论文部分内容阅读
【摘要】家庭作业是小学语文教学的一个重要组成部分，而传统的家庭作业缺陷明显，教师应适应新时代教育评价改革总体方案提出的要求，及时调整改变，从而提高语文教学的有效性。文章将针对教师布置家庭作业存在的问题提出相对应的设计策略，以期提高小学语文教学的实效性。
【关键词】小学语文;家庭作业;问题;设计策略
提到家庭作业，家长和学生痛苦不堪。家庭作业布置的目的在于巩固学生课堂所学，学以致用，拓展延伸。那么，家庭作业怎么会处于这种又让人爱又让人恨的两难境地呢？归根结底在于传统的作业内容单一、形式单调。近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革總体方案》在深化考试招生制度改革方面指出：稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。在这种背景下，教学的方式要不断创新变革，教师布置的作业也要跟着教育的方式一同进行改变，教师要有效利用作业来帮助学生巩固知识。
一、小学语文家庭作业存在的问题
第一，作业量大。尽管教育部一再申令：“严格控制作业总量和考试，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内。”可是，在实际操作中，语数英教师未能协调好各科作业时间，因此很多时候三科的家庭作业总量往往超过1小时，优秀的学生1小时之内可以轻松完成，但是学习能力稍差的学生远不止1小时。大量的作业使得在需要认真动脑思考的问题上，他们不愿意花费很多时间，长期以往，学生的思维能力、解决问题的能力下降。
第二，作业形式单一、乏味。一、二年级重在识字写字，有些教师一味地认为，多抄几遍就会了，所以学生的作业总是离不开抄写生字词、家听、默写。而到了中高年级，除了这样的作业以外，教师为了提高学生的写作水平，就让学生们摘抄或者背诵好词好句，以便“学以致用”。而学生机械地重复，枯燥无聊的作业有时候让学生兴趣全无，懈怠消极地完成，作业书写也潦草。
第三，作业训练针对性不强。教师未能根据不同阶段学生的知识、技能、方法等提升点的不同布置相应的作业。类似于布置学生写一篇周记，写一篇作文（题目自拟）等这样的作业针对性不强，漫无目的，没有起到相应的训练作用，学生天马行空，应付了事。另外，教师在布置作业时经常是“一刀切”，给全班同学布置同样的作业，忽视了学生的差异性，这就导致了能力比较差的学生不会做、跟不上，而学习能力较强的学生却无法得到进一步的拓展提升。
第四，作业评价形式单一。为了了解教师作业评价方式的情况，我对五年级学生共发放调查问卷176份，有效问卷170份。调查结果显示，教师在评价学生作业时以检查正误、划出等级为主，写鼓励性评语、口头表扬较少，作业分享展示就更少了。教师秉着认真负责的态度对于学生的作业进行精改精批，而学生在作业中得到的是简单地评判和生硬的符号，学生很难从作业完成中得到赏识、激励与指导。教师背后辛苦的付出，结果却不利于调动学生的学习热情以及形成良好的师生互动。
二、如何提高小学语文家庭作业的有效性
第一，作业要适量。教师不要一味地以为让学生多做作业就可以提高他们的成绩，实际情况是，学生反馈在作业上的情况往往不理想。有一次，我布置学生当晚要完成一张单元的测验练习，第二天除了个别同学外，其他同学的答题差强人意，最大的问题出在阅读题上。当天我又重新发了一张同样的测验练习让他们带回家做，与前一天不同的是，这次我只布置完成阅读题并提醒他们时间很充裕，请学生认真思考完成。第三天我收回试卷，发现学生的书写工整了很多，而且很多同学的阅读题回答得更详细、更有深度了。可见，适量的作业可以让学生的大脑有更多的时间潜心思考，学生自然就有更多深入的见解。
第二，布置具有创造性的作业。作业的布置应该尊重学生个体的差异，充分调动学生的各种感官参与，学生才乐于做、做得好。如《牛郎织女（一）（二）》这两篇文章故事情节跌宕起伏，拨动听众的心，课堂上教师和学生理清了文章的情节结构图。课后为了让学生把握其中的情节，实现复述故事的目标，我布置学生小组合作创作连环画，可以在连环画上配上通俗易懂、准确简练的文字，再轮流讲述这个故事。学生积极参与，完成的作品让我惊喜不已。通过这种喜闻乐见的作业方式，既帮助学生理清文章的脉络，又能锻炼他们的口头表达能力。
第三，布置分层作业。学生的认知水平、接受能力不同，根据学生的不同层次布置不同的作业，因人而异，因势利导，这才是真正地贯彻“以人为本，以学生为主体”的理念。布置分层次作业可以怎么做呢？例如，学习了《落花生》这篇文章后，我布置了以下难、中、易三个层次的作业，依次是：（1）这篇文章让我们由落花生想到了那些默默无闻做贡献的人，告诉我们一个做人的道理。“竹子”又让你想到身边的谁呢？请试着写一段话。（2）落花生具有什么品质？文章为什么要写落花生？（3）摘抄文章寓意深远的句子。二是可以将作业分为必做题和选做题。如《慈母情深》这篇文章，我设置了必做题：说说文中那些地方让你感受到了“慈母情深”。选做题：如果你是导演，要把《慈母情深》拍成一部电影，你会拍什么，怎么拍？分层次地布置作业，能让优秀的学生“吃得饱”，让中等生“跳一跳摘到桃子”，让后进生踮起脚尖就“够得着桃子”。长期坚持，学生学有所得，日有所进。
第四，布置“教别人”的作业。教师经常会有这样的疑惑：明明就让学生抄写过这些词语、做过类似的题目，而且次数也不少，但是一到考试学生们就是记不住。其实这说明了学生并没有真正地掌握。学习《冀中的地道战》这一课时，在讲解完地道战的构造和作用后，当天我布置学生抄写相关段落，即课文的第3段。第二天课前我请学生对此内容进行回顾复述，举手回答的学生寥寥无几，勉强上台的回答得也并不完整。后来，我让学生在充分的理解和朗读后将书本合上，自己复述一遍，再讲给同桌听。这一次，班里竟然有超过一半的学生会说了！由此我得到启发，多布置“教别人”的作业能扎扎实实地提高学生的语文素养。
第五，作业评价要多样。新课程标准关于评价的建议中指出：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以用展示、交流等多种方式。”小学生对教师充满了“敬畏”心理，他们很重视教师对自身的看法，教师应该坚持积极肯定和鼓励的原则，调动多种评价，激发学生学习的积极性。如针对学生的阅读情况，我们还可以通过以下调查问卷的评价方式了解学生的作业情况。对于学困生，我们还可以通过口头表扬、展示其作业、颁发表扬信等方式激发他们学习的热情。多样的作业评价方式还包括具体的星级评价、自评、小组评、数据跟踪评价、利用作业软件智能评价等。多样的评价方式有利于塑造良好的师生关系，促进师生之间的良性互动，对于语文教学起着举足轻重的作用。
总之，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。我们应把语文作业的设计看作是一项创造性的工作，充分体现语文学科的特点，注重作业的针对性、实效性、创造性，充分发挥学生的主体性和个性化，使学生真正从“题海”里解脱出来，享受语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]刘淑英.浅谈小学语文作业分层设计与评价[J].教育实践与研究，2012（7）：35-36.
[2]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社，1991：236.
【关键词】小学语文;家庭作业;问题;设计策略
提到家庭作业，家长和学生痛苦不堪。家庭作业布置的目的在于巩固学生课堂所学，学以致用，拓展延伸。那么，家庭作业怎么会处于这种又让人爱又让人恨的两难境地呢？归根结底在于传统的作业内容单一、形式单调。近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革總体方案》在深化考试招生制度改革方面指出：稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。在这种背景下，教学的方式要不断创新变革，教师布置的作业也要跟着教育的方式一同进行改变，教师要有效利用作业来帮助学生巩固知识。
一、小学语文家庭作业存在的问题
第一，作业量大。尽管教育部一再申令：“严格控制作业总量和考试，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内。”可是，在实际操作中，语数英教师未能协调好各科作业时间，因此很多时候三科的家庭作业总量往往超过1小时，优秀的学生1小时之内可以轻松完成，但是学习能力稍差的学生远不止1小时。大量的作业使得在需要认真动脑思考的问题上，他们不愿意花费很多时间，长期以往，学生的思维能力、解决问题的能力下降。
第二，作业形式单一、乏味。一、二年级重在识字写字，有些教师一味地认为，多抄几遍就会了，所以学生的作业总是离不开抄写生字词、家听、默写。而到了中高年级，除了这样的作业以外，教师为了提高学生的写作水平，就让学生们摘抄或者背诵好词好句，以便“学以致用”。而学生机械地重复，枯燥无聊的作业有时候让学生兴趣全无，懈怠消极地完成，作业书写也潦草。
第三，作业训练针对性不强。教师未能根据不同阶段学生的知识、技能、方法等提升点的不同布置相应的作业。类似于布置学生写一篇周记，写一篇作文（题目自拟）等这样的作业针对性不强，漫无目的，没有起到相应的训练作用，学生天马行空，应付了事。另外，教师在布置作业时经常是“一刀切”，给全班同学布置同样的作业，忽视了学生的差异性，这就导致了能力比较差的学生不会做、跟不上，而学习能力较强的学生却无法得到进一步的拓展提升。
第四，作业评价形式单一。为了了解教师作业评价方式的情况，我对五年级学生共发放调查问卷176份，有效问卷170份。调查结果显示，教师在评价学生作业时以检查正误、划出等级为主，写鼓励性评语、口头表扬较少，作业分享展示就更少了。教师秉着认真负责的态度对于学生的作业进行精改精批，而学生在作业中得到的是简单地评判和生硬的符号，学生很难从作业完成中得到赏识、激励与指导。教师背后辛苦的付出，结果却不利于调动学生的学习热情以及形成良好的师生互动。
二、如何提高小学语文家庭作业的有效性
第一，作业要适量。教师不要一味地以为让学生多做作业就可以提高他们的成绩，实际情况是，学生反馈在作业上的情况往往不理想。有一次，我布置学生当晚要完成一张单元的测验练习，第二天除了个别同学外，其他同学的答题差强人意，最大的问题出在阅读题上。当天我又重新发了一张同样的测验练习让他们带回家做，与前一天不同的是，这次我只布置完成阅读题并提醒他们时间很充裕，请学生认真思考完成。第三天我收回试卷，发现学生的书写工整了很多，而且很多同学的阅读题回答得更详细、更有深度了。可见，适量的作业可以让学生的大脑有更多的时间潜心思考，学生自然就有更多深入的见解。
第二，布置具有创造性的作业。作业的布置应该尊重学生个体的差异，充分调动学生的各种感官参与，学生才乐于做、做得好。如《牛郎织女（一）（二）》这两篇文章故事情节跌宕起伏，拨动听众的心，课堂上教师和学生理清了文章的情节结构图。课后为了让学生把握其中的情节，实现复述故事的目标，我布置学生小组合作创作连环画，可以在连环画上配上通俗易懂、准确简练的文字，再轮流讲述这个故事。学生积极参与，完成的作品让我惊喜不已。通过这种喜闻乐见的作业方式，既帮助学生理清文章的脉络，又能锻炼他们的口头表达能力。
第三，布置分层作业。学生的认知水平、接受能力不同，根据学生的不同层次布置不同的作业，因人而异，因势利导，这才是真正地贯彻“以人为本，以学生为主体”的理念。布置分层次作业可以怎么做呢？例如，学习了《落花生》这篇文章后，我布置了以下难、中、易三个层次的作业，依次是：（1）这篇文章让我们由落花生想到了那些默默无闻做贡献的人，告诉我们一个做人的道理。“竹子”又让你想到身边的谁呢？请试着写一段话。（2）落花生具有什么品质？文章为什么要写落花生？（3）摘抄文章寓意深远的句子。二是可以将作业分为必做题和选做题。如《慈母情深》这篇文章，我设置了必做题：说说文中那些地方让你感受到了“慈母情深”。选做题：如果你是导演，要把《慈母情深》拍成一部电影，你会拍什么，怎么拍？分层次地布置作业，能让优秀的学生“吃得饱”，让中等生“跳一跳摘到桃子”，让后进生踮起脚尖就“够得着桃子”。长期坚持，学生学有所得，日有所进。
第四，布置“教别人”的作业。教师经常会有这样的疑惑：明明就让学生抄写过这些词语、做过类似的题目，而且次数也不少，但是一到考试学生们就是记不住。其实这说明了学生并没有真正地掌握。学习《冀中的地道战》这一课时，在讲解完地道战的构造和作用后，当天我布置学生抄写相关段落，即课文的第3段。第二天课前我请学生对此内容进行回顾复述，举手回答的学生寥寥无几，勉强上台的回答得也并不完整。后来，我让学生在充分的理解和朗读后将书本合上，自己复述一遍，再讲给同桌听。这一次，班里竟然有超过一半的学生会说了！由此我得到启发，多布置“教别人”的作业能扎扎实实地提高学生的语文素养。
第五，作业评价要多样。新课程标准关于评价的建议中指出：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以用展示、交流等多种方式。”小学生对教师充满了“敬畏”心理，他们很重视教师对自身的看法，教师应该坚持积极肯定和鼓励的原则，调动多种评价，激发学生学习的积极性。如针对学生的阅读情况，我们还可以通过以下调查问卷的评价方式了解学生的作业情况。对于学困生，我们还可以通过口头表扬、展示其作业、颁发表扬信等方式激发他们学习的热情。多样的作业评价方式还包括具体的星级评价、自评、小组评、数据跟踪评价、利用作业软件智能评价等。多样的评价方式有利于塑造良好的师生关系，促进师生之间的良性互动，对于语文教学起着举足轻重的作用。
总之，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。我们应把语文作业的设计看作是一项创造性的工作，充分体现语文学科的特点，注重作业的针对性、实效性、创造性，充分发挥学生的主体性和个性化，使学生真正从“题海”里解脱出来，享受语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]刘淑英.浅谈小学语文作业分层设计与评价[J].教育实践与研究，2012（7）：35-36.
[2]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社，1991：236.