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摘 要：在西班牙语低年级专业课程中，学生由于词汇和语法掌握的熟练度不够，再加上平时口语练习机会较少，通常会表现出口头表达能力偏低的特点。许多院校都采用了任务型教学模式来尝试解决这个问题，其中课堂演示作为最典型的课堂活动设计模块被广泛使用。但在实际教学当中，学生演示中蕴含的各种问题经常令此教学活动达不到预期设计的效果。本文试图总结归纳学生在进行演示时所犯的常见错误，并进行原因分析，尝试给出解决方法和建议。
关键词：西班牙语；课堂演示；任务型教学
中图分类号：H34 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-27
一、西班牙语专业低年级学生学习特点
目前，国内高校西班牙语专业在低年级阶段通常会开设集合了语法、单词和课文的基础课，再搭配以听说练习为主的视听说课。前者作为新信息的主要学习通道，通常占学分比例较大，后者占比相对较小，起辅助和巩固的作用。目前，以教师为中心的授课理念仍占主导地位，教师更看重的是系统地传授学科知识，而对学生的各种能力，特别是对学生发现、分析、解决问题的能力及创新能力的提高没有提供训练平台。学生被动地接受教师讲授的各种知识点，如词汇、语法、句型等，并通过语法练习、仿句造句、中西翻译等方式反复巩固这些知识点。一直强调语言的输入，忽略了语言的输出，这使得有些学生即使通过专业四级测试，其语言交际能力，尤其是口头表达能力依旧偏低。
二、任务型教学法中课堂演示活动的作用
面对这种情况，栾昀认为，改变这种现状并提高语言实际应用能力和学生的自主学习能力，任务型教学法无疑是实行教学改革最有效的途径之一。语言学家Jane Willis 也曾指出，任务型教学强调的是学习语言中“意义至上，使用至上”的原则，也就是要求学生为完成一个任务，在活动中以交流为目的，真实地使用语言。目前，课堂演示作为任务型教学的主要表现形式，应用范围日渐广泛。其优点主要体现在活跃课堂气氛和增强师生互动方面。同时，对于学生来说，幻灯片制作与现场展示亦能给予他们自我展示的机会，锻炼他们的语言运用和表达能力、组织合作能力。
但同时，结合西班牙语专业低年级学生口头表达能力偏低的特点，课堂演示对于他们来说仍然是个较有难度的任务。论其根本，对语言口头输出掌握不够熟练是最主要的原因。而它带来的一系列衍生问题，往往导致课堂演示活动无法发挥出原本设计的效果，打击了学生进行演示的信心和积极性。
三、西语专业低年级学生在课堂演示中常见问题及原因
1.演示过程中的表述问题
在西语专业低年级课堂演示活动中最常出现的表述问题，一般表现为演示的学生音量小、语速慢、表述不清、表述与展示不同步等现象，从而导致其他学生注意力不集中，课堂气氛沉闷。出现此问题的原因一方面是由于低年级学生较少进行当众发言的活动，或在上台之前没有经过充分的排练，导致面对观众时产生紧张情绪而表现欠佳；另一方面是平时口头表达机会较少，对于已经掌握的语法、单词和句型无法进行有效组合，更怕当众出错，因此缺乏信心，说话声音较小，导致听众理解困难。
2.整体时间长度超过规定范围
通常来说，教师在布置小组任务时会给出一个规定的时间长度范围。但到最后检验成果时会发现学生的演示流程偏长，总体时间经常或多或少地超出此范围，并可能影响教学进度。较多情况下，出现此现象是由于学生准备了过多演示材料。由于缺乏经验，或担心自身表述效果不佳，学生为了预防在演示时出现表达不畅、忘词漏句等突发状况，往往倾向于准备超出时间范围的演示材料，以求达到“表达不够内容来凑”“量变达到质变”效果。但往往适得其反：表达不畅导致其在台上努力回忆，进度缓慢；过多内容则造成台下听众注意力不集中，精神涣散，从而无法达到预期的演示效果。
3.幻灯片设计不够科学
虽然制作幻灯片对于学生来说已经是轻车熟路，但课堂演示活动中仍然会出现幻灯片设计的问题。如文字过多：为了避免忘词，学生时常会将大段文字材料贴在幻灯片上照着念，容易令听众产生厌烦感，同时也剥夺了演讲者与听众进行眼神交流或运用肢体语言互动的机会。另外一个易犯的错误是幻灯片字体太小，背景太花，影响展示效果，忽略了文字的清晰度。万一再遇上多媒体教室设备陈旧，投影仪效果不够清晰，则更是雪上加霜。
四、改进措施及建议
1.充分熟悉讲稿，争取做到脱稿演示
针对课堂演示活动中最频繁出现的学生对自己不够自信导致的系列问题，充分熟悉讲稿是最有效的解决方法。有研究证明，应大量背诵某些段落、范文等， 所学的不是孤立的词和句， 而是有上下文、有内容、逻辑性较强的连贯话语。因此背诵实际上是综合学习的一种重要方式： 句和文， 结构、功能和情景， 语言、语法和语用， 语言、逻辑和文化在这里得到了有机的统一， 使得语言学习具有了整体性。
因此，教师可在布置任务时介绍背稿和脱稿所带来的帮助，鼓励学生演示出最佳效果。
2.设计有效的幻灯片，多次排练控制时间
美观、清晰的幻灯片不光能大幅提高台下听众的注意力，也能辅助台上的演示者进行更有条理的叙述。通常来说，幻灯片整体讲究精炼，以促使观众的注意力集中在演示者身上。另外，关于演示的时间，56.1%的学生认为3～5分钟最为合适，其次是5～8分钟，也有学生认为应该根据演示内容而定。但由于低年级学生对语言运用的掌握还不够熟练，所以有必要进行事先排练，以避免在台上无法掌控时间的情况出现。尤其是以图片为主的幻燈片，由于缺少文字的提示，则更应该加大排练的力度，使学生充分熟悉流程。
3.掌握简单的演说技巧，消除紧张感
在自身已掌握语言基础上再加上一些简单的演说技巧，能给现场效果带来较大提升。比如在口头表述上，可以适当地放慢语速，同时提高音量。一方面可以给自己留有更多思考空间，显得表述更有条理；另一方面可以让台下处于同等学习水平的听众更容易接收和理解信息。
在语言使用上，尽量采用较为有趣的题材和句子，引起听众的兴趣，也可以多使用一些简短的常用询问短语来加强互动，活跃现场气氛。
此外，在台上要注意肢体语言的运用，挺胸抬头，并加强与台下听众的眼神交流。这样既能让演示更加生动，也能给听众留下较为自信的印象，并令台下听众注意力更为集中，以减少听众走神的现象。
课堂演示活动作为任务型教学法的典型例子，在被广泛用来提高西班牙语专业低年级学生口头表达能力的同时，也会因为学生的知识水平、演说经验和临场发挥等原因所导致的问题受到较大影响，从而导致无法发挥教学效果。因此，教师在布置小组任务时，可以先用一部分时间与学生探讨有可能出现的问题，运用自身的教学经验帮助学生解决问题，从而切实提高学生的口头表达能力和增加公众演讲的勇气，在巩固学生所学知识、锻炼口语的同时，提高其自信心。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]李红艳.Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析[J].疯狂英语（教师版），2011（4）.
[3]栾 昀.任务型教学法在西班牙语教学中的可行性研究[J].青年文学家，2012（12）.
关键词：西班牙语；课堂演示；任务型教学
中图分类号：H34 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-27
一、西班牙语专业低年级学生学习特点
目前，国内高校西班牙语专业在低年级阶段通常会开设集合了语法、单词和课文的基础课，再搭配以听说练习为主的视听说课。前者作为新信息的主要学习通道，通常占学分比例较大，后者占比相对较小，起辅助和巩固的作用。目前，以教师为中心的授课理念仍占主导地位，教师更看重的是系统地传授学科知识，而对学生的各种能力，特别是对学生发现、分析、解决问题的能力及创新能力的提高没有提供训练平台。学生被动地接受教师讲授的各种知识点，如词汇、语法、句型等，并通过语法练习、仿句造句、中西翻译等方式反复巩固这些知识点。一直强调语言的输入，忽略了语言的输出，这使得有些学生即使通过专业四级测试，其语言交际能力，尤其是口头表达能力依旧偏低。
二、任务型教学法中课堂演示活动的作用
面对这种情况，栾昀认为，改变这种现状并提高语言实际应用能力和学生的自主学习能力，任务型教学法无疑是实行教学改革最有效的途径之一。语言学家Jane Willis 也曾指出，任务型教学强调的是学习语言中“意义至上，使用至上”的原则，也就是要求学生为完成一个任务，在活动中以交流为目的，真实地使用语言。目前，课堂演示作为任务型教学的主要表现形式，应用范围日渐广泛。其优点主要体现在活跃课堂气氛和增强师生互动方面。同时，对于学生来说，幻灯片制作与现场展示亦能给予他们自我展示的机会，锻炼他们的语言运用和表达能力、组织合作能力。
但同时，结合西班牙语专业低年级学生口头表达能力偏低的特点，课堂演示对于他们来说仍然是个较有难度的任务。论其根本，对语言口头输出掌握不够熟练是最主要的原因。而它带来的一系列衍生问题，往往导致课堂演示活动无法发挥出原本设计的效果，打击了学生进行演示的信心和积极性。
三、西语专业低年级学生在课堂演示中常见问题及原因
1.演示过程中的表述问题
在西语专业低年级课堂演示活动中最常出现的表述问题，一般表现为演示的学生音量小、语速慢、表述不清、表述与展示不同步等现象，从而导致其他学生注意力不集中，课堂气氛沉闷。出现此问题的原因一方面是由于低年级学生较少进行当众发言的活动，或在上台之前没有经过充分的排练，导致面对观众时产生紧张情绪而表现欠佳；另一方面是平时口头表达机会较少，对于已经掌握的语法、单词和句型无法进行有效组合，更怕当众出错，因此缺乏信心，说话声音较小，导致听众理解困难。
2.整体时间长度超过规定范围
通常来说，教师在布置小组任务时会给出一个规定的时间长度范围。但到最后检验成果时会发现学生的演示流程偏长，总体时间经常或多或少地超出此范围，并可能影响教学进度。较多情况下，出现此现象是由于学生准备了过多演示材料。由于缺乏经验，或担心自身表述效果不佳，学生为了预防在演示时出现表达不畅、忘词漏句等突发状况，往往倾向于准备超出时间范围的演示材料，以求达到“表达不够内容来凑”“量变达到质变”效果。但往往适得其反：表达不畅导致其在台上努力回忆，进度缓慢；过多内容则造成台下听众注意力不集中，精神涣散，从而无法达到预期的演示效果。
3.幻灯片设计不够科学
虽然制作幻灯片对于学生来说已经是轻车熟路，但课堂演示活动中仍然会出现幻灯片设计的问题。如文字过多：为了避免忘词，学生时常会将大段文字材料贴在幻灯片上照着念，容易令听众产生厌烦感，同时也剥夺了演讲者与听众进行眼神交流或运用肢体语言互动的机会。另外一个易犯的错误是幻灯片字体太小，背景太花，影响展示效果，忽略了文字的清晰度。万一再遇上多媒体教室设备陈旧，投影仪效果不够清晰，则更是雪上加霜。
四、改进措施及建议
1.充分熟悉讲稿，争取做到脱稿演示
针对课堂演示活动中最频繁出现的学生对自己不够自信导致的系列问题，充分熟悉讲稿是最有效的解决方法。有研究证明，应大量背诵某些段落、范文等， 所学的不是孤立的词和句， 而是有上下文、有内容、逻辑性较强的连贯话语。因此背诵实际上是综合学习的一种重要方式： 句和文， 结构、功能和情景， 语言、语法和语用， 语言、逻辑和文化在这里得到了有机的统一， 使得语言学习具有了整体性。
因此，教师可在布置任务时介绍背稿和脱稿所带来的帮助，鼓励学生演示出最佳效果。
2.设计有效的幻灯片，多次排练控制时间
美观、清晰的幻灯片不光能大幅提高台下听众的注意力，也能辅助台上的演示者进行更有条理的叙述。通常来说，幻灯片整体讲究精炼，以促使观众的注意力集中在演示者身上。另外，关于演示的时间，56.1%的学生认为3～5分钟最为合适，其次是5～8分钟，也有学生认为应该根据演示内容而定。但由于低年级学生对语言运用的掌握还不够熟练，所以有必要进行事先排练，以避免在台上无法掌控时间的情况出现。尤其是以图片为主的幻燈片，由于缺少文字的提示，则更应该加大排练的力度，使学生充分熟悉流程。
3.掌握简单的演说技巧，消除紧张感
在自身已掌握语言基础上再加上一些简单的演说技巧，能给现场效果带来较大提升。比如在口头表述上，可以适当地放慢语速，同时提高音量。一方面可以给自己留有更多思考空间，显得表述更有条理；另一方面可以让台下处于同等学习水平的听众更容易接收和理解信息。
在语言使用上，尽量采用较为有趣的题材和句子，引起听众的兴趣，也可以多使用一些简短的常用询问短语来加强互动，活跃现场气氛。
此外，在台上要注意肢体语言的运用，挺胸抬头，并加强与台下听众的眼神交流。这样既能让演示更加生动，也能给听众留下较为自信的印象，并令台下听众注意力更为集中，以减少听众走神的现象。
课堂演示活动作为任务型教学法的典型例子，在被广泛用来提高西班牙语专业低年级学生口头表达能力的同时，也会因为学生的知识水平、演说经验和临场发挥等原因所导致的问题受到较大影响，从而导致无法发挥教学效果。因此，教师在布置小组任务时，可以先用一部分时间与学生探讨有可能出现的问题，运用自身的教学经验帮助学生解决问题，从而切实提高学生的口头表达能力和增加公众演讲的勇气，在巩固学生所学知识、锻炼口语的同时，提高其自信心。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]李红艳.Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析[J].疯狂英语（教师版），2011（4）.
[3]栾 昀.任务型教学法在西班牙语教学中的可行性研究[J].青年文学家，2012（12）.