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著名教育家叶圣陶说过:“我当教师改过的作文不计其数,得到的深切体会,假如着重培养学生自己修改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己决定,这是终身受用的。”我们要充分发挥集体的智慧。现在,教师们上课不怕,最怕改作文,你改的满篇红,学生看都不看,作文水平很难得到提高。作文评改就是作文的批改和讲评。新课改的理念是“自主、合作、探究”,我们为什么不让学生成为作文评改的主人呢?尝试中,我发现让学生参与修改作文,效果特别好。具体方法如下:
一、集体讨论修改法,培养学生的说话能力
每次写作后,我找出一篇很典型的学生原作,给每位同学打印一份,让同学们用十分钟的时间集体讨论修改学生的习作,在原作中,改出文中的错别字,病句,然后从内容,结构,语言,书写方面谈自己的看法。这样,同学们在别人的文章中发现问题,也能找到自己写作中的问题,同学们在课堂上畅所欲言,各抒己见,积极性很高,评语下的好的,同学们鼓掌。有的同学中肯的评价,得到了同学们的赞赏,同时锻炼了同学们说的能力。何丽同学讲评别人的文章经常妙语连珠,在一次作文公开课上,她出色的口才,被学校领导看中。艺术节上,脱颖而出,被选拔为节目主持人,得到了广大师生的好评。
二、分组讨论互改法,培养学生的写作兴趣
1.小组互改,群策群力。
让学生互改前,我把修改符号如赞扬号、质疑号、增补号、复原号、换位号、删除号、移格号,板书在黑板上。我把学生分成六个小组,每组发给十本作文,一组内选一个小组长负责,由小组长把每篇作文读给大家,在读的过程中发现病句,标点不对的地方由小组长负责旁批,然后组员讨论,集中意见,由写字漂亮的同学执笔,写出总评。批完十本作文后,每组组长找出佳作一篇,找出佳作和不合格的习作各一篇,等待讲评。
2.展示佳作,品评欣赏。
修改完了,六个小组选拔出来的六篇佳作,由六位小组长把佳作读给大家听,改过的作文,语言清新流畅,博得了同学们的掌声,让习作者也很有成就感。同学们既欣赏到了别人的美文,也学到了别人的写作方法,对自己的写作很有帮助。对不合格的作文,要求其进行二次写作,他们欣赏了别人的佳作,看到了别人给自己的评语,知道这样的文章该怎样写,第二次下笔,文章就会比上次出色,这样就会培养他们的兴趣,极大地提高学生的写作水平。
3.学生自评,改完后把习作发到学生手中,让他们看到自己文中的不足之处,在今后的写作中加以改正。
三、设计互改卡片,培养学生的修改能力
每次写作完了,让每位同学在习作后设计一个互改卡,内容如下:
在作文课上,把学生的作文互相交换后,发到每个人的手中,学生各自准备一支红笔,动手修改,教师把修改符号板书在黑板上,学生对照黑板上的修改符号,对照互该卡上的内容进行修改,修改内容填在互改卡上。教师在走道里巡回指导,指正学生们在修改中出现的问题,这样学生修改目的明确,在修改中发现问题,在以后自己的写作中就会避免。修改后的文章发到学生本人手中,学生看到别人给自己修改的文章,知道自己文章中的优缺点,对他们的作文写作大有帮助,知道自己下次努力的方向,作文水平能够得到很快的提高!
以下是某次互改中发现的问题:
1.错别字订正
(1)治(直)
(2)她的眼泪在脸上划下(滑)
(3)如果我做错了事,老师不仅对我不打不卖,而且耐心地教导我。(骂)
2.病句指正
(1)王老师担任我们的语文。
(2)耳边响起老师那亮晶晶的声音。(洪亮)
(3)在老师的帮助下,使我的成绩提高了。
3.出彩的评语
(1)老師批改作业到深夜,半夜又起来备课。(君言过矣!)
(2)严海同学在《咬断后腿的狼》中的评语:现实中,拖我们后腿的东西很多,那就是患得患失、瞻前顾后、惊慌失措……如果舍弃不了蝇头小利,就无法获得成功,如果承受不了砍去无法救治后腿的痛苦,那么就有失去什么的危险。
总之,在以后的作文教学中,我们要进一步引导学生认识到互改作文的重要性,让学生做作文批改的主人,通过多种方式的赏识讲评,让学生真正品尝到互改作文的乐趣,并以此不断激发学生的写作积极性,相信一篇篇出彩的作文就会应运而生。
一、集体讨论修改法,培养学生的说话能力
每次写作后,我找出一篇很典型的学生原作,给每位同学打印一份,让同学们用十分钟的时间集体讨论修改学生的习作,在原作中,改出文中的错别字,病句,然后从内容,结构,语言,书写方面谈自己的看法。这样,同学们在别人的文章中发现问题,也能找到自己写作中的问题,同学们在课堂上畅所欲言,各抒己见,积极性很高,评语下的好的,同学们鼓掌。有的同学中肯的评价,得到了同学们的赞赏,同时锻炼了同学们说的能力。何丽同学讲评别人的文章经常妙语连珠,在一次作文公开课上,她出色的口才,被学校领导看中。艺术节上,脱颖而出,被选拔为节目主持人,得到了广大师生的好评。
二、分组讨论互改法,培养学生的写作兴趣
1.小组互改,群策群力。
让学生互改前,我把修改符号如赞扬号、质疑号、增补号、复原号、换位号、删除号、移格号,板书在黑板上。我把学生分成六个小组,每组发给十本作文,一组内选一个小组长负责,由小组长把每篇作文读给大家,在读的过程中发现病句,标点不对的地方由小组长负责旁批,然后组员讨论,集中意见,由写字漂亮的同学执笔,写出总评。批完十本作文后,每组组长找出佳作一篇,找出佳作和不合格的习作各一篇,等待讲评。
2.展示佳作,品评欣赏。
修改完了,六个小组选拔出来的六篇佳作,由六位小组长把佳作读给大家听,改过的作文,语言清新流畅,博得了同学们的掌声,让习作者也很有成就感。同学们既欣赏到了别人的美文,也学到了别人的写作方法,对自己的写作很有帮助。对不合格的作文,要求其进行二次写作,他们欣赏了别人的佳作,看到了别人给自己的评语,知道这样的文章该怎样写,第二次下笔,文章就会比上次出色,这样就会培养他们的兴趣,极大地提高学生的写作水平。
3.学生自评,改完后把习作发到学生手中,让他们看到自己文中的不足之处,在今后的写作中加以改正。
三、设计互改卡片,培养学生的修改能力
每次写作完了,让每位同学在习作后设计一个互改卡,内容如下:
在作文课上,把学生的作文互相交换后,发到每个人的手中,学生各自准备一支红笔,动手修改,教师把修改符号板书在黑板上,学生对照黑板上的修改符号,对照互该卡上的内容进行修改,修改内容填在互改卡上。教师在走道里巡回指导,指正学生们在修改中出现的问题,这样学生修改目的明确,在修改中发现问题,在以后自己的写作中就会避免。修改后的文章发到学生本人手中,学生看到别人给自己修改的文章,知道自己文章中的优缺点,对他们的作文写作大有帮助,知道自己下次努力的方向,作文水平能够得到很快的提高!
以下是某次互改中发现的问题:
1.错别字订正
(1)治(直)
(2)她的眼泪在脸上划下(滑)
(3)如果我做错了事,老师不仅对我不打不卖,而且耐心地教导我。(骂)
2.病句指正
(1)王老师担任我们的语文。
(2)耳边响起老师那亮晶晶的声音。(洪亮)
(3)在老师的帮助下,使我的成绩提高了。
3.出彩的评语
(1)老師批改作业到深夜,半夜又起来备课。(君言过矣!)
(2)严海同学在《咬断后腿的狼》中的评语:现实中,拖我们后腿的东西很多,那就是患得患失、瞻前顾后、惊慌失措……如果舍弃不了蝇头小利,就无法获得成功,如果承受不了砍去无法救治后腿的痛苦,那么就有失去什么的危险。
总之,在以后的作文教学中,我们要进一步引导学生认识到互改作文的重要性,让学生做作文批改的主人,通过多种方式的赏识讲评,让学生真正品尝到互改作文的乐趣,并以此不断激发学生的写作积极性,相信一篇篇出彩的作文就会应运而生。