摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，是对语言的有效性或合适性的感觉。现行语文教科书以课标为依据，注重培养学生的创新能力和实践能力，加强语言文字运用。笔者作为语文老师，在日常教学中认为，用好教科书，加强朗读训练，培植良好的语感，可唤醒语言文字的灵魂，提高学生语言文字运用能力，提升学生的语文素养。
　　关键词： 语感，体验，传播，唤醒，享受
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文课程，就是要立足教科书，培植学生的良好语感，加强朗读指导，用声音唤醒文字的灵魂，以文字为桥梁，达到杨绛先生所说的：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”这种阅读境界。让言为心声，激发出语言文字灵魂，提升学生的语文素养。
　　一、直接地感悟语言文字，体验文字的精髓
　　部编教材习作单元中的精读课文，直接指向表达，强调从阅读中学习表达。教学此类文章，强化诵读训练，可以让学生直接地感悟语言文字，体验文字的精髓，是培养学生良好语感的良机。例如《夏天里的成长》，这篇课文是部编教材第十一册的习作单元的第一篇文章。作为习作例文，教学时，笔者扣住单元主题要素，引导学生找出中心句，以朗读的方式，体会文章是怎样围绕中心意思写的。这篇文章的第一段就是文章的中心，教学时，我让学生用朗读的方式来体会课文是怎样围绕中心句写的：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”因为 “夏天是万物迅速生长的季节。”“你在豆棚瓜架上看绿蔓，一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。”因为“ 夏天是万物迅速生长的季节。”……“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”因为 “夏天是万物迅速生长的季节。”反复品读后，学生直接地感悟到了文章的语言优美，表达富有特色，把握住了课文的中心意思，理清了“作者是怎样用具体段落表达中心意思”这个单元语文要素。同时，让学生在读中与作者产生共鸣，到达心领神会的完美境界，形成良好的语感。
　　二、迅速地感悟语言文字，传播文字的芳香
　　语言文字向来用它的芳香和厚重，启迪我们的身心，催人奋进。教学中，引导学生以朗读的方式，徜徉在优美的文本语言环境中，入情入境，迅速地感悟语言文字，传播文字的芳香，享受语言文字带给我们的深情厚谊，口眼默契，心脑交融，形成良好的语感。朱自清先生认为，能够将自己的实感充分表现的，就是好文章。《匆匆》一课，就是作者的好文章。教学时，首先，紧跟着作者的情感历程，走近作者。品析第一自然段时，引导学生在诵读时感悟文本中的特殊句式：“燕子去了有再来的时候……一去不复返呢？”，让学生理清语段中的燕子、杨柳、桃花三样事物以排比的方式展现出他们的再次轮回。这样，从文章中，迅速地感悟语言文字，形成良好语感。接着，结合课后习题背诵要求，引导学生以：“（ ）去了，有再来的时候;（ ）枯了，有再青的时候;（ ）谢了，有再开的时候。”，用填空的方式，让学生在品悟中，边领悟文本语言的优美，边实现背诵的教学目标，坐实语感，在思考中渗透方法，培养方法意识，让学生在诵读时，攫取关键词，记忆，从而实現背诵目标，培养了学生的语感。然后，进一步引导学生理解作者在文中对时间易逝的无奈的情感，品读中让学生感受到作者为留不住时间而伤心，把学生的情感推向高潮。饱满的情绪为下文的学习做好铺垫，激趣到位。好的开始是成功的一半，接着结合学文后的练笔：（ ）的时候，日子从（ ）过去，（ ）是匆匆的;（ ）的时候，日子从（ ）过去，（ ）是匆匆的;（ ）的时候，日子从（ ）过去，（ ）是匆匆的。让学生强化训练。巩固了排比句的学习。笔者接着引导学生：平时作文就该这样仿着写！这样，学生在习作例文学习中，以课后思考题为学习支架，抓住对学生良好语感训练的契机，让学生得到了充分的“语感”训练，并能从课文的学习中获得比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，形成良好的语感，渗透了方法，学会了排比句式的表达效果，培养了学生的语感和方法意识。
　　三、合适地感悟语言文字，唤醒文字的灵魂
　　叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”小学高段阅读教学应该结合文本的内容、语言、段式、写法，合适地感悟语言文字，唤醒文字的灵魂，把良好的语感迁移到表达实践中。例如，教学《桥》这篇课文时，笔者引导学生品读文本的结尾部分，在朗读中品悟出文本的结尾巧设悬念，让结尾在意料之外，又在情理之中的表达特色。这就是小小说的特点之一。接着，课件出示小小说《牵挂一袋垃圾》，让学生阅读：小米和朋友在鼓浪屿的沙滩上游玩离开，回到宾馆后，想起把一袋垃圾袋忘在沙滩上了。为此她坐立不安，一直牵挂着那袋垃圾，最后，她突发奇想快递这袋垃圾……隐去结尾，让学生猜测小说情节发展，让学生阅读并推测，体会小小说结尾的悬念设计之扣人心弦。学生设置的结尾，即为开放式的。 莎士比亚说“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”每一个学生基于各自的生活经验积累，阅读材料，都会有不同的感觉和独到的见解。练习中，学生只要能自圆其说，就是成功的。这样就把学生的良好语感，运用到表达实践中，合适地感悟语言文字，唤醒文字的灵魂，放飞了思维，加强了语言文字运用及与生活的联系，全面提升了学生的语文素养。
　　四、有效地感悟语言文字，享受文字的快乐
　　基于课标指出的语文课程的实质，笔者在教学过程中，极力倡导学生的语文实践，让学生在语文实践中学习语文。部编版教材中的每一个练习活动，都会引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。例如语文园地“词句段运用”栏目，安排了系列语言实践活动。教学时，加强朗读训练，可有效地感悟语言文字，享受文字的快乐。第十一册，第一单元语文园地中的“词句段运用”栏目，安排了三项内容。其中认识并体会排比句的特点和作用。笔者教学时，着重引导感情朗读，感悟排比给人以一气呵成之感，节奏感强，增强语言气势，加强表达效果。当这些美的句子，因它特殊结构方式，被学生用充满情感，富有节奏感的声音朗读出来，让三个例句，变成了有温度和情感的倾诉，给人心里的震撼，是无穷尽。这样，学生用良好的语感，融合自身生活积累，让文字发出了声音！创造性地唤醒文字的音韵美、节奏美、气势美之魂。听者心中：花的形象更积极向上了;漓江的水更静、更清、更绿了;祖父园子里的花、鸟、虫子更有灵性了。都说朗读可以向人们展示不一样的世界，更能为提升语文能力添彩！
　　总之，笔者认为，语感是对语言表达的直接感受。立足部编教材，在阅读与表达实践中，直接地体验文字的精髓;迅速地传播文字的芳香;合适地唤醒文字的灵魂;有效地享受文字的快乐。培植学生良好的语感，唤醒语言文字的灵魂，同步推进学生语文实践能力的发展，夯实学生运用语言文字的能力，提升学生的语文素养。