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在学习英语的过程中，部分学生由于智力和非智力方面的因素，学习感到困难，成为了“学困生”.怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、学困生产生原因分析
英语教学中，不切合学生实际和语言学习规律的教学，智力和非智力方面的因素实质上是学困生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。根据学生的学习和认知的循序渐进性规律，过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基穿了解学困生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。
二、优化学生学习策略是有效转化英语学困生的关注点
1、适当降低起点。在进行英语教学时，教师注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，强化基础知识，让学困生感到自己能学。在给学生上新课时，把知识的“度” 放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对学困生不做要求， 注重因材施教， 让优、中、差的学生各有所获。
2、化难为易。在教学中，教师要想方设法把难的东西变得容易一些， 把抽象的变为具体，把复杂的知识变得简单一些，使他们容易接受。如教学生背单词时，教师可以利用联想法、归类法、比较法等教给学生一些记忆的诀窍，如由hunt 就想到hunter，由health 就想到healthy，由weight 就想到height 等。这样，记忆起来就容易些。同时多开展一些活动寓教于乐，如接龙比赛、拼读竞赛、听录音画图等，学困生的学习兴趣就会进一步提高。
3、教给学困生学习方法，培养他们学习的习惯。最重要的学习是方法的学习，教师应授之以渔，让学生学会学习。我要求学困生做好每课的预习，养成查找新单词、试读课文、试译课文等习惯， 并设笔记本认真记录知识的重点、难点及理解的思路复习。我还要求学困生上课做到勤思考、乐开口、多下笔，多种渠道进行语言、词汇、阅读、写作等训练，及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩。
三、根据英语特点，采取科学方法有效转化
英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣：学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
2、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心.首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中。
3、督促学困生课后复习，对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4、课内教学与课外辅导相结合的办法，对于学困生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。
5、给学困生指出切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
四、多表扬，少批评
多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对学困生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。
此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感.自觉地融人到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。其次，教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教师积极的评价.因为越年轻的人。引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价.能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。
在英语教学过程中，学困生的存在并不可怕，只要教师在教学过程中采取一定的方法和措施，所谓的“学困生”就可能变成优秀学生，给“学困生”足够的关心，对症下药，英语教学中就没有“学困生”。
一、学困生产生原因分析
英语教学中，不切合学生实际和语言学习规律的教学，智力和非智力方面的因素实质上是学困生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。根据学生的学习和认知的循序渐进性规律，过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基穿了解学困生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。
二、优化学生学习策略是有效转化英语学困生的关注点
1、适当降低起点。在进行英语教学时，教师注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，强化基础知识，让学困生感到自己能学。在给学生上新课时，把知识的“度” 放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对学困生不做要求， 注重因材施教， 让优、中、差的学生各有所获。
2、化难为易。在教学中，教师要想方设法把难的东西变得容易一些， 把抽象的变为具体，把复杂的知识变得简单一些，使他们容易接受。如教学生背单词时，教师可以利用联想法、归类法、比较法等教给学生一些记忆的诀窍，如由hunt 就想到hunter，由health 就想到healthy，由weight 就想到height 等。这样，记忆起来就容易些。同时多开展一些活动寓教于乐，如接龙比赛、拼读竞赛、听录音画图等，学困生的学习兴趣就会进一步提高。
3、教给学困生学习方法，培养他们学习的习惯。最重要的学习是方法的学习，教师应授之以渔，让学生学会学习。我要求学困生做好每课的预习，养成查找新单词、试读课文、试译课文等习惯， 并设笔记本认真记录知识的重点、难点及理解的思路复习。我还要求学困生上课做到勤思考、乐开口、多下笔，多种渠道进行语言、词汇、阅读、写作等训练，及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩。
三、根据英语特点，采取科学方法有效转化
英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣：学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
2、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心.首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中。
3、督促学困生课后复习，对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4、课内教学与课外辅导相结合的办法，对于学困生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。
5、给学困生指出切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
四、多表扬，少批评
多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对学困生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。
此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感.自觉地融人到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。其次，教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教师积极的评价.因为越年轻的人。引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价.能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。
在英语教学过程中，学困生的存在并不可怕，只要教师在教学过程中采取一定的方法和措施，所谓的“学困生”就可能变成优秀学生，给“学困生”足够的关心，对症下药，英语教学中就没有“学困生”。