新课标指出,对学生数学学习的评价应从甄别式评价转向发展性评价。既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。2006年以来,我镇启动“初中数学开放式评价的探索与实践”课题实验。经过多年的探索,课题组立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念,初步形成了一种开放动态的数学学习评价新模式。
　　首先在评价主体上,我们主张教学中必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,即尽可能地把学习的主动权还给学生,从而调动其参与的积极性、主动性与创造性,充分发挥学生的主体作用。我们还邀请家长参与对学生学习情况的评价,从而建立起以学生为圆心、以教师、同学、家长为圆周的多主体评价体系,并制订了相关的评价表。
　　在实验过程尝试让学生学会自我评价:(1)编辑学生文集:让学生把最好的作业记录入册子,发展学生的创造力和独立工作能力;(2)自定作业参照模式:让学生从同类的作业样式(范例或方法)中选择最佳的样式作为自己完成作业的参照样式;(3)让学生纠正作业中的错误,编辑错题集,并对产生错误的原因及改进措施作简要分析,对自己的表现进行评价;(4)让学生集体提出标准:对同一类型的习题,由学生在众多不同的表述方式中集体商订解题步骤、评分标准等,并让学生根据集体制订的标准相互进行批改;(5)创造机会让学生在课堂上当5-10分钟的教师,对其他同学的学习进行评价等。
　　其次在评价内容上,我们改变以往一张试卷、一次考试评定学生学习成绩的状况,探索构建起一个关注学生知、情、意、行诸方面的立体式评价视域,重点关注学生学习过程中反映出来的情感因素以及合作、探究、创新等能力,重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。我们对学生课堂学习的评价的具体指标有以下5个纬度:(l)参与状态。一是观察学生是否全员参与学,二是看有的学生是否还参与教,把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学,是谈不上开发学生潜能的。(2)交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈,二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。(3)思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解,二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景,而创造这样的景观绝非教师一日之功。(4)情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止,会从激烈的争论转入专注的聆听,就是一种自发并能自控的良好情绪状态。(5)生成状态。一看学生是否都各尽所能,感到踏实和满足,二看学生是否对后继的学习更有信心,感到轻松。
　　再次在评价方式上,我们根据“数学课程标准”的要求,采用多样化的形式和手段对学生进行评价,主要有以下几种方式。
　　(1)课堂记录:关注并记录学生参与学习过程的表现。包括:是否乐于与他人合作、交流;能否尝试从不同的角度去思考和解决问题;能否用数学语言有条理地表达自己的思考过程等等。教师采用口头评价的形式随时进行,同时注意能在一段时间内记录每一位学生的表现。
　　(2)学习笔记:学生每学期都要撰写一定数量的学习笔记,记录自己的学习体验与感受,总结自己的进步,反思自己的不足等,教师也由此来关注学生情感方面的体验、进步和学习需求。
　　(3)短周期作业:包括日常作业,数学手抄报,错题集锦,学生自命题,单元小结,担任“小先生”的教学案和心得体会等。
　　(4)长周期作业:包括数学小论文,研究性学习报告,探究性活动成果等。以等级制评价学生的参与程度。
　　(5)自主选择作业:让学生根据所学内容自行设计作业提供给自己或全班同学选做,由出题人提供参考答案,学习小组相互批改后对完成情况进行汇总反馈。
　　(6)成长记录袋:引导学生积累自己的学习成果和体验,并在对比中发现自己的进步,增强学好数学的信心。
　　(7)把开卷与闭卷考试有机地结合起来,以有利于学生发挥自己的特长。同时建议允许学生申请进行二次考试,并记录其最高分数。
　　最后,在评价结果的处理上,最常用是定量评价与定性评价。一般而言,定量的评价结果对于划分等级、排队鉴定来说,具有可比性强的优点;而定性的评价结果对于揭示存在的问题,改进工作来说,效果可能更佳;定量和定性相结合,是一种力图兼顾多种评价目的的方法。针对开放性教学的特点,我们在评价中采用定性方法与定量方法兼顾,以定性评价为主。
　　责任编辑 李 淳