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摘 要： 利用现代信息技术可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，可以培养学生的创造力和想象力，优化课程教学过程，提高教学效率。现代信息技术为学生提供了一个自主合作探究的学习平台。信息技术与课程整合，能够取长补短，充分发挥学生的主体作用。要实现信息技术与课程的整合，文章认为，教师要明确课程整合的理论基础；科学把握信息技术与课程整合的过程。信息技术与课程整合，对学生学习有积极意义。
关键词： 数字化时代 信息技术 课程整合
随着新课程改革的深入开展，信息技术强烈地冲击着传统的教学模式。课程整合理念是新世纪课程改革的焦点。现代信息技术与课程的整合，为课程注入了新鲜血液，使课程拥有了更广阔的空间。运用现代信息技术可以创设教学情境，激发学生学习兴趣。同时，可以培养学生创造力和想象力，优化课程过程，提高教学效率。现代信息技术为学生提供了一个自主合作探究的学习平台。信息技术与课程的整合，能够为课程取长补短，充分发挥学生主体作用。要实现信息技术与课程的整合，笔者认为应从以下方面入手。
一、教师要明确课程整合的理论基础
课程整合是教学系统各个部分及要素进行有机组合的过程。随着对新课程内容和学生状况研究的深入，出现了多种课程整合理论，尤其是科目中心整合理论最具影响力。此理论立足于学科内容的改革，目的是建立学科之间的有机联系，把各门学科作为教学系统中的要素，不是简单地把一门学科强加到另一门学科上，而是建立在各学科特点的基础上，把各学科综合起来分析考虑，从多个角度认识同一个问题，使各门学科相互渗透、相互补充，使教学系统最大限度地发挥作用。将信息技术课程与其他学科整合，就是以其他学科知识学习为载体，把信息技术课程作为工具，辅助其他学科的教学。在学习信息技术的同时又培养学生解决其他学科问题的综合能力。教师在具体教学过程中，借助现实生活和学科的实际问题，激发学生学习兴趣，适当安排实践性教学活动，让学生通过信息技术获取信息，学会运用信息工具处理信息，并且在实践活动中学会合作完成任务，培养学生自主创新能力。
二、教师要科学把握信息技术与课程整合的过程
信息技术与课程高度结合的教学模式，充分发挥学生主体作用，注重学生自主实践。合作探究和人机交互的学习模式，大大加强了学生的参与程度，充分发挥了学生的主观能动性，很好地提高了学生的语文素养。利用信息技术中的网络资源、多媒体进行课程的自主合作探究性学习，应注意三个层面的整合。整合不是简单的综合，关键是合为一体，互相适应。整合的信息技术和课程是不分彼此的，信息技术要在课程中不断深化发展，课程教学也要随着信息技术的发展作相应变革，实现整合的最佳效果。实现信息技术与学科的整合：首先要实现信息技术与学科网络课程资源的整合。通过多媒体技术和网络资源，进行信息的再加工，创造信息化教学环境，通过开设开展探究性学习的案例教学，让学生形成自主探究性学习的意识，激发学习兴趣。其次是信息技术课程和课程的整合。激励广大语文教师树立学科整合的观念和意识，在学科教学中广泛应用信息技术开展探究性学习，按学学科内容和学生能力开展分层次教学，以项目活动为中心，注重学习过程中策略的运用和方法的积累。再次是虚拟现实与经验世界和语言文字世界的整合。这是整合运用的最高境界，真正达到了合为一体、互相适应的目的。
信息技术和课程教学整合的过程中，教师和学生是教学过程中的关键角色。在信息技术环境中以学生为主体，并非否定教师作用。教师是领导者、组织者、参与者，要加强教师在信息技术环境下教学设计能力的培养，加强对教学模式的研究，这样有助于课程整合模式下学生探究性学习的开展，是学生从更全面系统的角度分析问题、解决问题得出的结论。
三、信息技术与课程整合，对学生学习有积极意义
首先，信息技术与课程的整合，能够培养学生的学习兴趣。孔子說：“知之者个如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说：“学生不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。学生学习动机和学习兴趣的激发与养成，是学校教育的重要任务之一。信息技术与课程整合实验是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效地完成教学任务的一种基本教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术不但为学生创建了一个多姿多彩的世界，更激发了学生的学习欲望。
其次，信息技术与课程的整合，能够充分发挥学生的主体作用。传统的教育只是把学生当做教育对象看待，忽略学生的能动性、创造性和自主性。在课堂上，一味老师讲，学生听，满堂灌；在教育活动中，老师是中心，学生跟着转，严重束缚了学生的主动性创造性。在教育过程中，教育首先要把学生当成能动的主体，让学生成为自身发展的主人，教育者的作用在于推动学生发展，是引导者。网络情境中的课堂教学，学生是对信息进行选择的主体，具有充分的自主性，有利于培养学生多种能力，陶冶高尚情操，促进学生个性发展，提高综合素质。
总之，信息技术与语文课堂教学的整合，对传统课程产生了强大冲击，把平面型的课程方式转化成了立体型的新型教学模式。课堂教学手段的信息化，不仅能帮助学生突破学习重难点，加深学生对学习内容的理解，还能激发学生的学习兴趣，有效激活他们的思维，把语言、文字、图像、动画等多种媒体相结合，充分调动学生的各个感官参与学习活动，进而增强学生的自主探究能力，为课程教学提供更广阔的空间。
参考文献：
[1]何春奎.多媒体教学中资源的开发和利用[J].四川省信息技术化教学，2004（9）.
[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2002（2）.
[3]彭小明.现代信息技术与课程整合论[J].教育研究，2008（1）.
关键词： 数字化时代 信息技术 课程整合
随着新课程改革的深入开展，信息技术强烈地冲击着传统的教学模式。课程整合理念是新世纪课程改革的焦点。现代信息技术与课程的整合，为课程注入了新鲜血液，使课程拥有了更广阔的空间。运用现代信息技术可以创设教学情境，激发学生学习兴趣。同时，可以培养学生创造力和想象力，优化课程过程，提高教学效率。现代信息技术为学生提供了一个自主合作探究的学习平台。信息技术与课程的整合，能够为课程取长补短，充分发挥学生主体作用。要实现信息技术与课程的整合，笔者认为应从以下方面入手。
一、教师要明确课程整合的理论基础
课程整合是教学系统各个部分及要素进行有机组合的过程。随着对新课程内容和学生状况研究的深入，出现了多种课程整合理论，尤其是科目中心整合理论最具影响力。此理论立足于学科内容的改革，目的是建立学科之间的有机联系，把各门学科作为教学系统中的要素，不是简单地把一门学科强加到另一门学科上，而是建立在各学科特点的基础上，把各学科综合起来分析考虑，从多个角度认识同一个问题，使各门学科相互渗透、相互补充，使教学系统最大限度地发挥作用。将信息技术课程与其他学科整合，就是以其他学科知识学习为载体，把信息技术课程作为工具，辅助其他学科的教学。在学习信息技术的同时又培养学生解决其他学科问题的综合能力。教师在具体教学过程中，借助现实生活和学科的实际问题，激发学生学习兴趣，适当安排实践性教学活动，让学生通过信息技术获取信息，学会运用信息工具处理信息，并且在实践活动中学会合作完成任务，培养学生自主创新能力。
二、教师要科学把握信息技术与课程整合的过程
信息技术与课程高度结合的教学模式，充分发挥学生主体作用，注重学生自主实践。合作探究和人机交互的学习模式，大大加强了学生的参与程度，充分发挥了学生的主观能动性，很好地提高了学生的语文素养。利用信息技术中的网络资源、多媒体进行课程的自主合作探究性学习，应注意三个层面的整合。整合不是简单的综合，关键是合为一体，互相适应。整合的信息技术和课程是不分彼此的，信息技术要在课程中不断深化发展，课程教学也要随着信息技术的发展作相应变革，实现整合的最佳效果。实现信息技术与学科的整合：首先要实现信息技术与学科网络课程资源的整合。通过多媒体技术和网络资源，进行信息的再加工，创造信息化教学环境，通过开设开展探究性学习的案例教学，让学生形成自主探究性学习的意识，激发学习兴趣。其次是信息技术课程和课程的整合。激励广大语文教师树立学科整合的观念和意识，在学科教学中广泛应用信息技术开展探究性学习，按学学科内容和学生能力开展分层次教学，以项目活动为中心，注重学习过程中策略的运用和方法的积累。再次是虚拟现实与经验世界和语言文字世界的整合。这是整合运用的最高境界，真正达到了合为一体、互相适应的目的。
信息技术和课程教学整合的过程中，教师和学生是教学过程中的关键角色。在信息技术环境中以学生为主体，并非否定教师作用。教师是领导者、组织者、参与者，要加强教师在信息技术环境下教学设计能力的培养，加强对教学模式的研究，这样有助于课程整合模式下学生探究性学习的开展，是学生从更全面系统的角度分析问题、解决问题得出的结论。
三、信息技术与课程整合，对学生学习有积极意义
首先，信息技术与课程的整合，能够培养学生的学习兴趣。孔子說：“知之者个如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说：“学生不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。学生学习动机和学习兴趣的激发与养成，是学校教育的重要任务之一。信息技术与课程整合实验是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效地完成教学任务的一种基本教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术不但为学生创建了一个多姿多彩的世界，更激发了学生的学习欲望。
其次，信息技术与课程的整合，能够充分发挥学生的主体作用。传统的教育只是把学生当做教育对象看待，忽略学生的能动性、创造性和自主性。在课堂上，一味老师讲，学生听，满堂灌；在教育活动中，老师是中心，学生跟着转，严重束缚了学生的主动性创造性。在教育过程中，教育首先要把学生当成能动的主体，让学生成为自身发展的主人，教育者的作用在于推动学生发展，是引导者。网络情境中的课堂教学，学生是对信息进行选择的主体，具有充分的自主性，有利于培养学生多种能力，陶冶高尚情操，促进学生个性发展，提高综合素质。
总之，信息技术与语文课堂教学的整合，对传统课程产生了强大冲击，把平面型的课程方式转化成了立体型的新型教学模式。课堂教学手段的信息化，不仅能帮助学生突破学习重难点，加深学生对学习内容的理解，还能激发学生的学习兴趣，有效激活他们的思维，把语言、文字、图像、动画等多种媒体相结合，充分调动学生的各个感官参与学习活动，进而增强学生的自主探究能力，为课程教学提供更广阔的空间。
参考文献：
[1]何春奎.多媒体教学中资源的开发和利用[J].四川省信息技术化教学，2004（9）.
[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2002（2）.
[3]彭小明.现代信息技术与课程整合论[J].教育研究，2008（1）.