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摘 要:本文针对目前中学化学课堂提问出现的问题,浅述了教师应给学生创设质疑情景,鼓励学生多思考、多质疑,培养学生的开拓精神和创造思维。
关键词:课堂提问 学生质疑 培养 创造思维
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-098-01
“学起于思,思源于疑”有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。爱因斯坦认为,提出问题比解决问题更重要。陶行知先生也言简意赅地说,创造始于问题。在传统的教学中是只学“答”,不学“问”,这样培养出来的人,往往做的是死学问而不是活学问。问题产生于好奇与质疑,我们老师要珍视学生的好奇心,鼓励学生大胆质疑,激发学生思考有价值的问题,培养自身的创造思维。
一、课堂提问的重要作用
课堂提问是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学流程,进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学始终,直接影响着课堂教学的成败。可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果。因此,慎重地对待课堂提问便成了每个教师义不容辞的责任。
在课堂教学中,教师巧妙地设计提问,能激发学生的求知欲,启发思维,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新意识和创造能力。一次恰倒好处的提问,往往是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次、多方面的。
二、目前中学化学课堂提问出现的主要问题
传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性受到压抑。教师的提问往往是以一种居高临下评判者的身份,很少讲究策略与艺术,极易抹杀学生的个性;或者是把提问作为公开课的一种装饰,提出的问题没有质量,没有深度,表面看课堂轰轰烈烈,实际上学生是在随大流;或者以一种惩罚为目的提问,久而久之使学生视老师提问为畏途,提问的积极作用也就转化成了消极作用;又或者是内容难度不当、随意性太强、提问形式单一、提问语言不简练不科学、提问评价不全面等,这些都是日前中学化学课堂提问的主要问题。
三、教师应在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围,使学生勇于表现自我,敢于质疑,发表自己独特的见
解,从而迸发创新的火花
1、教师应创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。因此,在教学中我主张:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。老师应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问;并努力创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,发展学生的创造思维。在平时的教学中,我认真钻研教材,精心设计教案,巧设疑问,以趣激疑,以问设疑,以疑导思。如在讲到碱金属的性质时,首先演示光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验,让学生观察实验现象后分析“为什么铁钉表面会变成红色？”并进而发问:“如将金属钠放入CuSO4溶液中呢？”学生在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下,很容易得出生成Na2SO4和Ｃｕ的结论,此时再演示Na和CuSO4溶液的实验,却得到了不同的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态,引导学生对问题作层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情,激发了学生的思维积极性,便于点燃学生求异思维的火花。
2、教师应鼓励学生主动质疑,努力培养学生的自信心
教师在教学过程中注意设疑,其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。在教学过程中,我充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时,可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸,这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解,同时也复习了浓硫酸的性质。
3、教师应选准问题的突破口,培养学生的思维能力
教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选,做到择精选萃,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关节点,问一问为什么,求一求所以然。切忌事无巨细,都要提问,纠缠于价值不大的枝节问题上。
比如:盐类的水解知识是高中化学的一大难点,引出新课,可以通过设问“酸的溶液显酸性,碱的溶液显碱性,那么反过来,显酸性的溶液一定是酸的溶液吗？显碱性的溶液一定是碱的溶液吗？”激发学生的学习兴趣。进一步设疑,“盐的溶液是否显中性呢？”“要证明盐的溶液是否真是显中性,最好的办法是什么？”引发学生的探究兴趣。经过学生实验,得出事实结果:Na2CO3、CH3COONa溶液显碱性,Al2(SO4)3、NH4Cl溶液显酸性,NaCl、KNO3溶液显中性。为了学生掌握盐类水解的本质,我接着设计了一系列由浅入深,富有启发,层层递进,直至揭示到本质的问题:（1)CH3COONa溶液中存在哪些电离？有没有电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性,说明什么问题？（3）结合水的电离平衡,分析C(OH-)＞C(H+)的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的C(OH-)＞C(H+)？（5）CH3COO-是阴离子,阳离子会不会破坏水的电离平衡？（6）你能得出盐类水解的本质吗？（7）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？（8）比较PH均为11的KOH与CH3COOK溶液中水的电离程度的大小？引导学生回答问题,步步为营,层层推进,最终达到同学们对盐类水解本质的融会贯通的理解。通过这样的学习,学生获得的知识不易忘记,即使忘了,还可以自己再推理,这样使学生不仅学到了知识,还学会了探究问题的方法,提高了问题探索的能力。
4、老师应采取合适的提问方式,调动学生的积极性
课堂提问,取决于学生的知识水平、思维能力的特定情境,只有因时、因人而采取恰当的提问方式,才能收到良好的教学效果。对于难度较大的我采取了层递式提问法;比较容易混淆的,我采取了比较式提问法;至于有些知识的整体性较强,作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整的,我采取了化整为零、各个击破的分割式提问法,一个个小问题解决了,原来的大问题也就解决了。
如讲授“强电解质和弱电解质”一课时,为了帮助学生理解“强电解质与弱电解质的区别”,我进行了分割式提问:①强电解质和弱电解质在物质结构上有何差别？②强电解质和弱电解质的电离程度有何不同？③强电解质和弱电解质的电离方程式有何不同？④强电解质和弱电解质在溶液中以怎样的形式存在？⑤在相同条件下,它们的导电能力有何不同？这些问题看似孤立、互不相干,实则云断山连,密切相关。通过5次比较式提问,原题的答案便云开日现了。
当然还有很多提问方式,如弃直就曲的迂回式提问法;突破习惯性思维的框架、摆脱习惯性思维的束缚的反向式提问法,都有利于培养学生的求异创新能力和想象力。
在教育改革的新形式下,在化学新课标的实施中,我们老师要鼓励学生大胆思考,敢于质疑,培养学生“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能,要让课堂成为学生成长和创造的一方沃土。
关键词:课堂提问 学生质疑 培养 创造思维
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-098-01
“学起于思,思源于疑”有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。爱因斯坦认为,提出问题比解决问题更重要。陶行知先生也言简意赅地说,创造始于问题。在传统的教学中是只学“答”,不学“问”,这样培养出来的人,往往做的是死学问而不是活学问。问题产生于好奇与质疑,我们老师要珍视学生的好奇心,鼓励学生大胆质疑,激发学生思考有价值的问题,培养自身的创造思维。
一、课堂提问的重要作用
课堂提问是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学流程,进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学始终,直接影响着课堂教学的成败。可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果。因此,慎重地对待课堂提问便成了每个教师义不容辞的责任。
在课堂教学中,教师巧妙地设计提问,能激发学生的求知欲,启发思维,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新意识和创造能力。一次恰倒好处的提问,往往是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次、多方面的。
二、目前中学化学课堂提问出现的主要问题
传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性受到压抑。教师的提问往往是以一种居高临下评判者的身份,很少讲究策略与艺术,极易抹杀学生的个性;或者是把提问作为公开课的一种装饰,提出的问题没有质量,没有深度,表面看课堂轰轰烈烈,实际上学生是在随大流;或者以一种惩罚为目的提问,久而久之使学生视老师提问为畏途,提问的积极作用也就转化成了消极作用;又或者是内容难度不当、随意性太强、提问形式单一、提问语言不简练不科学、提问评价不全面等,这些都是日前中学化学课堂提问的主要问题。
三、教师应在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围,使学生勇于表现自我,敢于质疑,发表自己独特的见
解,从而迸发创新的火花
1、教师应创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。因此,在教学中我主张:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。老师应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问;并努力创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,发展学生的创造思维。在平时的教学中,我认真钻研教材,精心设计教案,巧设疑问,以趣激疑,以问设疑,以疑导思。如在讲到碱金属的性质时,首先演示光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验,让学生观察实验现象后分析“为什么铁钉表面会变成红色？”并进而发问:“如将金属钠放入CuSO4溶液中呢？”学生在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下,很容易得出生成Na2SO4和Ｃｕ的结论,此时再演示Na和CuSO4溶液的实验,却得到了不同的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态,引导学生对问题作层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情,激发了学生的思维积极性,便于点燃学生求异思维的火花。
2、教师应鼓励学生主动质疑,努力培养学生的自信心
教师在教学过程中注意设疑,其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。在教学过程中,我充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时,可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸,这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解,同时也复习了浓硫酸的性质。
3、教师应选准问题的突破口,培养学生的思维能力
教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选,做到择精选萃,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关节点,问一问为什么,求一求所以然。切忌事无巨细,都要提问,纠缠于价值不大的枝节问题上。
比如:盐类的水解知识是高中化学的一大难点,引出新课,可以通过设问“酸的溶液显酸性,碱的溶液显碱性,那么反过来,显酸性的溶液一定是酸的溶液吗？显碱性的溶液一定是碱的溶液吗？”激发学生的学习兴趣。进一步设疑,“盐的溶液是否显中性呢？”“要证明盐的溶液是否真是显中性,最好的办法是什么？”引发学生的探究兴趣。经过学生实验,得出事实结果:Na2CO3、CH3COONa溶液显碱性,Al2(SO4)3、NH4Cl溶液显酸性,NaCl、KNO3溶液显中性。为了学生掌握盐类水解的本质,我接着设计了一系列由浅入深,富有启发,层层递进,直至揭示到本质的问题:（1)CH3COONa溶液中存在哪些电离？有没有电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性,说明什么问题？（3）结合水的电离平衡,分析C(OH-)＞C(H+)的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的C(OH-)＞C(H+)？（5）CH3COO-是阴离子,阳离子会不会破坏水的电离平衡？（6）你能得出盐类水解的本质吗？（7）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？（8）比较PH均为11的KOH与CH3COOK溶液中水的电离程度的大小？引导学生回答问题,步步为营,层层推进,最终达到同学们对盐类水解本质的融会贯通的理解。通过这样的学习,学生获得的知识不易忘记,即使忘了,还可以自己再推理,这样使学生不仅学到了知识,还学会了探究问题的方法,提高了问题探索的能力。
4、老师应采取合适的提问方式,调动学生的积极性
课堂提问,取决于学生的知识水平、思维能力的特定情境,只有因时、因人而采取恰当的提问方式,才能收到良好的教学效果。对于难度较大的我采取了层递式提问法;比较容易混淆的,我采取了比较式提问法;至于有些知识的整体性较强,作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整的,我采取了化整为零、各个击破的分割式提问法,一个个小问题解决了,原来的大问题也就解决了。
如讲授“强电解质和弱电解质”一课时,为了帮助学生理解“强电解质与弱电解质的区别”,我进行了分割式提问:①强电解质和弱电解质在物质结构上有何差别？②强电解质和弱电解质的电离程度有何不同？③强电解质和弱电解质的电离方程式有何不同？④强电解质和弱电解质在溶液中以怎样的形式存在？⑤在相同条件下,它们的导电能力有何不同？这些问题看似孤立、互不相干,实则云断山连,密切相关。通过5次比较式提问,原题的答案便云开日现了。
当然还有很多提问方式,如弃直就曲的迂回式提问法;突破习惯性思维的框架、摆脱习惯性思维的束缚的反向式提问法,都有利于培养学生的求异创新能力和想象力。
在教育改革的新形式下,在化学新课标的实施中,我们老师要鼓励学生大胆思考,敢于质疑,培养学生“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能,要让课堂成为学生成长和创造的一方沃土。