《品德与社会》课程是在我国新一轮基础教育改革中应运而生的综合性课程的典型代表，它要求以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好的品德形成和社会性发展为目标。因此，课程的特征是以学生的现实生活为基础，从学生的现实生活中找到课程的生长点。在实施课程的过程中应做到贴近学生的生活，让学生在对周边生活的探究体验中获得道德意识的升华和社会性发展。下面的案例就是自己在品德与社会课程教学中，对这一点的理解运用：
　　教材内容：山东人民出版社《品德与社会》四年级下学期教材《生活中讲规则》之《我们的约定》部分。
　　教材分析：生活中讲规则主要是讲如何处理人与他人、人与社会、人与环境关系的智慧与艺术。《我们的约定》中安排了“做游戏讲规则”“班级制度大家定”“公共场所守秩序”三个主题活动。“做游戏讲规则”主要是探究规则的重要意义，引导学生在活动、游戏中体验与感悟规则的作用。体会到规则(制度)是大家制定的，目的是维护大家的利益，使大家玩(生活)得更有趣、更快乐。“班级制度大家定”主要是研究班级生活的规则。先是分析研究班级制度中的合理部分，要坚决地去落实执行，再进一步发现班级生活中需要规则的地方，制定规则，完善班级管理制度。“公共场所守秩序”，先是通过一个典型案例进一步表明了公共场所中守规则的重要性，以引发学生进一步探究如何遵守公共场所的规则，做讲文明有教养的人。针对这部分教材内容，我结合学生实际进行了整合，安排了两个活动。
　　活动一：做游戏讲规则
　　师：同学们，今天咱们来做大家非常熟悉的“扳手腕”游戏。谁愿意参加?(选取个子较小的几个同学与老师比赛，且在比赛中老师屡次将胳膊抬起，轻而易举的取得了胜利。)
　　师：在这次比赛中，老师屡屡得胜，同学们服气不服气?
　　生：我们不服气!老师选的同学个子、力气都是比较小的，你们差距太大，不公平。
　　生：我们不服气!老师在比赛中经常将胳膊抬起来，不符合扳手腕的要求。
　　师：哦，看来大家还蛮有意见的。那么我们就严格指定比赛规则并按照大家所说的规则重新进行比赛。
　　生：应选择势均力敌的一组同学。
　　生：胳膊肘不应离开桌面，另一只手也不应辅助。重新进行比赛。
　　师：这次大家认为公平不公平?
　　生：公平。
　　师：那么，大家由这个比赛中得到什么启示呢?
　　生：比赛中应当讲规则，如果没有规则就不公平。
　　师：对!不光比赛，我们经常和大家一起做的各种游戏中，你认为需不需要规则呢?你们做过什么游戏?怎么做的?
　　生：游戏中也需要规则。比如：我们很喜欢做的“摸人”游戏，摸的人必须将眼睛捂严，躲的人必须在一定的范围之内。如果不按这样的规则做，躲到家里去，别人还怎么摸呀?
　　生：对，你做你的，我做我的，每人都胡乱做，游戏就没法进行了，这样同学问还会闹别扭。比如，我们那一次在张虎家玩，就因为王飞不遵守规则，老是干扰别人，大家就闹得不欢而散。
　　师：对，由此看来，游戏中规则是必不可少的。
　　评析：在这一案例中，老师由学生最熟悉的扳手腕游戏入手，学生很感兴趣，充分调动已有的经验，从而能感受到集体生活中规则的作用，至少学生能在今后的游戏活动中初步形成规则意识，遵守活动规则。
　　在此基础上，安排了第二个活动：
　　活动二：身边的规则
　　1　课外分组调查、搜集
　　在我们的身边有哪些规则，大家遵守的情况如何。列表如下：
　　2　课内调查反馈，讨论研究
　　生：在我们的调查中发现，虽然很多同学对《小学生守则》和《小学生日常行为规范》背得很熟，但是却存在很多违反规则的现象。比如：上下楼梯时不靠右行走，甚至上下楼过程中追逐打闹，很容易造成危险，昨天就有一班的一个同学在打闹中滚下楼梯。
　　师：看来这是很危险的。不遵守规则可不行。
　　生：班内还有同学随意丢弃废纸，破坏卫生。
　　生：我们在学校东边十字路口处作了统计，在十分钟内有十三人过往，其中就有九人闯红灯，其中有一个人是在有车辆穿过时抢道，差点碰上车，其余的八人都是在没有车辆时穿过的，问题不大。
　　师：对，很多人都认为没有车辆时可以通过，大家认为怎样呢?
　　生：我认为可以，反正又没危险。
　　生：不行，这样也存在问题。如果大家都这样做，就有危险，而且，容易使大家掉以轻心。
　　师：对!人们说，“不怕一万就怕万一”，交通事故的发生就在一瞬间。
　　生：消夏晚会时，人人都往前挤，而且，前边一些人站起来，导致后边的人看不见。还有很多人往广场上乱扔包装袋等垃圾。还有很多人在广场上滑旱冰鞋。
　　师：看来你们观察得很仔细，有什么感想?
　　生：他们的行为让人很不舒服，而且，如果破坏了广场，我们就没有这么好的玩的地方了。
　　生：超市内，晚上人多时，往往有人不按秩序排队，挤到前边付款。其他的人都很生气。
　　生：每天放学的时候，等在校车上的同学老是把垃圾丢在车窗外，破坏公共卫生。
　　师：对，我们的生活中处处存在着规则，不遵守规则的人往往受到大家的指责或不满，严重的甚至危及生命。通过调查，你们都有什么感想?
　　生：我们身边其实存在着很多规则，只有大家都遵守才能创造一个安定和谐的社会环境，每个人才舒心、快乐。规则不应体现在口头上，更应体现在实际行动中。
　　生：我们小组在调查的时候，发现有乱扔东西的，王志辉过去进行了制止，并且把废弃的垃圾袋拾起来了。我们还制止了几个在广场上滑轮滑的小孩。
　　师：对，你们做得太好了，见到这种行为就应当主动制止。
　　生：我们应该在小区中进行宣传，或者设立监督小组。
　　师：对，你们的设想很好，我们就在课后分組行动吧!
　　评析：这一教学环节实际上是将教材内容进行了整合，让学生从现实生活出发，寻找规则，遵守规则。这一活动的设计，让学生亲身参与体验、探究，使学生对一些平时熟视无睹的事情有了一个更清晰地认识。调查过程激发了学生的兴趣，参与体验的过程更容易使学生警醒，发现了自身及周围人群中存在的不足，并能创造性地想出解决的办法。从他们的汇报中，我们不难看出，他们已经认识到生活中遵守规则的重要性，从而指导他们如何遵守公共场所中的各种规则，学生的印象也非常深刻，这些远比老师在课堂上千叮咛万嘱咐效果要好得多。
　　由此，我反思我们的品德与社会的教学应注重以下几点：
　　2，1在生活中学会学习，在学习中学会生活。从品德与社会本身的教学任务来看，它承载的不仅是知识或品德的传承与授受，而是以教育的视角来完成对学生综合素质的培养，这就需要品德与社会教学要以开放的系统环境来综合调动影响学生发展的各种因素。因此，学生的已有的经验与实际生活体验无疑是重要的课程资源。而且，从另一个角度来讲，我们培养学生的良好品德形成，不是让学生将之作为一种概念留存于他的脑海中，甚至只是用作应付考试的单纯的一种知识框架，而是应将这些良好的品德或行为习惯渗透于他们的行为之中，从而影响他们的生活以至推动他的社会性发展。长期以来，我们的课堂教学远离了学生的生活世界，将学生置身于一个相对封闭的知识空间中，离开了学生丰富多彩的生活世界，这显然偏离了我们品德与社会教学的根本目标。所以，课堂教学要从学生的生活实践经验出发，课堂教学应该回归学生的生活世界，从而指导学生的生活。
　　学生所在的生活世界是他们用眼睛观察到的，用心灵感受到的世界，这是一个和成人世界不相同的世界。比如，在上述案例中，学生发现的很多不遵守规则的行为是我们许多大人所熟视无睹的。他们用已有的生活经验去发现问题并运用自己的生活经验去解决问题，教师适时指导点拨，就在一种自主的学习氛围中提高了道德认识，使他们在生活中学会了学习，在学习中学会了生活。
　　2，2亲身参与体验活动。教师不是把教学内容当作完全不懂的东西加以讲解，加以灌输，而应该从学生的生活积累出发，这样学生才会对学习内容产生浓厚的兴趣，才能生成进一步去发现探究生活的热情和愿望。
　　意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”的论述。他形象的解释为：一件事，我听了随后就忘了；看到了，就记住了；做了，很自然就理解了。对学生来讲，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终生难忘。该案例中，学生亲身参与活动，调查探究，学生把问题和探究带出课外，带向生活，带向社会，将学生的探究学习向生活拓展延伸，从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理的解决问题的办法，使学生的各项能力及道德意识得以提升。相信在这一个调查活动中学生于无痕之中感受、体验到的将胜过许多空泛的说教。
　　总之，品德与社会教学中从学生已有的生活经验出发，引导学生在探究体验中，使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象的空间里穿行，增加学习的生活意蕴，同时将课堂教学的问题、情感、认知、价值等向课外有效拓展，就使学生的学习始终处于现实生活与理性世界的交互作用中，得以综合发展。