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在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让我们一线教师看到了语文课堂教学的春天，那充满智慧、充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学时，却发现许多教师是在邯郸学步。语文课堂教学还是如从前一样单调乏味，课堂上没有生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦，学生的语文素养没有得到真正有效的提高。
如何提高学生的学习质量，让学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本人主要从学生的角度，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望我们一线的语文教育工作者能彼此共勉。
一、课堂教学中教师角色定位的策略
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得最好的教学效果。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
第一，教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”，这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，书上是怎样的，教师就怎样教，哪怕书上有错误，教师也是硬着头皮教，认为即使教错了，也不能怪自己，因为教科书上是这么写的。而事实上，学生的个性是有差异的，教科书也不是百分百全对的。每个学生不可能都是聪明的、老师一教就会的，如果没有差异，或者说没有差生，那要我们老师做什么呢！
第二，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，现在的教学过程已然变成师生交往、共同发展的互动过程。更多时候，我们要让学生上来写，提出疑问，自己解决。
二、课堂教学中调动学生学习兴趣的策略
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。一堂好课，必须有一个有趣的引入。比如我在教《七颗钻石》 时，先出示一幅北斗七星图片，引起了学生的兴趣，提出：你想知道这个北斗七星是怎么来的吗？这就激发起了学生的学习兴趣，自然地引出了课题。
三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，教师则需恰到好处地引导学生。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?
第一，教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题；教师的管理井井有条，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。如果教师能调控好这样的课堂，那他的课堂肯定很精彩，学生爱听，教学质量也高，而他肯定是学生心目中最好的老师。
第二，教师妙用表扬，学生激活课堂。教师如果妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。但教师要学会如何去评价学生的回答，不要只是简单地说“好”、“不错”、 “真棒”。比如在学生朗读课文时，如果他的感情不是很投入，但他的声音很响亮，教师就不能一味地否定他，而可以这样评价：“你的声音很响亮，如果再投入点感情的话，那就更棒了！你能再来一次吗？”相信这样的表扬方式对提高这位学生的朗读水平会有很大帮助的。
第三，教师运用策略，学生实现目标。在教学活动中，教师要充分创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考。教师要认真组织学生通过实验、动手操作等活动，去尝试错误、体验成功。相信只有通过自己的手和脑，学的知识才扎实、不易忘记。
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
其次，提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这就需要教师有意识地引导了。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要认真听取同学的意见和建议，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过不断实践、不断总结、不断完善、不断创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
如何提高学生的学习质量，让学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本人主要从学生的角度，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望我们一线的语文教育工作者能彼此共勉。
一、课堂教学中教师角色定位的策略
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得最好的教学效果。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
第一，教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”，这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，书上是怎样的，教师就怎样教，哪怕书上有错误，教师也是硬着头皮教，认为即使教错了，也不能怪自己，因为教科书上是这么写的。而事实上，学生的个性是有差异的，教科书也不是百分百全对的。每个学生不可能都是聪明的、老师一教就会的，如果没有差异，或者说没有差生，那要我们老师做什么呢！
第二，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，现在的教学过程已然变成师生交往、共同发展的互动过程。更多时候，我们要让学生上来写，提出疑问，自己解决。
二、课堂教学中调动学生学习兴趣的策略
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。一堂好课，必须有一个有趣的引入。比如我在教《七颗钻石》 时，先出示一幅北斗七星图片，引起了学生的兴趣，提出：你想知道这个北斗七星是怎么来的吗？这就激发起了学生的学习兴趣，自然地引出了课题。
三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，教师则需恰到好处地引导学生。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?
第一，教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题；教师的管理井井有条，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。如果教师能调控好这样的课堂，那他的课堂肯定很精彩，学生爱听，教学质量也高，而他肯定是学生心目中最好的老师。
第二，教师妙用表扬，学生激活课堂。教师如果妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。但教师要学会如何去评价学生的回答，不要只是简单地说“好”、“不错”、 “真棒”。比如在学生朗读课文时，如果他的感情不是很投入，但他的声音很响亮，教师就不能一味地否定他，而可以这样评价：“你的声音很响亮，如果再投入点感情的话，那就更棒了！你能再来一次吗？”相信这样的表扬方式对提高这位学生的朗读水平会有很大帮助的。
第三，教师运用策略，学生实现目标。在教学活动中，教师要充分创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考。教师要认真组织学生通过实验、动手操作等活动，去尝试错误、体验成功。相信只有通过自己的手和脑，学的知识才扎实、不易忘记。
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
其次，提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这就需要教师有意识地引导了。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要认真听取同学的意见和建议，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过不断实践、不断总结、不断完善、不断创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。