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什么是体验式教学？现代汉语词典对“体验”这词是这样解释的: 通过实践来认识周围的事物，亲身经历。因此我们认为“体验”就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标. 以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在体验教学中学习有关的知识内容.领悟做人道理，选择行为方式，实现 “自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐. 独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。中学心理品质课内容主要涉及的是态度和价值观问题，显然地，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固故信念的.，而需要在教学过程中. 通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式. 进行讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里情境是基础，协作、讨论是途径：在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。
一、在中学思想政治课教学中实施体验式教学的必要性
1、是课程改革的要求。新的教育理念呼唤新的课堂数学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式. 让学生在生动的教学情境中. 在感性认识的基础上进行学习。
2、体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。平时，教师上课时用得较多的是讲授法. 这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端. 必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，昕得身心舒畅、豁然开朗。也就是说，在“听”之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振. 无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。
3、体验教学易引起学生的兴趣，激活课堂教学。以往的说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来. 学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。因此，在课堂上，教师应该都创造一些兴奋点. 那就是多创造一些学生体验的过程. 让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识. 教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。
二、体验式教学在中学思想政治课教学中的应用
1、创设情境——发现问题(提出问题)。在体验教学中，教师可以根据特定的数学内容和学生实际. 恰当地运用实物演示、直观的音像或相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境. 借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师就变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。比如讲到挫折的有关知识时，如果举例说明残疾人受到的挫折是如何的大. 学生可能也只能停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境. 开展一定的活动，则能够达到较好的效果，比如让学生绑住双手. 并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作. 这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。
2、融入情境，启发联想——寻求解决问题的途径。引导学生融入到所创设的情境当中. 让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验. 从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情. 引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来. 把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自已成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
在讲到性格的时候，可以创设一定的情景让学生来参与. 使学生能够融入到情境中来，并能够从中体会到情境反映的“理”。比如，先在学生的面前摆一把椅子，然后蒙上学生的眼睛. 让他跳过椅子. 这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生跳过椅子，这时候有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。
体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。中学心理品质课内容主要涉及的是态度和价值观问题，显然地，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固故信念的.，而需要在教学过程中. 通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式. 进行讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里情境是基础，协作、讨论是途径：在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。
一、在中学思想政治课教学中实施体验式教学的必要性
1、是课程改革的要求。新的教育理念呼唤新的课堂数学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式. 让学生在生动的教学情境中. 在感性认识的基础上进行学习。
2、体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。平时，教师上课时用得较多的是讲授法. 这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端. 必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，昕得身心舒畅、豁然开朗。也就是说，在“听”之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振. 无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。
3、体验教学易引起学生的兴趣，激活课堂教学。以往的说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来. 学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。因此，在课堂上，教师应该都创造一些兴奋点. 那就是多创造一些学生体验的过程. 让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识. 教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。
二、体验式教学在中学思想政治课教学中的应用
1、创设情境——发现问题(提出问题)。在体验教学中，教师可以根据特定的数学内容和学生实际. 恰当地运用实物演示、直观的音像或相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境. 借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师就变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。比如讲到挫折的有关知识时，如果举例说明残疾人受到的挫折是如何的大. 学生可能也只能停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境. 开展一定的活动，则能够达到较好的效果，比如让学生绑住双手. 并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作. 这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。
2、融入情境，启发联想——寻求解决问题的途径。引导学生融入到所创设的情境当中. 让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验. 从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情. 引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来. 把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自已成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
在讲到性格的时候，可以创设一定的情景让学生来参与. 使学生能够融入到情境中来，并能够从中体会到情境反映的“理”。比如，先在学生的面前摆一把椅子，然后蒙上学生的眼睛. 让他跳过椅子. 这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生跳过椅子，这时候有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。