著名教育家叶圣陶说过：“我当教师改过的作文不计其数，得到的深切体会，假如着重培养学生自己修改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己决定，这是终身受用的。”我们要充分发挥集体的智慧。现在，教师们上课不怕，最怕改作文，你改的满篇红，学生看都不看，作文水平很难得到提高。作文评改就是作文的批改和讲评。新课改的理念是“自主、合作、探究”，我们为什么不让学生成为作文评改的主人呢？尝试中，我发现让学生参与修改作文，效果特别好。具体方法如下：
　　一、集体讨论修改法，培养学生的说话能力
　　每次写作后，我找出一篇很典型的学生原作，给每位同学打印一份，让同学们用十分钟的时间集体讨论修改学生的习作，在原作中，改出文中的错别字，病句，然后从内容，结构，语言，书写方面谈自己的看法。这样，同学们在别人的文章中发现问题，也能找到自己写作中的问题，同学们在课堂上畅所欲言，各抒己见，积极性很高，评语下的好的，同学们鼓掌。有的同学中肯的评价，得到了同学们的赞赏，同时锻炼了同学们说的能力。何丽同学讲评别人的文章经常妙语连珠，在一次作文公开课上，她出色的口才，被学校领导看中。艺术节上，脱颖而出，被选拔为节目主持人，得到了广大师生的好评。
　　二、分组讨论互改法，培养学生的写作兴趣
　　1.小组互改，群策群力。
　　让学生互改前，我把修改符号如赞扬号、质疑号、增补号、复原号、换位号、删除号、移格号，板书在黑板上。我把学生分成六个小组，每组发给十本作文，一组内选一个小组长负责，由小组长把每篇作文读给大家，在读的过程中发现病句，标点不对的地方由小组长负责旁批，然后组员讨论，集中意见，由写字漂亮的同学执笔，写出总评。批完十本作文后，每组组长找出佳作一篇，找出佳作和不合格的习作各一篇，等待讲评。
　　2.展示佳作，品评欣赏。
　　修改完了，六个小组选拔出来的六篇佳作，由六位小组长把佳作读给大家听，改过的作文，语言清新流畅，博得了同学们的掌声，让习作者也很有成就感。同学们既欣赏到了别人的美文，也学到了别人的写作方法，对自己的写作很有帮助。对不合格的作文，要求其进行二次写作，他们欣赏了别人的佳作，看到了别人给自己的评语，知道这样的文章该怎样写，第二次下笔，文章就会比上次出色，这样就会培养他们的兴趣，极大地提高学生的写作水平。
　　3.学生自评，改完后把习作发到学生手中，让他们看到自己文中的不足之处，在今后的写作中加以改正。
　　三、设计互改卡片，培养学生的修改能力
　　每次写作完了，让每位同学在习作后设计一个互改卡，内容如下：
　　在作文课上，把学生的作文互相交换后，发到每个人的手中，学生各自准备一支红笔，动手修改，教师把修改符号板书在黑板上，学生对照黑板上的修改符号，对照互该卡上的内容进行修改，修改内容填在互改卡上。教师在走道里巡回指导，指正学生们在修改中出现的问题，这样学生修改目的明确，在修改中发现问题，在以后自己的写作中就会避免。修改后的文章发到学生本人手中，学生看到别人给自己修改的文章，知道自己文章中的优缺点，对他们的作文写作大有帮助，知道自己下次努力的方向，作文水平能够得到很快的提高！
　　以下是某次互改中发现的问题：
　　1.错别字订正
　　（1）治（直）
　　（2）她的眼泪在脸上划下（滑）
　　（3）如果我做错了事，老师不仅对我不打不卖，而且耐心地教导我。（骂）
　　2.病句指正
　　（1）王老师担任我们的语文。
　　（2）耳边响起老师那亮晶晶的声音。（洪亮）
　　（3）在老师的帮助下，使我的成绩提高了。
　　3.出彩的评语
　　（1）老師批改作业到深夜，半夜又起来备课。（君言过矣！）
　　（2）严海同学在《咬断后腿的狼》中的评语：现实中，拖我们后腿的东西很多，那就是患得患失、瞻前顾后、惊慌失措……如果舍弃不了蝇头小利，就无法获得成功，如果承受不了砍去无法救治后腿的痛苦，那么就有失去什么的危险。
　　总之，在以后的作文教学中，我们要进一步引导学生认识到互改作文的重要性，让学生做作文批改的主人，通过多种方式的赏识讲评，让学生真正品尝到互改作文的乐趣，并以此不断激发学生的写作积极性，相信一篇篇出彩的作文就会应运而生。