论文部分内容阅读
摘 要:在作文教学中,采用学生互评的方式,有利于激发学生的参与意识,体现学生的主动性,增强评价的客观性,有利于体现教师的主导作用和学生的主体地位。
关键词:反思 作文 互评 主体地位
新课程要求我们站在教学第一线的教师,运用新的教学理念,新的教学方法,创设新的课堂,培养具有创新精神,创新意识和开放视野的学生。作为一名初三语文教师,我感到责任重大。反思我的作文教学,虽然有一些成功的经验,但是还存在着一些问题:有的学生作文语言平淡,没有生动形象的描写;有的学生分不清楚文体,写出来的作文既不像记叙文,也不像议论文。教师评改作文一言堂,不顾及学生的感受。那么,学生作文有无规律可循呢?我在学习了清华大学附中翟暾老师的“简快作文”经验介绍之后,颇受启发:在作文教学中,要注意发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位。于是,我尝试放手让学生讲评作文,使学生真正成为课堂的主人,让课堂成为学生施展才华、闪耀智慧的舞台。如果教师敢于大胆放手,相信自己的学生,就会有意外的惊喜和收获。
周五的作文讲评课又到了,这次作文的题目是《珍藏》。要求写成记叙文,不少于600字。我收上学生的作文之后,只批改了几本,是发给学生呢?还是继续批改呢?我着实掂量了好一阵子。后来,我决定让学生自己批改。于是,我在课上宣布:四人组成一个评改小组,确定一名组长,一名记录员。由组长朗读作文,其他三人写出评语来,最后四人共同商量写出一个总的评语,由记录员写在作文本上。我把作文评价标准一一列在黑板上,例如:1、题目是否漂亮、独特。2、字数是否达到600字。如果是写一件事,有无景物描写,有没有人物的语言、动作、神态、心理的描写;如果是写两三件事,有没有注意到详略。3、选材是否恰当,是否围绕中心去选材。4、主题是否突出,有没有点明主题的句子。5、语句是否通顺,有没有运用修辞方法,如有病句就在原文中修改。6、结构安排是否合理,开篇有没有点题,结尾有没有否扣题,首尾是否呼应。7、书写是否清楚、规范,有无错别字,如有在原文中修改。8、形式有没有创新,如运用日记体、书信体、小标题的形式;等等。学生对写作文感到头疼,可是对评改别人的作文,特别感兴趣。一时间,学生的积极性非常高涨,迅速地以小组为单位认真细致地评改了起来。我在教室中不断走动,观察各个小组的活动情况。有的小组,对某个字词拿不准,争执起来,举手让我当裁判,我非常乐意当。有的小组,对某个人物的描写感到不够生动,就你一言我一语献言献策。有的小组,从作文的选材角度进行了讨论。各小组记录员在作文本上写下评语,等到展示环节,派代表到前面去展示。总之,这节课,学生动了起来,作文后面的评语,体现了集体的智慧和团队精神。教师成了学生的引导者、参与者、帮助者。这样的课堂,既锻炼了学生的学习能力,给了学生施展才华的空间,也让新的教学理念运用于教师的教学实践当中。
认真反思这节课,我觉得较好地发挥了教师的主导作用,体现了学生的主体地位。
一 、让学生自己参与评价,改掉了传统的作文教学讲评由老师包办代替的弊端。这种多元化的评价方式,有利于增强学生的参与意识,有利于学生健全人格的形成。由同学评说作文的优劣,既符合同龄人的写作心理,(学生经过创造性思维写出的评语,对同学具有亲切感和启发性,从而有力地调动了学生作文的积极性),又训练了学生的辩论分析的能力。被评的学生看到了自己的优势所在,也看到了自己的不足,学习他人在写作上的优点和长处,弥补自己的短处,互相促进,互相提高。班里的学生一致认为王媛、康俊勇等同学的作文特别棒,课下与他们一起探讨如何写好作文,就很好的说明了这一点。
二 、作文互评,体现了学生的主动性,使每一位学生都发现了自己的闪光点,也体现了教师的引导者,促进者的
角色的转变。活动由学生展开,教师起穿针引线的作用,只是在总结时予以补充。学生学的愉快,教师教的轻松,师生共同受益。教师与学生之间平等对话,一起参与,共同探讨,让学生在一种相互信赖,宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。
三 、师生共同参与,增强了评价的客观公正性,避免了作文教学的片面弊端。所谓见仁见智,各抒己见。这样评价的结果,肯定要比教师一人的评价客观、公正得多。学生也比较容易接受评价意见,有利于他们的改进提高。
当然,学生层次不同,课堂上也有一些灰色的学生,他们不会表达,也不知道怎样表达,对这样的学生,教师不能忽视,应予以特别关注,采用个别辅导的方式,帮助他们扫除学习道路上的拦路虎,使他们与其他同学共同前进。
总之,反思这堂作文课,要想让学生爱写作文,就要以学生为中心,体现学生的主体地位,这就要求教师转变观念,把自己的角色定位成教学活动的积极参与者、学生习作的引导者和帮助者。教师首先应解决学生观问题,认为自己的学生有能力、有潜质,而不能包办代替,思想守旧。只有具备了真正意义上的学生主体观,才能让民主的春风吹进作文教学课堂,吹进学生的心坎中。
参考文献:
1、《〈新课程标准〉教师读本》。
2、《走进新课程》。
3、《简快作文》。
(河北祁州中学)
关键词:反思 作文 互评 主体地位
新课程要求我们站在教学第一线的教师,运用新的教学理念,新的教学方法,创设新的课堂,培养具有创新精神,创新意识和开放视野的学生。作为一名初三语文教师,我感到责任重大。反思我的作文教学,虽然有一些成功的经验,但是还存在着一些问题:有的学生作文语言平淡,没有生动形象的描写;有的学生分不清楚文体,写出来的作文既不像记叙文,也不像议论文。教师评改作文一言堂,不顾及学生的感受。那么,学生作文有无规律可循呢?我在学习了清华大学附中翟暾老师的“简快作文”经验介绍之后,颇受启发:在作文教学中,要注意发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位。于是,我尝试放手让学生讲评作文,使学生真正成为课堂的主人,让课堂成为学生施展才华、闪耀智慧的舞台。如果教师敢于大胆放手,相信自己的学生,就会有意外的惊喜和收获。
周五的作文讲评课又到了,这次作文的题目是《珍藏》。要求写成记叙文,不少于600字。我收上学生的作文之后,只批改了几本,是发给学生呢?还是继续批改呢?我着实掂量了好一阵子。后来,我决定让学生自己批改。于是,我在课上宣布:四人组成一个评改小组,确定一名组长,一名记录员。由组长朗读作文,其他三人写出评语来,最后四人共同商量写出一个总的评语,由记录员写在作文本上。我把作文评价标准一一列在黑板上,例如:1、题目是否漂亮、独特。2、字数是否达到600字。如果是写一件事,有无景物描写,有没有人物的语言、动作、神态、心理的描写;如果是写两三件事,有没有注意到详略。3、选材是否恰当,是否围绕中心去选材。4、主题是否突出,有没有点明主题的句子。5、语句是否通顺,有没有运用修辞方法,如有病句就在原文中修改。6、结构安排是否合理,开篇有没有点题,结尾有没有否扣题,首尾是否呼应。7、书写是否清楚、规范,有无错别字,如有在原文中修改。8、形式有没有创新,如运用日记体、书信体、小标题的形式;等等。学生对写作文感到头疼,可是对评改别人的作文,特别感兴趣。一时间,学生的积极性非常高涨,迅速地以小组为单位认真细致地评改了起来。我在教室中不断走动,观察各个小组的活动情况。有的小组,对某个字词拿不准,争执起来,举手让我当裁判,我非常乐意当。有的小组,对某个人物的描写感到不够生动,就你一言我一语献言献策。有的小组,从作文的选材角度进行了讨论。各小组记录员在作文本上写下评语,等到展示环节,派代表到前面去展示。总之,这节课,学生动了起来,作文后面的评语,体现了集体的智慧和团队精神。教师成了学生的引导者、参与者、帮助者。这样的课堂,既锻炼了学生的学习能力,给了学生施展才华的空间,也让新的教学理念运用于教师的教学实践当中。
认真反思这节课,我觉得较好地发挥了教师的主导作用,体现了学生的主体地位。
一 、让学生自己参与评价,改掉了传统的作文教学讲评由老师包办代替的弊端。这种多元化的评价方式,有利于增强学生的参与意识,有利于学生健全人格的形成。由同学评说作文的优劣,既符合同龄人的写作心理,(学生经过创造性思维写出的评语,对同学具有亲切感和启发性,从而有力地调动了学生作文的积极性),又训练了学生的辩论分析的能力。被评的学生看到了自己的优势所在,也看到了自己的不足,学习他人在写作上的优点和长处,弥补自己的短处,互相促进,互相提高。班里的学生一致认为王媛、康俊勇等同学的作文特别棒,课下与他们一起探讨如何写好作文,就很好的说明了这一点。
二 、作文互评,体现了学生的主动性,使每一位学生都发现了自己的闪光点,也体现了教师的引导者,促进者的
角色的转变。活动由学生展开,教师起穿针引线的作用,只是在总结时予以补充。学生学的愉快,教师教的轻松,师生共同受益。教师与学生之间平等对话,一起参与,共同探讨,让学生在一种相互信赖,宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。
三 、师生共同参与,增强了评价的客观公正性,避免了作文教学的片面弊端。所谓见仁见智,各抒己见。这样评价的结果,肯定要比教师一人的评价客观、公正得多。学生也比较容易接受评价意见,有利于他们的改进提高。
当然,学生层次不同,课堂上也有一些灰色的学生,他们不会表达,也不知道怎样表达,对这样的学生,教师不能忽视,应予以特别关注,采用个别辅导的方式,帮助他们扫除学习道路上的拦路虎,使他们与其他同学共同前进。
总之,反思这堂作文课,要想让学生爱写作文,就要以学生为中心,体现学生的主体地位,这就要求教师转变观念,把自己的角色定位成教学活动的积极参与者、学生习作的引导者和帮助者。教师首先应解决学生观问题,认为自己的学生有能力、有潜质,而不能包办代替,思想守旧。只有具备了真正意义上的学生主体观,才能让民主的春风吹进作文教学课堂,吹进学生的心坎中。
参考文献:
1、《〈新课程标准〉教师读本》。
2、《走进新课程》。
3、《简快作文》。
(河北祁州中学)