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【摘要】创新思维是一种主动地、独创地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维。创新思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖的独特的想法，至少能提出创造性的见解。本文结合教学实际，就数学课上如何培养学生的创新精神谈谈自己的体会。
【关键词】数学课创新精神学生
前苏联科学家卡皮查认为：数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一。因为数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛性，它能为学生提供广泛的思维素材，使学生在学习数学知识的过程中思维的深刻性、严谨性、独创性得到培养。现结合教学实际，谈谈这方面的一些做法与体会。
一、要重视科学启蒙
美国著名学者乔治，奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世界的一种方式。如果小学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神的态度，很难有创新的意识。因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。
二、要保护好奇意识
“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理。这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。
“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此，老师要多给学生介绍新的榜样，以激发学生的好奇意识。同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早踏上科学研究、创新的道路。
三、要营造创新氛围
周忠昌在《创造心理学》一书中指出：“有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开展。”因此，学校教育要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到整个校园渗透着浓浓的科技创新氛围。例如，在教室长廊上持古今中外科学家画像和名言，利用黑板报、小报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。还可举办有关科技的知识讲座，开展科普知识竞赛、撰写科普文章、组织科技制作比赛等等，消除学生对创造发明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。
四、要激发创造动机
内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动；外在动机在学校教育中主要表现为，学生为了得到老师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。老师要让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生从答对一个问题、完成好一次作业、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。
五、要更新学生观念
心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。“因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作，调动学生的积极和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造新的教学氛围。
（一）积极思考
创新的基础是理解，教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知期然不知其所以然。“因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。
（二）学会“解难“
在教学中，当学生”解难“时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。
（三）鼓励“善问”
李政道对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”众听周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”。教师要善于引导学生提出具有挑战性的新问题，以为创新作铺垫。学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。
六、要研究创新模式
创造性教学是符合社会要求的教学举措。因此，在教学中，我们要认真研究课堂教学的内涵，不断探索创新模式，让学生在创造性教学中学会创造。
（一）进行创造性课堂设计。对各门学科和各种活动课，要进行专门的课堂设计，突出创新的特点与目标。
（二）开设创造训练课。依据创造学的原理和方法，要编出专门的教材，以训练学生的创造思维与技法。
（三）开展创造性活动。教师要指导师学生开展各种创造发明活动，并按照一定的目的要求，让学生设计探索，有所发现，有所发明，出成果。
（四）实践创造教育理论。要以创造教学理论为依据，让学生走向社会，引导他们敢想，敢做，努力成为创造的主人。
七、要丰富实践活动
要针对学生崇拜科学家，爱好幻想，好奇好动，
对大千世界的奥秘感兴趣的心理特征，结合科普宣传，广泛组织工作学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的科技活动。可组织学生开展小设想、小创造、小制作活动，让学生通过动手把设想、创造、发明变成现实。这些活动的开展，除了能让学生了解一些自然常识外，更重要的是能激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力。其次，要组织学生参加社会实践活动。开展社会实践除了要让学生受到科技启蒙教育外，还要引导学生寻找周围不如意的事物，然后小学生共同思考、共同研究，引发学生的创新火花，培养学生的创新能力。
【关键词】数学课创新精神学生
前苏联科学家卡皮查认为：数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一。因为数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛性，它能为学生提供广泛的思维素材，使学生在学习数学知识的过程中思维的深刻性、严谨性、独创性得到培养。现结合教学实际，谈谈这方面的一些做法与体会。
一、要重视科学启蒙
美国著名学者乔治，奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世界的一种方式。如果小学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神的态度，很难有创新的意识。因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。
二、要保护好奇意识
“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理。这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。
“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此，老师要多给学生介绍新的榜样，以激发学生的好奇意识。同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早踏上科学研究、创新的道路。
三、要营造创新氛围
周忠昌在《创造心理学》一书中指出：“有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开展。”因此，学校教育要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到整个校园渗透着浓浓的科技创新氛围。例如，在教室长廊上持古今中外科学家画像和名言，利用黑板报、小报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。还可举办有关科技的知识讲座，开展科普知识竞赛、撰写科普文章、组织科技制作比赛等等，消除学生对创造发明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。
四、要激发创造动机
内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动；外在动机在学校教育中主要表现为，学生为了得到老师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。老师要让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生从答对一个问题、完成好一次作业、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。
五、要更新学生观念
心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。“因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作，调动学生的积极和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造新的教学氛围。
（一）积极思考
创新的基础是理解，教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知期然不知其所以然。“因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。
（二）学会“解难“
在教学中，当学生”解难“时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。
（三）鼓励“善问”
李政道对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”众听周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”。教师要善于引导学生提出具有挑战性的新问题，以为创新作铺垫。学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。
六、要研究创新模式
创造性教学是符合社会要求的教学举措。因此，在教学中，我们要认真研究课堂教学的内涵，不断探索创新模式，让学生在创造性教学中学会创造。
（一）进行创造性课堂设计。对各门学科和各种活动课，要进行专门的课堂设计，突出创新的特点与目标。
（二）开设创造训练课。依据创造学的原理和方法，要编出专门的教材，以训练学生的创造思维与技法。
（三）开展创造性活动。教师要指导师学生开展各种创造发明活动，并按照一定的目的要求，让学生设计探索，有所发现，有所发明，出成果。
（四）实践创造教育理论。要以创造教学理论为依据，让学生走向社会，引导他们敢想，敢做，努力成为创造的主人。
七、要丰富实践活动
要针对学生崇拜科学家，爱好幻想，好奇好动，
对大千世界的奥秘感兴趣的心理特征，结合科普宣传，广泛组织工作学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的科技活动。可组织学生开展小设想、小创造、小制作活动，让学生通过动手把设想、创造、发明变成现实。这些活动的开展，除了能让学生了解一些自然常识外，更重要的是能激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力。其次，要组织学生参加社会实践活动。开展社会实践除了要让学生受到科技启蒙教育外，还要引导学生寻找周围不如意的事物，然后小学生共同思考、共同研究，引发学生的创新火花，培养学生的创新能力。