论文部分内容阅读
摘 要： 近年来，国家大力推进新课程改革，倡导高中改变传统教学方式，全面提高学生的综合素质，培养学生的核心素质。由于历史的时效性很强，需要记住的知识点很多，很难通过逻辑思维掌握每一个内容。对于一些学生来说，因为这门课程是学习“过去的事情”，它不可避免地会显得枯燥和难以记忆。因此，我们可以运用情境教学法来提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握历史课程的知识点，提高教学质量和学生的学习质量。
关键词：高中;历史情境语言学习
一、 导言
近年来，新课程改革在全国各地展开。新课程标准提倡的是更好地激发学生的学习兴趣和积极性。历史教师在开展历史课程教学活动时，可以采用创新的情境教学方法，通过多种课堂介绍形式，多媒体手段与直观材料相结合，创造角色扮演，最终，培养学生的历史人文素质和核心素质，推进素质教育。
二、 情境教学法概述
情境教学法是将“情”与“景”融入课堂教学，改变单纯依靠语言的传统“全班”教学模式，使教材内容更加生动具体。情境教学法可以改变以往的刻板结构，激活课堂气氛，让学生有更多的历史体验和参与感。在新课程改革中，这种教学方法可以培养学生的问题意识，激发学生的求知欲，使历史成为学生掌握时空观、全球视野和全局意识的工具，培养具有主体意识、参与意识、探索精神、创新精神等核心素质的发展型学生。
三、 情境教学法在高中历史教学中的应用
（一） 采取多种形式的课堂介绍
采用多种形式的课堂介绍，目的是集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入听和学的状态。方式有很多。一般来说，需要简要切入相关课程主题。可以采取的形式包括歌曲、视频、故事和问题。例如，当谈到“秦始皇陵和埋葬了2000多年的兵马俑”时，教师可以制造一个问题：为什么兵马俑如此珍贵？他们在中国文化中的地位是什么？激发学生学习本课程的欲望，激发学生形成保护文物的观念，能够从更广阔的视角审视历史问题。
（二）多媒体手段和直观材料相结合
多媒体手段是很好的教学辅助工具，能够使纯“图片+文字”的教材变得生动起来，对教材中需要学生重点掌握的内容，教师可以通过展示直观的实物资料来帮助学生形象地记忆当时的历史场景。
（三）创设角色扮演
角色扮演也称为“历史再现法”，即教师选取该学期中比较重要、操作性也相对较强的几个经典历史故事做主题，将班上的学生分为几个小组，每个小组定期演绎一个十分钟的历史短剧，同时将演出质量作为学生期末考核的一项内容，以引起学生的重视。角色扮演能够让学生迅速进入历史场景，使课本上枯燥无味的年代、地点和事件立刻在记忆中鲜活起来。最重要的是，角色扮演无形之中要求学生能够揣摩和掌握历史人物的心理变化轨迹，感受人物在时代风云下的选择和人生际遇，这种方法不仅能够引起学生的情感共鸣，更能培养学生的历史观和人文情怀。
四、情境教学法在应用中的几点注意事项
历史是一个包罗万象的学科，课程内容丰富、人物故事众多，情景教学法有多种应用途径，但首先必须明确的是，不论采用何种方法，都应该遵循真实性的原则。当然，个人可以在尊重历史的基础上加入自己的看法、主观感想，让教师有发挥的空间，让学生有独立思考的能力，从而实现情景教学法对代入感的要求，
（一）根据学生学习特点，明确教学目的
在历史课堂上使用情景教学法的主要目的是为了使较枯燥的历史知识变得生动具体起来，同时也能活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和接受能力。但是，从情景教学法的实际运用结果来看，这一教学目标并不总能达到教学初衷和预期目标。之所以出现这样的结果，最大的原因在于教师没能转变角色、处理好学生和教师的关系，在因材施教上还有待斟酌。假如教师的教学方法只是符合教师的讲课风格，如只注重对相关音像资料的真实性的考量，忽视了学生好动，喜欢有趣新鲜事物的特点，依然难以提高学生的學习兴趣和学习质量，从而影响教学效果。
（二）把握课堂氛围，合理运用教学方法
目前，大部分历史教师都会采取多媒体手段进行情景教学，但有不少教师仅仅局限于做一个简单的课前引导，一旦激发学生的学习兴趣后，又依然沿用传统的讲授式教学方法。这样的应用方法仅仅是短暂地吸引了学生的注意，整个课堂乃至整个学期的课程的趣味性依然没有提高，一方面没有达到新课程改革的要求，另一方面最终还是没能激发情景教学法的教学潜力。
五、结束语
高中历史课程要跟紧教育改革的步伐，在教学方式上不断创新，恰当的情景教学方式能有效地激发学生学习历史的兴趣，巩固学生的历史人文知识、提高学习质量。因此，在实际的教学过程中，高中历史教师要能做到因材施教，科学灵活地运用情景教学方式，确保历史教学课堂符合素质教育要求，满足新课改需 要，并能培養学生的核心素养。
参考文献：
[1]吕杰.浅析历史核心素养下的高中历史人物教学[J].考试周刊，2019（39）：151.
[2]刘树亮.高中历史互动情景式教学模式分析[J].文理导航（上旬），2015（1）.
[3]张胧文.高中历史“互动式”课堂诱导策略初探[J].科教创新导报，2014（5）.
关键词：高中;历史情境语言学习
一、 导言
近年来，新课程改革在全国各地展开。新课程标准提倡的是更好地激发学生的学习兴趣和积极性。历史教师在开展历史课程教学活动时，可以采用创新的情境教学方法，通过多种课堂介绍形式，多媒体手段与直观材料相结合，创造角色扮演，最终，培养学生的历史人文素质和核心素质，推进素质教育。
二、 情境教学法概述
情境教学法是将“情”与“景”融入课堂教学，改变单纯依靠语言的传统“全班”教学模式，使教材内容更加生动具体。情境教学法可以改变以往的刻板结构，激活课堂气氛，让学生有更多的历史体验和参与感。在新课程改革中，这种教学方法可以培养学生的问题意识，激发学生的求知欲，使历史成为学生掌握时空观、全球视野和全局意识的工具，培养具有主体意识、参与意识、探索精神、创新精神等核心素质的发展型学生。
三、 情境教学法在高中历史教学中的应用
（一） 采取多种形式的课堂介绍
采用多种形式的课堂介绍，目的是集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入听和学的状态。方式有很多。一般来说，需要简要切入相关课程主题。可以采取的形式包括歌曲、视频、故事和问题。例如，当谈到“秦始皇陵和埋葬了2000多年的兵马俑”时，教师可以制造一个问题：为什么兵马俑如此珍贵？他们在中国文化中的地位是什么？激发学生学习本课程的欲望，激发学生形成保护文物的观念，能够从更广阔的视角审视历史问题。
（二）多媒体手段和直观材料相结合
多媒体手段是很好的教学辅助工具，能够使纯“图片+文字”的教材变得生动起来，对教材中需要学生重点掌握的内容，教师可以通过展示直观的实物资料来帮助学生形象地记忆当时的历史场景。
（三）创设角色扮演
角色扮演也称为“历史再现法”，即教师选取该学期中比较重要、操作性也相对较强的几个经典历史故事做主题，将班上的学生分为几个小组，每个小组定期演绎一个十分钟的历史短剧，同时将演出质量作为学生期末考核的一项内容，以引起学生的重视。角色扮演能够让学生迅速进入历史场景，使课本上枯燥无味的年代、地点和事件立刻在记忆中鲜活起来。最重要的是，角色扮演无形之中要求学生能够揣摩和掌握历史人物的心理变化轨迹，感受人物在时代风云下的选择和人生际遇，这种方法不仅能够引起学生的情感共鸣，更能培养学生的历史观和人文情怀。
四、情境教学法在应用中的几点注意事项
历史是一个包罗万象的学科，课程内容丰富、人物故事众多，情景教学法有多种应用途径，但首先必须明确的是，不论采用何种方法，都应该遵循真实性的原则。当然，个人可以在尊重历史的基础上加入自己的看法、主观感想，让教师有发挥的空间，让学生有独立思考的能力，从而实现情景教学法对代入感的要求，
（一）根据学生学习特点，明确教学目的
在历史课堂上使用情景教学法的主要目的是为了使较枯燥的历史知识变得生动具体起来，同时也能活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和接受能力。但是，从情景教学法的实际运用结果来看，这一教学目标并不总能达到教学初衷和预期目标。之所以出现这样的结果，最大的原因在于教师没能转变角色、处理好学生和教师的关系，在因材施教上还有待斟酌。假如教师的教学方法只是符合教师的讲课风格，如只注重对相关音像资料的真实性的考量，忽视了学生好动，喜欢有趣新鲜事物的特点，依然难以提高学生的學习兴趣和学习质量，从而影响教学效果。
（二）把握课堂氛围，合理运用教学方法
目前，大部分历史教师都会采取多媒体手段进行情景教学，但有不少教师仅仅局限于做一个简单的课前引导，一旦激发学生的学习兴趣后，又依然沿用传统的讲授式教学方法。这样的应用方法仅仅是短暂地吸引了学生的注意，整个课堂乃至整个学期的课程的趣味性依然没有提高，一方面没有达到新课程改革的要求，另一方面最终还是没能激发情景教学法的教学潜力。
五、结束语
高中历史课程要跟紧教育改革的步伐，在教学方式上不断创新，恰当的情景教学方式能有效地激发学生学习历史的兴趣，巩固学生的历史人文知识、提高学习质量。因此，在实际的教学过程中，高中历史教师要能做到因材施教，科学灵活地运用情景教学方式，确保历史教学课堂符合素质教育要求，满足新课改需 要，并能培養学生的核心素养。
参考文献：
[1]吕杰.浅析历史核心素养下的高中历史人物教学[J].考试周刊，2019（39）：151.
[2]刘树亮.高中历史互动情景式教学模式分析[J].文理导航（上旬），2015（1）.
[3]张胧文.高中历史“互动式”课堂诱导策略初探[J].科教创新导报，2014（5）.