[关键词]新课改；课堂教学；教学模式；教学情境；互动条件
　　[中图分类号]G423.07　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0041－01
　　新课改的核心在于培养学生的自主探究能力和科学思维能力，树立创新精神，加强协作意识，提高科学素养。学生掌握知识与技能的主要场所是课堂，因此，课堂教学是培养学生各种能力的主渠道，也是实施新课程教育的主渠道。本文主要讨论在新课程改革下教师如何组织与实施课堂教学。
　　一、把握教改目标，改变教学模式
　　新课改教学的目标定位于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。特别是过程与方法、情感态度与价值观，对现行教学重知识内容和结果轻学习过程和方法、重认知教学轻情感和价值观的培养方式有很强的针对性。这个目标主要概括为：注重学生发展，关注学生个性需要，培养科学素养，紧扣学生未来职业发展与社会需求。为此。新课程改革首先要改变教学模式。把“填鸭式”教学变为“师生互动、合作探究”教学，让学生参与到学习活动中去。体验科学探究的过程。这一过程，必须在教师的引导下完成。教师在课堂中应组织学生参与到教学活动中，共同学习，共同探讨，共同完成教学任务。
　　二、创设教学情境，实现课堂多元整合
　　1.以多媒体为工具创设教学情境。现代教学中多媒体替代了挂图、标本、模型进行直观形象的演示，能够创设丰富多彩的教学情境。它突破了课本的局限。让学生从更广阔的场景、更具体的角度来认识事物，同时为学生的交流合作提供了灵活的形式。学生可以分工合作，互相交流帮助，共同进步。
　　2.以实验为基础创设教学情境。在很多演示实验中。学生并不能充分感知学习对象。若将演示实验改为学生实验，在教师的引导下分组进行，让学生对有关实验进行改变与探索，不但可以激发学生的学习兴趣，同时还能更好地培养学生的观察和思维能力。如《苯》一节中苯分子结构的确定，先做苯的燃烧实验，通过观察从燃烧现象让学生思考它的组成与前边学过的哪类烃相似，回答肯定是炔烃，所以苯的最简式应与乙炔相同。给出苯的分子式后，让学生猜测它的结构，更多的人想得到的是链状不饱和烃，接着再问如何证明不饱和键的存在。学生自然想到的是酸性高锰酸钾溶液和溴水，实验的结果却出乎意料。这时再阐述苯分子的结构，然后说明它不能使酸性高锰酸钾溶液和溴水退色的原因。不断地提出问题让学生始终处于积极探索的情境中，主动探索，仔细观察，积极思考。从而使他们自觉、主动地参与到学习活动中。达到了自主学习、自主探究的目标。
　　3.以问题为线索创设教学情境。新课程教学过程应是不断发现问题并解决问题的过程，问题是组织与控制课堂教学的主线，使教师变成组织者、促进者、开发者和研究者，使学生真正成为自主学习、独立思考的主体。以问题为线索创设情境有四种模式：悬念式，在认真研究教材的基础上，联系生活实际及学生感兴趣的一些问题，设置一些问题悬念。把知识的载体变新变活；辐射式，以某个知识点为中心，从不同角度、途径和层次设置问题，培养学生思维的发散性：渗透式：从不同学科的知识交汇点，理论与实际的结合点，设置渗透式问题情境，训练学生的综合思维，培养学生的综合素质；探究式，设置一系列彼此相关的探索性问题，通过连续提问让学生思维步步深入，加强思维的深刻性。
　　三、创造互动条件，激发学生的主观能动性
　　新课改下的教学特点是“重过程、重体验、重探究”。其核心是要发挥学生的主观能动性，让学生参与到教学活动中。教师要创造有利条件，设计教学，让课堂教学成为互动学习过程。教学方式上由以讲为主转向以合作探究为主，结合学科特点，创建能促进学生自主学习的条件与情境，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，鼓励学生多说、多问、多讨论、多交流、多合作。教学内容上要关注学生的学习兴趣，对教材进行筛选、加工、组合，提炼出开放丰富，有利于学生探究的课堂教学内容，引导学生积极参与探究过程，学会合作与分享。教学评价上由重结果转向多元评价，运用艺术化语言给予学生及时准确、激励性的评价，保持学生学习的内驱力，同时要倡导学生进行自我评价和活动表现评价。
　　课堂教学是组织与实施新课改教学的场所，所以教师要在不断提高自身素质的基础上，优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用，真正使課堂教学适应现代化教育与现代化建设的需要。
　　编辑：张昀