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[摘要]：小学阶段是学习的起步阶段，是培养学生形成良好的学习习惯、思维能力的关键点，小学数学教学应有效利用学生学习的初始性，塑造学生思维的创新能力，为学生今后的学习奠定扎实的思维品质，形成发展的创新意识，提高学生的综合素质，迎接未来的学习过程。
[关键词]：小学生 数学 创新能力 策略
创新意识是人类重要的思维品质，是决定一个民族进步、发展的最终动力。创新对于国家、民族是蓬勃向上的精神力量，对于个人而言，是勇往直前的不懈能力。教育工作者应肩负起培育国家栋梁之才的重任，在教学过程中有意识地培养学生的创新意识和创新能力，不断创设教学情境，塑造思维过程；合理构建知识结构，解开教育之门；巧妙设疑变化问题，启迪智慧成长；培养储备科技人才，开拓创新之路。小学生的创新性思维是在日常的思维活动中逐渐养成的，需要教师利用课上和课下的教学活动来逐步实施。
一、进行兴趣启迪，开启创新之门
数学知识起于思，更源于问。教师应熟练掌握设问这一启迪智慧的钥匙，将学生置于问题情境，引导学生对问题产生求解情感，积极主动地探究问题，获得新知。如教师在教学生小数的性质一节时，课堂上先设计一道有创新的问题，让学生想尽一切办法，将“1、10、100”这三个数用等号连接起来。问题一列出，学生纷纷表示疑问，这三个数怎么可能让它相等呢？教师用生动的数学语言，进一步启迪学生开拓思维，展开联想和思考：如果加上数量单位呢？这三个数分别代表着一位数、两位数、三位数，应该不可能用等号连接起来，那么会在什么情况下呢？有的学生在深入思考后，给出了答案：1元=10角=100分；1米=10分米=100厘米。教师赞扬学生的思维是正确的，接着又提出下面的问题：那么，我们能否将这些数字用同一个单位表示出来呢？这样层次设问，将学生进一步引入教学课题，学生们在教师的启发下，各个跃跃欲试，发表自己的不同见解：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。教师接着问学生，“1、1.0、1.00这样的数其数值大小是否是相等的呢？现在我们来一起讨论这个问题。”数学知识就在教师这样的引导下步入了学生的世界，让学生在兴趣的牵引下产生渴求和探究。
二、学会自主探索，培养创新意识
数学的学习是一个融会贯通的过程，教师应指导学生对数学知识进行重组和排列，进行个人的再研习，在学习过程中自主掌握数学知识的学习方法，锻炼学生的数学思维和自学能力。教学中教师应重视这个环节的教学，让学生养成自学的本领和良好的学习习惯，塑造自我创新能力。如在带领学生编完9的乘法口诀后，教师启迪学生进一步观察和思考，相乘后会引起积怎样的变化？该变化有什么规律吗？一个学生在思考后回答：每句口诀中的积其十位上的数和个位上的数之和都是9。另一个学生发现：9和几相乘的积，就是几十减几的得数。教师询问学生的如何发现这个规律的？学生回答说：1个9比10少1，2个9比20少2，以此类推，3个9应比30少3……那么几个9就比几十少几。教师对学生的这一发现报以热烈的掌声。
三、诱导求异思维，开发创新潜能
求异思维是在教学中引导学生发散性思维，从多角度出发多方向扩散，求得问题的多种解法，是进一步培养学生创新思维的一种手段。教学中教师要选取典型实例，引导学生的思维扩散，让学生从不同角度去思考、观察和分析，尽可能地提出更多创新性、多向性的见解，寻找问题的多重答案。例如，一题多解形式、一题多变形式等。
1.一题多解
当问题和条件不发生变化时，让学生展开联想，不拘泥于单一解决思路，进行多项分析，寻求更多的解题路径，进而举一反三、融会贯通。例题：小王开车去送货，汽车3/4小时行驶了72公里，问这样的速度，1小时能行驶多少公里？在解决这道题时，教师应鼓励学生先设想汽车1小时能行驶多少公里，然后根据自己的设想用不同方式列式，看看谁的办法更多。①72÷3×4 ②72÷3 72③72÷3/4 ④72÷0.75 ⑤72×1/3 72 ⑥72×（4÷3）⑦72÷（3÷4）⑧72×4/3这样的强化训练，使学生能够联系所学知识汇成整体的思维网络，锻炼了思维的横向发展，解题更加灵活，思路也逐渐开阔。
2.一题多变
这类题目可针对题中的条件、背景、问题进行合理扩展，进行对比、伸缩和变化，让学生在不同变化中体会题目中的数量关系。首先是条件的变化。教师根据题目中的已知条件，让学生依据变化的情境去分析所给题目的数量关系，使学生的思维不再拘泥在解题的答案上，形成活跃的纵向思维。例题：学校做了一批新桌椅，用去木料1000公斤，问剩下多少木料？这样的题目可以启迪学生的思维，设计不同的情境条件，解答相同的问题，从而了然相应的数量关系。其次是问题的变化。当教师给学生用应用题形式进行训练时，只提供有关的条件信息，没有具体的问题要求，让学生自己列出不同的问题，并给出答案。如六年级五班现有男生38人，女生27人……学生自己举出不同问题进行回答。这样针对条件和问题进行发散性思维训练，能够得到不同的新型数量关系，学生能够在解题中理解题目的数量关系，挖掘了其创新潜能，形成开放性思维。
四、实施开放课堂，发展创新思维
教师在课堂教学中应进一步体现教学的开放性，营造轻松的教学环境，调动学生的学习主动性和创造性，积极鼓励学生善于思考、敢于挑战、独具创见等思维的开拓性；教学中应在教材内容的基础上联系学生的实际生活，整合教学资源，启迪学生展开联想，构建数学思维，探究多种解题方式。课堂练习应进行多层次的加强训练，将课前的常识学习、课后的巩固练习、整合后的综合训练有机地结合起来，帮助学生形成系统的知识概念。例如，在学习倒数知识时有一道练习题：6×（ ）=（ ）×3/5=2/7×（ ）=1，在学生进行练习后，教师对题目稍微变动了一下，成为：6×（ ）=（ ）×3/5=2/7×（ ），这样题目就拥有了无数个答案，起初，学生根据倒数的意义进行练习，使每个列式的积为1；当他们做过这样的练习后，教师让学生再想一下，还有没有别的答案？并启发学生如果让每两个因数之积等于2、等于3，行不行？学生在教师的启发下，思维异常活跃，纷纷给出了自己的答案，学习热情空前高涨。通过教师对题目的小小变动，既加强了学生对倒数意义这一概念的理解，同时进一步启发了学生将所学知识进行转化和迁移，更加灵活地运用相关知识进行创造性的学习，有效地启迪了学生的创新思维，开拓了创新能力。
五、结语
时代的进步和发展，需要大量具有创新理念和创新能力的接班人，教育战线是这一目标的第一执行者。教育工作者应把关注学生的成长为己任，真正意识到培养学生创新能力的重要性，并在这一认识上有针对性的开展教学活动，根据数学知识的教育实际、学生的思维形成水平进一步发展创新教育，让每个学生从小学开始就潜移默化地形成自己的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]李杰.培养小学生数学创新意识的教学策略探索[J].读与写，2012，（10）：192.
[2]嵇娜.新时期小学生数学创新意识的培养策略研究[J].读与写，2015，（06）：204.
[关键词]：小学生 数学 创新能力 策略
创新意识是人类重要的思维品质，是决定一个民族进步、发展的最终动力。创新对于国家、民族是蓬勃向上的精神力量，对于个人而言，是勇往直前的不懈能力。教育工作者应肩负起培育国家栋梁之才的重任，在教学过程中有意识地培养学生的创新意识和创新能力，不断创设教学情境，塑造思维过程；合理构建知识结构，解开教育之门；巧妙设疑变化问题，启迪智慧成长；培养储备科技人才，开拓创新之路。小学生的创新性思维是在日常的思维活动中逐渐养成的，需要教师利用课上和课下的教学活动来逐步实施。
一、进行兴趣启迪，开启创新之门
数学知识起于思，更源于问。教师应熟练掌握设问这一启迪智慧的钥匙，将学生置于问题情境，引导学生对问题产生求解情感，积极主动地探究问题，获得新知。如教师在教学生小数的性质一节时，课堂上先设计一道有创新的问题，让学生想尽一切办法，将“1、10、100”这三个数用等号连接起来。问题一列出，学生纷纷表示疑问，这三个数怎么可能让它相等呢？教师用生动的数学语言，进一步启迪学生开拓思维，展开联想和思考：如果加上数量单位呢？这三个数分别代表着一位数、两位数、三位数，应该不可能用等号连接起来，那么会在什么情况下呢？有的学生在深入思考后，给出了答案：1元=10角=100分；1米=10分米=100厘米。教师赞扬学生的思维是正确的，接着又提出下面的问题：那么，我们能否将这些数字用同一个单位表示出来呢？这样层次设问，将学生进一步引入教学课题，学生们在教师的启发下，各个跃跃欲试，发表自己的不同见解：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。教师接着问学生，“1、1.0、1.00这样的数其数值大小是否是相等的呢？现在我们来一起讨论这个问题。”数学知识就在教师这样的引导下步入了学生的世界，让学生在兴趣的牵引下产生渴求和探究。
二、学会自主探索，培养创新意识
数学的学习是一个融会贯通的过程，教师应指导学生对数学知识进行重组和排列，进行个人的再研习，在学习过程中自主掌握数学知识的学习方法，锻炼学生的数学思维和自学能力。教学中教师应重视这个环节的教学，让学生养成自学的本领和良好的学习习惯，塑造自我创新能力。如在带领学生编完9的乘法口诀后，教师启迪学生进一步观察和思考，相乘后会引起积怎样的变化？该变化有什么规律吗？一个学生在思考后回答：每句口诀中的积其十位上的数和个位上的数之和都是9。另一个学生发现：9和几相乘的积，就是几十减几的得数。教师询问学生的如何发现这个规律的？学生回答说：1个9比10少1，2个9比20少2，以此类推，3个9应比30少3……那么几个9就比几十少几。教师对学生的这一发现报以热烈的掌声。
三、诱导求异思维，开发创新潜能
求异思维是在教学中引导学生发散性思维，从多角度出发多方向扩散，求得问题的多种解法，是进一步培养学生创新思维的一种手段。教学中教师要选取典型实例，引导学生的思维扩散，让学生从不同角度去思考、观察和分析，尽可能地提出更多创新性、多向性的见解，寻找问题的多重答案。例如，一题多解形式、一题多变形式等。
1.一题多解
当问题和条件不发生变化时，让学生展开联想，不拘泥于单一解决思路，进行多项分析，寻求更多的解题路径，进而举一反三、融会贯通。例题：小王开车去送货，汽车3/4小时行驶了72公里，问这样的速度，1小时能行驶多少公里？在解决这道题时，教师应鼓励学生先设想汽车1小时能行驶多少公里，然后根据自己的设想用不同方式列式，看看谁的办法更多。①72÷3×4 ②72÷3 72③72÷3/4 ④72÷0.75 ⑤72×1/3 72 ⑥72×（4÷3）⑦72÷（3÷4）⑧72×4/3这样的强化训练，使学生能够联系所学知识汇成整体的思维网络，锻炼了思维的横向发展，解题更加灵活，思路也逐渐开阔。
2.一题多变
这类题目可针对题中的条件、背景、问题进行合理扩展，进行对比、伸缩和变化，让学生在不同变化中体会题目中的数量关系。首先是条件的变化。教师根据题目中的已知条件，让学生依据变化的情境去分析所给题目的数量关系，使学生的思维不再拘泥在解题的答案上，形成活跃的纵向思维。例题：学校做了一批新桌椅，用去木料1000公斤，问剩下多少木料？这样的题目可以启迪学生的思维，设计不同的情境条件，解答相同的问题，从而了然相应的数量关系。其次是问题的变化。当教师给学生用应用题形式进行训练时，只提供有关的条件信息，没有具体的问题要求，让学生自己列出不同的问题，并给出答案。如六年级五班现有男生38人，女生27人……学生自己举出不同问题进行回答。这样针对条件和问题进行发散性思维训练，能够得到不同的新型数量关系，学生能够在解题中理解题目的数量关系，挖掘了其创新潜能，形成开放性思维。
四、实施开放课堂，发展创新思维
教师在课堂教学中应进一步体现教学的开放性，营造轻松的教学环境，调动学生的学习主动性和创造性，积极鼓励学生善于思考、敢于挑战、独具创见等思维的开拓性；教学中应在教材内容的基础上联系学生的实际生活，整合教学资源，启迪学生展开联想，构建数学思维，探究多种解题方式。课堂练习应进行多层次的加强训练，将课前的常识学习、课后的巩固练习、整合后的综合训练有机地结合起来，帮助学生形成系统的知识概念。例如，在学习倒数知识时有一道练习题：6×（ ）=（ ）×3/5=2/7×（ ）=1，在学生进行练习后，教师对题目稍微变动了一下，成为：6×（ ）=（ ）×3/5=2/7×（ ），这样题目就拥有了无数个答案，起初，学生根据倒数的意义进行练习，使每个列式的积为1；当他们做过这样的练习后，教师让学生再想一下，还有没有别的答案？并启发学生如果让每两个因数之积等于2、等于3，行不行？学生在教师的启发下，思维异常活跃，纷纷给出了自己的答案，学习热情空前高涨。通过教师对题目的小小变动，既加强了学生对倒数意义这一概念的理解，同时进一步启发了学生将所学知识进行转化和迁移，更加灵活地运用相关知识进行创造性的学习，有效地启迪了学生的创新思维，开拓了创新能力。
五、结语
时代的进步和发展，需要大量具有创新理念和创新能力的接班人，教育战线是这一目标的第一执行者。教育工作者应把关注学生的成长为己任，真正意识到培养学生创新能力的重要性，并在这一认识上有针对性的开展教学活动，根据数学知识的教育实际、学生的思维形成水平进一步发展创新教育，让每个学生从小学开始就潜移默化地形成自己的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]李杰.培养小学生数学创新意识的教学策略探索[J].读与写，2012，（10）：192.
[2]嵇娜.新时期小学生数学创新意识的培养策略研究[J].读与写，2015，（06）：204.