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高三历史复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。我认为高三历史教学中要做到以下几点。
一、强化历史知识点的记忆
近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，如何加强基础知识的把握?我在教学中往往是：将教学内容按历史知识的“点”、“线”、“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个连续渐进、层次各异的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，从而强化知识点的记忆。但“讲”与“练”并没有严格的顺序要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”。需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系(例如，在练习中，学生不用思考就可以直接从课本中，找到答案，这样的教学就是毫无意义的低效重复)，两者应相互补充，相互促进。
在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干，突出在“某个具体历史时期中，甚至在更长远、更广阔的时间和范围内起重要作用的事物或人物。”强调学生看书时要注意历史知识的相互联系，包括前后联系、纵横联系、因果联系、中外联系、古今联系等。尤其要注意历史知识与当今现实问题的联系，如：古代的环境保护意识与当代的可持续发展战略的联系；古代的土地制度和农业政策与当今我国的“三农”问题联系；近代的战争与当今的和平发展问题的联系；近代民主法制建设与当前社会主义政治文明建设的联系等等内容。在联系中进行比较分析，找出其异同及发展轨迹。
二、注重对历史规律性知识的归纳
历史学科作为一门科学，有其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。历史学科能力的提高可以依据一定的历史模型进行构思、设计而成。例如：在分析历史背景、原因和目的时：可以强调这样的模型：历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+……)；原因=主观(内因)+客观(外因)；原因深度：原因→直接→主要→根本；矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……；目的、动机：→直接→主要→根本；再如历史影响、意义和教训：性质分析：任务+领导阶级+主力+手段+结果……；影响或意义=(国内+国际)(经济+政治+文化)+深远影响……；判断成败及原因；经验教训或启示：(经验+教训)→启示；历史评价=(积极因素+消极因素)史实+结论。类似模型的运用，既可以提高学生的思维能力，又可以锻炼学生的归纳能力、分析能力，从而提高学生的理论水平，在考试中就懂得触类旁通。
如“工业革命首先发生在英国的原因”，我是这样处理的：
政治前提：资产阶级统治在英国的确立。
经济基础：资本方面——英国通过海外贸易和殖民掠夺，积累了丰厚的资本；劳力方面——进一步推行圈地运动，获得大量的雇佣劳动力；市场方面——18世纪中期以后，英国已经成为世界上最大的殖民国家，市场不断扩大。
文化基础——工场手工业时期，积累了丰富的生产技术知识。对这一知识点，课文里表述得一清二楚，作为教师稍加整理就可以了。但在复习时，我还要求学生遵循这一思路，趁热打铁，找到第二次工业革命的原因，因为这一内容课本没有明确提到。
学生遵循这一思路，很快地得出第二次工业革命的原因：
政治前提：资产阶级制度在世界范围内的确立
经济基础：资本方面——机器大生产和对外掠夺，积累了大量的资金；市场方面——美、德、日、俄等国的革命和改革统一了国内市场；对外侵略，世界市场初步形成。
文化基础——自然科学研究取得重大发展，提供了技术前提。再如，在讲到新文化运动时，我首先讲了一个重要的结论：一定时期的文化就是一定时期的政治、经济在意识领域的反映。所以我们在分析文化方面的原因时，最起码要从政治、经济方面去分析它的原因，并且经济是基础，经济方面一般是根本原因。按照这一结论，学生很快从课文中归纳概括出来，做到论从史出。
三、适度训练，提高解题能力
近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。
历史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察学生从材料中获取与处理信息的能力。因此，不少高三历史教师加大了在复习课中材料的使用与训练，这一方向无疑是对的。但目前看来，这方面存在着两个问题，一是材料过多过杂，谈不上是精选；二是对经典材料的运用也缺乏有效的手段。材料过多过杂表现为一节课中材料堆积，常常多达十几则，并通过多媒体投影展示，实际上常常是稍作停留即闪过了，学生的阅读与思考均难以跟上教师的教学进程，笔记也来不及记下，下课后当然也就几乎没有记住什么，更没有得到能力方面的有效训练。实际上，材料必须精选，要经得起师生的“咀嚼”{也包括其呈现形式应当丰富多彩而不能只是大段的文字；对经典材料的运用缺乏有效手段主要表现为没有设计好问题，从而导致师生均没有对材料进行“咀嚼”。
一、强化历史知识点的记忆
近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，如何加强基础知识的把握?我在教学中往往是：将教学内容按历史知识的“点”、“线”、“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个连续渐进、层次各异的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，从而强化知识点的记忆。但“讲”与“练”并没有严格的顺序要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”。需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系(例如，在练习中，学生不用思考就可以直接从课本中，找到答案，这样的教学就是毫无意义的低效重复)，两者应相互补充，相互促进。
在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干，突出在“某个具体历史时期中，甚至在更长远、更广阔的时间和范围内起重要作用的事物或人物。”强调学生看书时要注意历史知识的相互联系，包括前后联系、纵横联系、因果联系、中外联系、古今联系等。尤其要注意历史知识与当今现实问题的联系，如：古代的环境保护意识与当代的可持续发展战略的联系；古代的土地制度和农业政策与当今我国的“三农”问题联系；近代的战争与当今的和平发展问题的联系；近代民主法制建设与当前社会主义政治文明建设的联系等等内容。在联系中进行比较分析，找出其异同及发展轨迹。
二、注重对历史规律性知识的归纳
历史学科作为一门科学，有其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。历史学科能力的提高可以依据一定的历史模型进行构思、设计而成。例如：在分析历史背景、原因和目的时：可以强调这样的模型：历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+……)；原因=主观(内因)+客观(外因)；原因深度：原因→直接→主要→根本；矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……；目的、动机：→直接→主要→根本；再如历史影响、意义和教训：性质分析：任务+领导阶级+主力+手段+结果……；影响或意义=(国内+国际)(经济+政治+文化)+深远影响……；判断成败及原因；经验教训或启示：(经验+教训)→启示；历史评价=(积极因素+消极因素)史实+结论。类似模型的运用，既可以提高学生的思维能力，又可以锻炼学生的归纳能力、分析能力，从而提高学生的理论水平，在考试中就懂得触类旁通。
如“工业革命首先发生在英国的原因”，我是这样处理的：
政治前提：资产阶级统治在英国的确立。
经济基础：资本方面——英国通过海外贸易和殖民掠夺，积累了丰厚的资本；劳力方面——进一步推行圈地运动，获得大量的雇佣劳动力；市场方面——18世纪中期以后，英国已经成为世界上最大的殖民国家，市场不断扩大。
文化基础——工场手工业时期，积累了丰富的生产技术知识。对这一知识点，课文里表述得一清二楚，作为教师稍加整理就可以了。但在复习时，我还要求学生遵循这一思路，趁热打铁，找到第二次工业革命的原因，因为这一内容课本没有明确提到。
学生遵循这一思路，很快地得出第二次工业革命的原因：
政治前提：资产阶级制度在世界范围内的确立
经济基础：资本方面——机器大生产和对外掠夺，积累了大量的资金；市场方面——美、德、日、俄等国的革命和改革统一了国内市场；对外侵略，世界市场初步形成。
文化基础——自然科学研究取得重大发展，提供了技术前提。再如，在讲到新文化运动时，我首先讲了一个重要的结论：一定时期的文化就是一定时期的政治、经济在意识领域的反映。所以我们在分析文化方面的原因时，最起码要从政治、经济方面去分析它的原因，并且经济是基础，经济方面一般是根本原因。按照这一结论，学生很快从课文中归纳概括出来，做到论从史出。
三、适度训练，提高解题能力
近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。
历史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察学生从材料中获取与处理信息的能力。因此，不少高三历史教师加大了在复习课中材料的使用与训练，这一方向无疑是对的。但目前看来，这方面存在着两个问题，一是材料过多过杂，谈不上是精选；二是对经典材料的运用也缺乏有效的手段。材料过多过杂表现为一节课中材料堆积，常常多达十几则，并通过多媒体投影展示，实际上常常是稍作停留即闪过了，学生的阅读与思考均难以跟上教师的教学进程，笔记也来不及记下，下课后当然也就几乎没有记住什么，更没有得到能力方面的有效训练。实际上，材料必须精选，要经得起师生的“咀嚼”{也包括其呈现形式应当丰富多彩而不能只是大段的文字；对经典材料的运用缺乏有效手段主要表现为没有设计好问题，从而导致师生均没有对材料进行“咀嚼”。