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摘 要：李雪静小学语文阅读教学之中，为了能够有效强化学生阅读理解能力，可以从体验性教学入手，来提升学生对语文阅读内容的理解水平，并强化学生自主学习能力。在小学语文学科教学之中，阅读教学是其重要的组成部分，也将培养学生良好的语言综合运用能力，并积累大量生字、生词，以确保学生语文核心素养的发展。本文通過分析与研究体验性教学方法在小学语文阅读教学中的运用，以提升学生学习积极性，并强化语文阅读教学中学生体验乐趣的效果。
关键词：小学语文;阅读教学;体验策略
小学语文阅读教学受到传统应试教育理念的影响，使得教学效果常常达不到预期，很多时候让学生在阅读过程中产生误解，无法真实感受阅读内容中所包含的深刻含义。所以，小学语文教师应通过创设多样化教学方法，构建学生体验式学习，让学生通过体验来感受阅读内容，体会作者情感，以此促进学生互动学习，构建阅读生动与趣味氛围，吸引学生阅读兴趣。
一、小学语文阅读教学中体验性教学的内涵及其必要性
小学语文阅读体验性教学是建立在新课程之上，并改善传统教育方法与理念，提升学生有意识地进行阅读体验，引导学生在情感、理解、思考、感悟等方面进行自主性阅读理解，以提升学生阅读兴趣和阅读有效性。
传统小学语文教学理念之下，教师对阅读内容的教学过于单一，使得学生为了考试而进行相应标准的学习，以固化学生阅读思维，使得学生无法在阅读学习中产生灵活性思考，难以体会作者心情，无法感悟情感。而新课改素质教育理念之下，教师从学生体验性学习入手，让学生在小学语文阅读学习之中体会作者情感，并增强学生学习情趣，以提升学生学习有效性。为了有效激发学生学习积极性，教师从体验性教学入手，构建和谐自主的课堂氛围，让学生在阅读体验中开展阅读学习，强化阅读理解能力。
二、小学语文阅读教学中体验性教学特点
（一）情境性
在小学语文阅读教学之中开展体验性教学，应尊重体验性教学的情节性特点，通过情境创设来调动学生学习积极性，以刺激学生主动阅读。因此，小学语文教师应尊重体验性教学情境性特点，通过构建情境氛围来引导学生体验性阅读。
（二）实践性
实践性特点需要小学生在语文阅读体验性教学之中进行相关社会实践活动，通过实践活动增强对阅读内容知识性理解，以强化认知水平，提升学生思维和实际能力。以此，通过学生亲身经历，来彰显体验式学习的重要性。
（三）反思性
在小学语文阅读体验性学习之中，学生通过互动交流环节，来增强对阅读内容的情感体会，并在不断反思之中重新定位自身思考与体验方向，将新旧知识进行结合和比较，以此挖掘潜在情感因素，增强体验学习有效性。当然，为了有效尊重体验性教学反思性特点，教师应尽可能利用诱导方式，促进学生更好地开展自主阅读学习。
三、小学语文阅读教学中体验性学习的运用
（一）重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵
小学语文教师在开展体验性阅读教学之中，应尽可能为学生留出更多时间进行自主阅读，并且引导学生进行自主互动、交流，来刺激学生进行反复速读，强化感悟训练。教师应在体验性教学中定位自身角色，以引导者和指路人的角色来引导课堂阅读活动走上主题内容，避免偏移主题教学。
比如，在指导《植物的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用？有什么好处？”带着这一问题读第3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读，使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，学生植树造林、爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如通过读《妈妈不要送伞来》《小狮子》，学生更懂得了自立、自强;从《手捧空花盆的孩子》《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。
（二）营造氛围，引导小学生体验阅读兴趣
小学生对自身感兴趣的内容充满好奇心，而且有效推动自主性学习行为，以确保学生学习的有效性。所以，小学语文教师在开展体验性阅读教学过程中，应尽可能为学生营造和谐愉悦的生动氛围，使得学生更加接近阅读环境，在氛围中尊重作者经历，提升学生阅读感悟，让学生能够在轻松愉悦的氛围中开发想象力与创造力，形成个性化理解，完善自身阅读认知。
比如，在小学语文《顶碗少年》教学中，我们通过多媒体播放一段杂技表演，激发小学生阅读文本的兴趣，为学生在后续教学中体验“成功来之不易”作好铺垫。
（三）品读语言，体验阅读探究
在小学语文阅读体验性教学之中，小学语文教师应尊重学生主体性地位，发挥学生主体性价值，引导学生在自主学习意识下开展阅读体验学习，以此构建正确的阅读习惯和阅读思维，并不断强化学生对阅读内容的语言性理解，从而对学生语言核心素养给予正确培养。
比如，在小学语文《顶碗少年》教学中，我们引导同学们阅读课文，找出“顶碗少年”给自己的启示;通过分析“山穷水尽——柳暗花明”、“严寒——温暖”等词句，体验对一些诸如“在最困难、最黑暗的时候也不要丧失信心，不要退缩，成功往往就在于再博一下，再坚持一下，就能获得成功”哲理的探究过程。
总之，新课改素质教育理念之下开展体验性教学，对于学生阅读学习来说是一种有效的学习方式，并且具有极强的实用性，对于调动学生的积极性、增强思维创造性具有重要的意义。
参考文献：
[1]冯芳.浅谈小学语文阅读教学中的体验性学习[J].学苑教育，2019（10）.
[2]王水生.体验式阅读浅论[J].语文教学与研究，2018（12）.
[3]王显槐、王晓霞、樊海清.语文教育创新导论[M].武汉大学出版社，2018-07.
关键词：小学语文;阅读教学;体验策略
小学语文阅读教学受到传统应试教育理念的影响，使得教学效果常常达不到预期，很多时候让学生在阅读过程中产生误解，无法真实感受阅读内容中所包含的深刻含义。所以，小学语文教师应通过创设多样化教学方法，构建学生体验式学习，让学生通过体验来感受阅读内容，体会作者情感，以此促进学生互动学习，构建阅读生动与趣味氛围，吸引学生阅读兴趣。
一、小学语文阅读教学中体验性教学的内涵及其必要性
小学语文阅读体验性教学是建立在新课程之上，并改善传统教育方法与理念，提升学生有意识地进行阅读体验，引导学生在情感、理解、思考、感悟等方面进行自主性阅读理解，以提升学生阅读兴趣和阅读有效性。
传统小学语文教学理念之下，教师对阅读内容的教学过于单一，使得学生为了考试而进行相应标准的学习，以固化学生阅读思维，使得学生无法在阅读学习中产生灵活性思考，难以体会作者心情，无法感悟情感。而新课改素质教育理念之下，教师从学生体验性学习入手，让学生在小学语文阅读学习之中体会作者情感，并增强学生学习情趣，以提升学生学习有效性。为了有效激发学生学习积极性，教师从体验性教学入手，构建和谐自主的课堂氛围，让学生在阅读体验中开展阅读学习，强化阅读理解能力。
二、小学语文阅读教学中体验性教学特点
（一）情境性
在小学语文阅读教学之中开展体验性教学，应尊重体验性教学的情节性特点，通过情境创设来调动学生学习积极性，以刺激学生主动阅读。因此，小学语文教师应尊重体验性教学情境性特点，通过构建情境氛围来引导学生体验性阅读。
（二）实践性
实践性特点需要小学生在语文阅读体验性教学之中进行相关社会实践活动，通过实践活动增强对阅读内容知识性理解，以强化认知水平，提升学生思维和实际能力。以此，通过学生亲身经历，来彰显体验式学习的重要性。
（三）反思性
在小学语文阅读体验性学习之中，学生通过互动交流环节，来增强对阅读内容的情感体会，并在不断反思之中重新定位自身思考与体验方向，将新旧知识进行结合和比较，以此挖掘潜在情感因素，增强体验学习有效性。当然，为了有效尊重体验性教学反思性特点，教师应尽可能利用诱导方式，促进学生更好地开展自主阅读学习。
三、小学语文阅读教学中体验性学习的运用
（一）重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵
小学语文教师在开展体验性阅读教学之中，应尽可能为学生留出更多时间进行自主阅读，并且引导学生进行自主互动、交流，来刺激学生进行反复速读，强化感悟训练。教师应在体验性教学中定位自身角色，以引导者和指路人的角色来引导课堂阅读活动走上主题内容，避免偏移主题教学。
比如，在指导《植物的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用？有什么好处？”带着这一问题读第3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读，使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，学生植树造林、爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如通过读《妈妈不要送伞来》《小狮子》，学生更懂得了自立、自强;从《手捧空花盆的孩子》《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。
（二）营造氛围，引导小学生体验阅读兴趣
小学生对自身感兴趣的内容充满好奇心，而且有效推动自主性学习行为，以确保学生学习的有效性。所以，小学语文教师在开展体验性阅读教学过程中，应尽可能为学生营造和谐愉悦的生动氛围，使得学生更加接近阅读环境，在氛围中尊重作者经历，提升学生阅读感悟，让学生能够在轻松愉悦的氛围中开发想象力与创造力，形成个性化理解，完善自身阅读认知。
比如，在小学语文《顶碗少年》教学中，我们通过多媒体播放一段杂技表演，激发小学生阅读文本的兴趣，为学生在后续教学中体验“成功来之不易”作好铺垫。
（三）品读语言，体验阅读探究
在小学语文阅读体验性教学之中，小学语文教师应尊重学生主体性地位，发挥学生主体性价值，引导学生在自主学习意识下开展阅读体验学习，以此构建正确的阅读习惯和阅读思维，并不断强化学生对阅读内容的语言性理解，从而对学生语言核心素养给予正确培养。
比如，在小学语文《顶碗少年》教学中，我们引导同学们阅读课文，找出“顶碗少年”给自己的启示;通过分析“山穷水尽——柳暗花明”、“严寒——温暖”等词句，体验对一些诸如“在最困难、最黑暗的时候也不要丧失信心，不要退缩，成功往往就在于再博一下，再坚持一下，就能获得成功”哲理的探究过程。
总之，新课改素质教育理念之下开展体验性教学，对于学生阅读学习来说是一种有效的学习方式，并且具有极强的实用性，对于调动学生的积极性、增强思维创造性具有重要的意义。
参考文献：
[1]冯芳.浅谈小学语文阅读教学中的体验性学习[J].学苑教育，2019（10）.
[2]王水生.体验式阅读浅论[J].语文教学与研究，2018（12）.
[3]王显槐、王晓霞、樊海清.语文教育创新导论[M].武汉大学出版社，2018-07.