[关键词]阅读教学；有效质疑；特别处；矛盾点；情境；分歧
　　[中图分类号]G623.23
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0086－01
　　
　　古人云：学起于思，思源于疑。“疑”是深化语文阅读教学的一个强有力的“抓手”。在阅读教学中，如何指导学生把握发问、思考的方向，进行有效的质疑，以疑促使学生深入读书，以疑促进学生思维的发展呢?笔者有以下几点建议。
　　
　　疑在文章的“特别处”
　　
　　“特别”顾名思义就是“与众不同、不普通”。在语文教材中，我们经常会碰到有特别之处的文章。有的是题目特别，如《小壁虎借尾巴》，特别在“借”字，教学时教师可以引导学生质疑：尾巴能借吗?为什么借尾巴?有的是场景特别，如《跨越海峡的生命桥》中，李博士在余震中做手术，特别在“余震中”，教师可以引导学生质疑：为什么要在余震中做手术?在这么危险的情况下做手术，李博士不怕吗?此时，他在想什么?有的是标点符号特别，如《鸟的天堂》一课，课文最后有一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”教师可引导学生质疑：为什么前一个鸟的天堂要加双引号，后一个鸟的天堂不用加双引号?又如《穷人》一文，写桑娜盼望丈夫回来可又害怕丈夫回来，文章用了七个省略号，教师可引导学生抓住这七个省略号来质疑。文章的特别之处是深入理解课文的线索，从此处设疑，避免了提问的盲目性和无序性，且能提出有价值的问题。
　　
　　疑在文章的“矛盾点”
　　
　　这里所指的“矛盾点”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其实是精彩之笔的描写。如《半截蜡烛》一文中，蜡烛越烧越短，快要熄灭，金属管即将暴露的危急时刻，儿子杰克却若无其事地走到桌前，端起了烛台……此处是“危急时刻”与“若无其事”的矛盾。又如《临死前的严监生》一文中，是严监生的家境：十多万两银子，仆人无数，良田万亩，与因为点了两茎灯草而不得断气的矛盾。在阅读过程中引导学生发现这些“矛盾点”，质疑这些“矛盾点”，在文中走几个来回，细细品味，作者的情感、人物的特点就会跃然纸上。
　　
　　创设情境激疑
　　
　　“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生的学习兴趣及好奇心总是在一定的情境中产生的，教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，把学习活动变成学生的精神需要。语文教材中有许多课文中揭示的深刻道理、人物内心的矛盾、故事的起伏、事物的变化等都是精彩的情境创设点。如，教学《一个小村庄的故事》时，我播放了两段录像：一段是山清水秀的小村庄，另一段是破破烂烂的小村庄。看完录像后，我问学生：“看到十年前和十年后截然不同的小村庄，你心里会怎么想?你想问点什么?小村庄为什么会变成现在这样?是谁造成了小村庄现在的模样?小村庄后来怎样了?……”围绕小村庄变化的一系列问题我引导学生一步步深入课文，一步步探寻答案。
　　
　　抓住分歧激疑
　　
　　在语文课堂教学中，因为每个学生的阅历、切入角度不同，因此学生的见解往往不一致，时常会出现教师预设之外的“分歧”。如，在教学《跨越海峡的生命桥》一文，讲到李博士在余震中坚持做手术一段时，我问学生：“在这么危险的情况下做手术，李博士难道不怕吗?”学生出现了两种观点：有的学生认为怕，因为余震不断，李博士自己也处在危险中；有的学生认为不怕，因为他心里牵挂着那个十八岁的小钱，忘记了危险。我进一步追问：“他到底怕不怕呢?”然后引导学生带着疑问再次浏览全文，揣摩人物心理。在观点的碰撞中，学生真正体会到了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受到了海峡两岸人民的血脉亲情。可见，教师有效利用课堂中生成的“分歧”，让学生讨论、归纳、解答，能够使学生进一步深入理解课文，并使学生的思维向更深、更广的领域发展。