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【摘 要】影响中国学生英语阅读效率的因素很多。本文旨在研究非语言因素对学生阅读效率的影响，分析这些因素将有利于今后的阅读教学，使之更有实效性。
【关键词】大学英语 阅读效率 非语言因素1 简介
阅读是一种主动从文字材料中获取信息的解码活动，而英语阅读能力的培养一直是中国各层次英语教学的重点，也是难点。近期教育部办公厅颁发的《大学英语教学课程要求》（2007），将大学生阅读理解能力的培养与提高放在了重要的位置。传统的英语阅读教学通常围绕词汇、语法及阅读技巧独立展开，认为只要将上述问题逐一解决，阅读理解将不是问题，因此就出现了在英语课上，授课教师给学生逐一讲解文章中的单词和语法，甚至翻译全文的现象。然而事实上，全文翻译这样的独立解码并不能够给学生带来很大的帮助，因为中国学生英语阅读能力的影响因素远非仅语言因素那么简单。本文将从非语言因素方面，分析影响中国学生阅读能力的因素所在。
2 非语言因素对阅读能力的影响因素分析
阅读作为读者对文字主动分析，将之转化为知识的一种书面交际形式，它的影响因素很多，其中非语言因素是影响学生阅读效率的一个重要方面。非语言因素包含许多方面，阅读动机、技巧、环境以及对跨文化交际内容的掌握都将影响学生的阅读效率。
2.1 阅读动机
早在1881年Krashen提出的情感过滤假说中，就将学习动机（motivation）列在了影响第二语言学习的情感因素的首位。在雅思阅读课程教学中笔者发现，明确出国目标的学生阅读练习效果更佳，这种效果体现在学生的任务执行力与答题正确率上。这就表明英语学习过程中强烈的学习动机是英语阅读顺利进行的保证。不仅如此，学生的学习动机还会影响其对阅读内容的选择。例如对科技没有兴趣的文科学生多数对于科技说明文兴趣不大，阅读起来也颇感吃力；而为出国做准备的学生多数会对学校招生简章、药物使用说明书、房屋出租等实用类文章产生阅读兴趣，因为这会给他们出国后的生活提供切实的便利。
因此，正如美国语言学家卡尔所言：“动机很强的学生，如果有很好的老师，将是效率最高的语言学习者。” 教师在英语阅读教学中应确立以学生为中心的教学模式，确定教师的辅导地位，明确学生的动机才是原动力。（梁超：2009）
2.2 阅读技巧
从题型上分，阅读可分为快速阅读、选词填空、仔细阅读等几种类型，不同类型的阅读使用的技巧往往也不尽相同。学生在不同类型的阅读练习中应灵活选取略读、跳读、找关键词、根据上下文猜测词义以及先看问题再找答案等阅读技巧，以便得到最高效的学习效果。此外，良好的阅读习惯也是有效阅读的基础和保障。除手指点读，读出声音等习惯外，部分学生阅读的时候只关心字面意思，而不去对已知信息进行推理、分析、判断，这也会导致对文章的错误理解。
2.3 阅读环境
学生经常会提到：平时阅读练习的时候发挥很稳定，一到考场就紧张，导致阅读速度与正确率的下降，这就是心理焦虑副作用的体现。1981年Krashen就提出了焦虑情感对阅读的影响。而焦虑又可分成促进型焦虑（facilitating anxiety）和退缩型焦虑（deliberating anxiety），前者促进学习，后者阻碍学习（Baily，1983）。 因此，应尽量控制退缩型焦虑而充分利用正面焦虑去克服阅读中遇到的困难。
2.4 跨文化因素
在英语阅读中，即使基本知识掌握得再好，缺乏对文化背景知识的了解，忽视文化差异，也会导致理解障碍。Anderson（1977）指出：阅读理解的障碍根本在于背景知识的缺乏，而不在于语言技能的不足。虽然这一观点完全忽视了语言技能的作用，但也得到了一些人的赞同。在Ray Williams （1986）看来， 读者必须具有广泛丰富的背景知识以便熟练运用于阅读中。因而，储备足够的传统文化知识，了解中西文化差异、一般常识，及时更新天文地理、全球时政等各方面知识对于英语阅读而言也是极有帮助的。
3 总结
综上所述，在英语阅读教学中，学生阅读兴趣是强大生产力。因此，教师应挖掘学生潜能，培养学生的阅读动机。教师更应辅助学生培养良好的阅读习惯，灵活使用阅读技巧以及掌握更多的文化背景知识。
【参考文献】
［1］大学英语教学课程要求. 教育部办公厅， 2007.
［2］梁超. 影响大学英语阅读能力提高的因素与教学对策[J]. 宁波教育学院学报. 2009（4）：89-92.
［3］Anderson. R. C. Reynold， R. E. Schallert， D. L. and Gcetz， E. T. Framewords for comprehending discourse， American Education Research Journal， 1977：14.
［4］Baily， K.M.Competitveness and anxiety in adult L2 Learning： Looking at and trough the diary studies [C]. In Seliger， H. W
【关键词】大学英语 阅读效率 非语言因素1 简介
阅读是一种主动从文字材料中获取信息的解码活动，而英语阅读能力的培养一直是中国各层次英语教学的重点，也是难点。近期教育部办公厅颁发的《大学英语教学课程要求》（2007），将大学生阅读理解能力的培养与提高放在了重要的位置。传统的英语阅读教学通常围绕词汇、语法及阅读技巧独立展开，认为只要将上述问题逐一解决，阅读理解将不是问题，因此就出现了在英语课上，授课教师给学生逐一讲解文章中的单词和语法，甚至翻译全文的现象。然而事实上，全文翻译这样的独立解码并不能够给学生带来很大的帮助，因为中国学生英语阅读能力的影响因素远非仅语言因素那么简单。本文将从非语言因素方面，分析影响中国学生阅读能力的因素所在。
2 非语言因素对阅读能力的影响因素分析
阅读作为读者对文字主动分析，将之转化为知识的一种书面交际形式，它的影响因素很多，其中非语言因素是影响学生阅读效率的一个重要方面。非语言因素包含许多方面，阅读动机、技巧、环境以及对跨文化交际内容的掌握都将影响学生的阅读效率。
2.1 阅读动机
早在1881年Krashen提出的情感过滤假说中，就将学习动机（motivation）列在了影响第二语言学习的情感因素的首位。在雅思阅读课程教学中笔者发现，明确出国目标的学生阅读练习效果更佳，这种效果体现在学生的任务执行力与答题正确率上。这就表明英语学习过程中强烈的学习动机是英语阅读顺利进行的保证。不仅如此，学生的学习动机还会影响其对阅读内容的选择。例如对科技没有兴趣的文科学生多数对于科技说明文兴趣不大，阅读起来也颇感吃力；而为出国做准备的学生多数会对学校招生简章、药物使用说明书、房屋出租等实用类文章产生阅读兴趣，因为这会给他们出国后的生活提供切实的便利。
因此，正如美国语言学家卡尔所言：“动机很强的学生，如果有很好的老师，将是效率最高的语言学习者。” 教师在英语阅读教学中应确立以学生为中心的教学模式，确定教师的辅导地位，明确学生的动机才是原动力。（梁超：2009）
2.2 阅读技巧
从题型上分，阅读可分为快速阅读、选词填空、仔细阅读等几种类型，不同类型的阅读使用的技巧往往也不尽相同。学生在不同类型的阅读练习中应灵活选取略读、跳读、找关键词、根据上下文猜测词义以及先看问题再找答案等阅读技巧，以便得到最高效的学习效果。此外，良好的阅读习惯也是有效阅读的基础和保障。除手指点读，读出声音等习惯外，部分学生阅读的时候只关心字面意思，而不去对已知信息进行推理、分析、判断，这也会导致对文章的错误理解。
2.3 阅读环境
学生经常会提到：平时阅读练习的时候发挥很稳定，一到考场就紧张，导致阅读速度与正确率的下降，这就是心理焦虑副作用的体现。1981年Krashen就提出了焦虑情感对阅读的影响。而焦虑又可分成促进型焦虑（facilitating anxiety）和退缩型焦虑（deliberating anxiety），前者促进学习，后者阻碍学习（Baily，1983）。 因此，应尽量控制退缩型焦虑而充分利用正面焦虑去克服阅读中遇到的困难。
2.4 跨文化因素
在英语阅读中，即使基本知识掌握得再好，缺乏对文化背景知识的了解，忽视文化差异，也会导致理解障碍。Anderson（1977）指出：阅读理解的障碍根本在于背景知识的缺乏，而不在于语言技能的不足。虽然这一观点完全忽视了语言技能的作用，但也得到了一些人的赞同。在Ray Williams （1986）看来， 读者必须具有广泛丰富的背景知识以便熟练运用于阅读中。因而，储备足够的传统文化知识，了解中西文化差异、一般常识，及时更新天文地理、全球时政等各方面知识对于英语阅读而言也是极有帮助的。
3 总结
综上所述，在英语阅读教学中，学生阅读兴趣是强大生产力。因此，教师应挖掘学生潜能，培养学生的阅读动机。教师更应辅助学生培养良好的阅读习惯，灵活使用阅读技巧以及掌握更多的文化背景知识。
【参考文献】
［1］大学英语教学课程要求. 教育部办公厅， 2007.
［2］梁超. 影响大学英语阅读能力提高的因素与教学对策[J]. 宁波教育学院学报. 2009（4）：89-92.
［3］Anderson. R. C. Reynold， R. E. Schallert， D. L. and Gcetz， E. T. Framewords for comprehending discourse， American Education Research Journal， 1977：14.
［4］Baily， K.M.Competitveness and anxiety in adult L2 Learning： Looking at and trough the diary studies [C]. In Seliger， H. W