呼应。7、书写是否清楚、规范，有无错别字，如有在原文中修改。8、形式有没有创新，如运用日记体、书信体、小标题的形式；等等。学生对写作文感到头疼，可是对评改别人的作文，特别感兴趣。一时间，学生的积极性非常高涨，迅速地以小组为单位认真细致地评改了起来。我在教室中不断走动，观察各个小组的活动情况。有的小组，对某个字词拿不准，争执起来，举手让我当裁判，我非常乐意当。有的小组，对某个人物的描写感到不够生动，就你一言我一语献言献策。有的小组，从作文的选材角度进行了讨论。各小组记录员在作文本上写下评语，等到展示环节，派代表到前面去展示。总之，这节课，学生动了起来，作文后面的评语，体现了集体的智慧和团队精神。教师成了学生的引导者、参与者、帮助者。这样的课堂，既锻炼了学生的学习能力，给了学生施展才华的空间，也让新的教学理念运用于教师的教学实践当中。
认真反思这节课，我觉得较好地发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。
一 、让学生自己参与评价，改掉了传统的作文教学讲评由老师包办代替的弊端。这种多元化的评价方式，有利于增强学生的参与意识，有利于学生健全人格的形成。由同学评说作文的优劣，既符合同龄人的写作心理，（学生经过创造性思维写出的评语，对同学具有亲切感和启发性，从而有力地调动了学生作文的积极性），又训练了学生的辩论分析的能力。被评的学生看到了自己的优势所在，也看到了自己的不足，学习他人在写作上的优点和长处，弥补自己的短处，互相促进，互相提高。班里的学生一致认为王媛、康俊勇等同学的作文特别棒，课下与他们一起探讨如何写好作文，就很好的说明了这一点。
二 、作文互评，体现了学生的主动性，使每一位学生都发现了自己的闪光点，也体现了教师的引导者，促进者的
角色的转变。活动由学生展开，教师起穿针引线的作用，只是在总结时予以补充。学生学的愉快，教师教的轻松，师生共同受益。教师与学生之间平等对话，一起参与，共同探讨，让学生在一种相互信赖，宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。
三 、师生共同参与，增强了评价的客观公正性，避免了作文教学的片面弊端。所谓见仁见智，各抒己见。这样评价的结果，肯定要比教师一人的评价客观、公正得多。学生也比较容易接受评价意见，有利于他们的改进提高。
当然，学生层次不同，课堂上也有一些灰色的学生，他们不会表达，也不知道怎样表达，对这样的学生，教师不能忽视，应予以特别关注，采用个别辅导的方式，帮助他们扫除学习道路上的拦路虎，使他们与其他同学共同前进。
总之，反思这堂作文课，要想让学生爱写作文，就要以学生为中心，体现学生的主体地位，这就要求教师转变观念，把自己的角色定位成教学活动的积极参与者、学生习作的引导者和帮助者。教师首先应解决学生观问题，认为自己的学生有能力、有潜质，而不能包办代替，思想守旧。只有具备了真正意义上的学生主体观，才能让民主的春风吹进作文教学课堂，吹进学生的心坎中。
参考文献：
1、《〈新课程标准〉教师读本》。
2、《走进新课程》。
3、《简快作文》。
（河北祁州中学）
关键词：反思 作文 互评 主体地位
新课程要求我们站在教学第一线的教师，运用新的教学理念，新的教学方法，创设新的课堂，培养具有创新精神，创新意识和开放视野的学生。作为一名初三语文教师，我感到责任重大。反思我的作文教学，虽然有一些成功的经验，但是还存在着一些问题：有的学生作文语言平淡，没有生动形象的描写；有的学生分不清楚文体，写出来的作文既不像记叙文，也不像议论文。教师评改作文一言堂，不顾及学生的感受。那么，学生作文有无规律可循呢？我在学习了清华大学附中翟暾老师的“简快作文”经验介绍之后，颇受启发：在作文教学中，要注意发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。于是，我尝试放手让学生讲评作文，使学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生施展才华、闪耀智慧的舞台。如果教师敢于大胆放手，相信自己的学生，就会有意外的惊喜和收获。
周五的作文讲评课又到了，这次作文的题目是《珍藏》。要求写成记叙文，不少于600字。我收上学生的作文之后，只批改了几本，是发给学生呢？还是继续批改呢？我着实掂量了好一阵子。后来，我决定让学生自己批改。于是，我在课上宣布：四人组成一个评改小组，确定一名组长，一名记录员。由组长朗读作文，其他三人写出评语来，最后四人共同商量写出一个总的评语，由记录员写在作文本上。我把作文评价标准一一列在黑板上，例如：1、题目是否漂亮、独特。2、字数是否达到600字。如果是写一件事，有无景物描写，有没有人物的语言、动作、神态、心理的描写；如果是写两三件事，有没有注意到详略。3、选材是否恰当，是否围绕中心去选材。4、主题是否突出，有没有点明主题的句子。5、语句是否通顺，有没有运用修辞方法，如有病句就在原文中修改。6、结构安排是否合理，开篇有没有点题，结尾有没有否扣题，首尾是否呼应。7、书写是否清楚、规范，有无错别字，如有在原文中修改。8、形式有没有创新，如运用日记体、书信体、小标题的形式；等等。学生对写作文感到头疼，可是对评改别人的作文，特别感兴趣。一时间，学生的积极性非常高涨，迅速地以小组为单位认真细致地评改了起来。我在教室中不断走动，观察各个小组的活动情况。有的小组，对某个字词拿不准，争执起来，举手让我当裁判，我非常乐意当。有的小组，对某个人物的描写感到不够生动，就你一言我一语献言献策。有的小组，从作文的选材角度进行了讨论。各小组记录员在作文本上写下评语，等到展示环节，派代表到前面去展示。总之，这节课，学生动了起来，作文后面的评语，体现了集体的智慧和团队精神。教师成了学生的引导者、参与者、帮助者。这样的课堂，既锻炼了学生的学习能力，给了学生施展才华的空间，也让新的教学理念运用于教师的教学实践当中。
认真反思这节课，我觉得较好地发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。
一 、让学生自己参与评价，改掉了传统的作文教学讲评由老师包办代替的弊端。这种多元化的评价方式，有利于增强学生的参与意识，有利于学生健全人格的形成。由同学评说作文的优劣，既符合同龄人的写作心理，（学生经过创造性思维写出的评语，对同学具有亲切感和启发性，从而有力地调动了学生作文的积极性），又训练了学生的辩论分析的能力。被评的学生看到了自己的优势所在，也看到了自己的不足，学习他人在写作上的优点和长处，弥补自己的短处，互相促进，互相提高。班里的学生一致认为王媛、康俊勇等同学的作文特别棒，课下与他们一起探讨如何写好作文，就很好的说明了这一点。
二 、作文互评，体现了学生的主动性，使每一位学生都发现了自己的闪光点，也体现了教师的引导者，促进者的
角色的转变。活动由学生展开，教师起穿针引线的作用，只是在总结时予以补充。学生学的愉快，教师教的轻松，师生共同受益。教师与学生之间平等对话，一起参与，共同探讨，让学生在一种相互信赖，宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。
三 、师生共同参与，增强了评价的客观公正性，避免了作文教学的片面弊端。所谓见仁见智，各抒己见。这样评价的结果，肯定要比教师一人的评价客观、公正得多。学生也比较容易接受评价意见，有利于他们的改进提高。
当然，学生层次不同，课堂上也有一些灰色的学生，他们不会表达，也不知道怎样表达，对这样的学生，教师不能忽视，应予以特别关注，采用个别辅导的方式，帮助他们扫除学习道路上的拦路虎，使他们与其他同学共同前进。
总之，反思这堂作文课，要想让学生爱写作文，就要以学生为中心，体现学生的主体地位，这就要求教师转变观念，把自己的角色定位成教学活动的积极参与者、学生习作的引导者和帮助者。教师首先应解决学生观问题，认为自己的学生有能力、有潜质，而不能包办代替，思想守旧。只有具备了真正意义上的学生主体观，才能让民主的春风吹进作文教学课堂，吹进学生的心坎中。
参考文献：
1、《〈新课程标准〉教师读本》。
2、《走进新课程》。
3、《简快作文》。
（河北祁州中学）