阅读是英语教学的重点，也是学习英语的重要过程，目标是培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。与城市的学生相比，农村高中学生由于信息量有限，导致英语阅读能力普遍较低。
　　一、农村高中生英语阅读能力低的原因
　　（一）脱离语境，肆意猜想
　　学习英语要根据语境和文化背景知识来阅读文章。目前，农村中学英语教学受到教学设备及教学资源的限制，学生学习英语处在虚拟的语境中且涉及的范围有限。如果阅读的文章涉及英美的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念以及与现实社会发展相关的新事物，他们就不能完全理解文章意思，做题时只有妄加猜测。
　　（二）阅读不足，理解性差
　　在农村，学习英语主要受到经济条件的限制。对于部分学生来说，只能读课本，无法购买相关的英文读物去丰富知识。由于缺乏生活经验、学科知识或与社会发展等相关的知识，当阅读一些贴近社会现实或生活实际的文章时，他們对材料的理解力度和准确性就会差之更远。
　　（三）阅读速度慢，信息处理能力差
　　牛津高中英语教材虽然题材广泛、内容丰富、语言地道，但是难度过于简单。由于试卷上的文章难度远远高于书本内容的难度，导致学生阅读速度慢，理解吃力，即使看完文章也无所适从，无法正确处理文章信息。另外，词汇存储不够，导致学生因“生词”而“碰壁”。更难的是遇到结构复杂的长句、难句学生就无所适从，结果对信息的处理出现偏差，影响答题。
　　（四）缺乏英语思维
　　普通高中英语课程标准（实验）中明确指出，在义务教育英语课程学习的基础上，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，努力培养学生用英语进行思维和表达的能力。英美人与中国人的思维方式大相径庭，英美人是直线型思维，其文章凸显出直率与个性，富有哲理与内涵；而中国人是曲线型思维，写文章含蓄而拘谨，迂回而曲折。学生往往以中式思维去阅读英文文章，结果就会误解文意或断章取义，从而做出错误的判断。
　　二、提高农村学生阅读能力的策略
　　（一）文化背景知识渗透课堂教学
　　英语教学涉及的文化是一种有界定的文化。牛津高中英语涉及英美文化背景的文章较多，但广度和深度还不够，这就要求教师要弥补学生在英语文化背景和社会知识、人文知识等方面的欠缺，调动各种教学手段创造英语的文化氛围，让他们感受到英汉语言的不同。
　　（二）广涉读物，拓宽知识面
　　高中英语阅读的选材特点是：题材多、体裁广、信息量大。选材包括名人轶事、民间故事、新闻报道、政治经济、史地科普等方面的知识，且具有鲜明的英语语言文化特点和浓厚的时代气息。因此农村高中学生除了学习课本，还要广涉课外英文读物，包括原版的英语报纸、书刊、网络文章。其次，阅读丰富的材料能够提升学生对句群的理解，巩固语法句型、词汇短语，学会在具体的语境中理解不同词语的意思，加深对文章的理解。
　　（三）培养正确的阅读技巧
　　1.自上而下阅读
　　自上而下阅读是从语篇整体出发，把握文章大意，而不是对个别词汇短语或句子的理解。英美人的思维是直线型的，多数文章结构清晰，每段的句首常常是该段的中心句，并且语段之间的关系也比较清晰，所以学生要学会自上而下的阅读方式，从整体上把握篇章结构，从全局把握文章的脉络和语篇的主要内容。
　　2.分析文章体裁
　　英语阅读材料很广，囊括了人文、自然和社会科学等内容。阅读时要注意不同的文体，因为文体对信息的组织和布局模式有重要影响。比如，记叙文以叙事为主，包含三个要素：情节、人物和背景。议论文和说明文有一个共同点：每个段落都有中心句，要抓住中心句，挖掘每一段的主旨大意，弄清文章的中心论点，准确地预测文章的内容，以便在理解文章表层意思的基础上进一步挖掘其深层含义。
　　3.精读与泛读相结合
　　精读和泛读是阅读的主要方式，但要注重材料的选择。一般来说，选择字数为200左右且配有适当习题的阅读文章为宜。另外，阅读材料体裁和题材要多样化，包括叙事、科普、议论或说明、广告、文学著作等。最后，选取文章应具有实用性和可操作性，难易适中，不偏不拐，生词不宜过多，否则会影响阅读。俗话说精读是点，泛读是面。只有大量阅读，积累丰富的词汇短语、句型结构，才能增长知识，培养语感，提高对文章理解的精准度。
　　阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，学生既要培养兴趣，广泛阅读，也要不断地改进阅读方法，培养良好的阅读习惯，只有这样，其阅读能力才能日渐提高。
　　（责任编辑 黄 晓）