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摘 要： 中学生学习物理主要有方法性、思维性、思路性障碍等，教师必须教给学生正确高效的学习方法，切实进行探究性学习，并指导学生注意解题思路等，尽力克服这些障碍。
关键词： 中学物理学习 学习障碍 克服方法
在中学物理学习中，学生往往会出现大量的错误，尤其在运用物理理论解答习题或解决一些与社会生活有关的问题时，更容易出现错误。例如，学生在物理学习中出现解题错误，其原因是多方面的，有的是学习方法不当，造成理解物理现象或物理知识的逻辑顺序不当；有的是日常生活经验对物理理论思维的干扰，造成了违反物理科学的思维障碍；有的则是解题方法不当，造成了对物理题理解的思维混乱或解题顺序混乱，等等。针对这些问题，教师要怎么办，采取哪些对策，下面我谈谈关于在教学中引导和帮助学生克服物理学习障碍的做法。
一、切实教给学生学习物理的方法，克服分析解决问题中的方法性障碍
学生由于学习方法不当，造成理解物理现象或物理知识的逻辑顺序不当，等等，显然教师没有交给学生正确的学习方法。书本知识的传授是基础，教师教给学生分析解决问题的学习方法才是最重要的。如：听课的方法、记笔记的方法、复习的方法和做练习的方法等；有些方法是学生练习和作业中好的做法；如：归纳与总结、演绎与推理、科学抽象与理想实验等研究物理的科学方法。教师在教学中要善于总结、积累，及时传授给学生，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。
二、加强探究式学习，克服物理学习过程中的思维障碍
1.通过探究，克服先入为主的生活观念形成的思维障碍。由于学生每天在生活中自然地获得了有关物理方面的感性认识，形成了一定的生活观念和经验，但这些生活观念和经验有错有对，遇上错的，则会先入为主地妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解，阻碍学生对物理知识的掌握。要克服和纠正这类错误观念，须引导学生展开探究、比较，弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，达到对概念内涵的准确理解和掌握的目的。
2.通过探究，克服相近物理概念混淆形成的障碍。相近物理概念既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对物理上许多相近的物理概念的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，要么同时变大，要么同时变小。如有些学生认为压力越大压强越大，这就混淆了相近概念。克服这一障碍，可以引导学生列举具体的典型例子加以探索性讨论、纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，避免混淆。
3.通过探究，克服类比不当形成的思维障碍。类比是一种重要的推理方式，但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果的正确度，还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比的方法，可以掌握所学的知识。如可以把原子中电子绕核的圆周运动与人造卫星绕地球的圆周运动进行类比。这样学习，既可以加强知识之间的联系，深化对知识的理解，又可以提高学习效率，促进思维方式的发展。同时，也要让学生认识到，有时类比不当，反而会造成学习知识的思维障碍。速度和功率两者就不可作类比联想，否则就会得出错误的结论。
4.克服物理公式数学化形成的思维障碍。数学是学习和研究物理学的重要工具，但学生在运用数学知识解决物理问题时，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，就数字做数学，造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。如F浮=ρ液gV排，左端代表一物理事实，而右边仅代表一种定义的方法，测定方法。但学生仅仅把左右两边看成数学代数题思考，就出现问题了。这就要引导学生仔细探究公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法，减少纯公式数值代入计算的训练，让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关系。
5.克服概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍。物理概念都是内涵和外延的统一，但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关事物，因此，学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，造成错误的结果。克服这种思维障碍，在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚，并让学生探究公式的适用范围，配合练习加强运用，在运用中进行检查，深化理解，从而达到正确掌握基本知识的目标。
6.克服思维定势干扰形成的思维障碍。思维定势对分析解决能力的发展和提高具有一定的阻碍作用。比如，在物理中常用的正负号可表示方向，如表示温度的高低，也可以表示物体的性质，如电荷的性质，有的学生片面理解为表方向，忘记表示性质。要克服这种思维定势，就应该注意运用典型的事例加强探究和练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，重在提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析习惯和方法，改变想当然地按头脑中的思维套路解题的不良习惯。
三、落实因材施教，教给解题技巧，克服解题方法不当造成乱套公式、张冠李戴、思维混乱等解题思路障碍
在教学中要尽可能地从困难生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，深入浅出，在要求上降低标准。对于一些较难的问题，在理解上要降低层次，只要求正确运用就行了；对于难以转化的困难生，只要求他们完成教材中规定的基础题目，中档以上的题目一律不做要求；对于易于转化的困难生，要求他们完成教材中规定的全部基础题目和部分中档题目，难题不作要求。同时，认真教给他们一些解题方法，如：将复杂问题分解为若干的小问题，先解决一个个小问题，再解决大问题；如：计算的最简方法、同一题目的多种解法等。
总之，为了有效克服以上所述学习物理的各种障碍，就必须认真研究学生障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，让学生亲自经历探究科学知识的过程，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。
关键词： 中学物理学习 学习障碍 克服方法
在中学物理学习中，学生往往会出现大量的错误，尤其在运用物理理论解答习题或解决一些与社会生活有关的问题时，更容易出现错误。例如，学生在物理学习中出现解题错误，其原因是多方面的，有的是学习方法不当，造成理解物理现象或物理知识的逻辑顺序不当；有的是日常生活经验对物理理论思维的干扰，造成了违反物理科学的思维障碍；有的则是解题方法不当，造成了对物理题理解的思维混乱或解题顺序混乱，等等。针对这些问题，教师要怎么办，采取哪些对策，下面我谈谈关于在教学中引导和帮助学生克服物理学习障碍的做法。
一、切实教给学生学习物理的方法，克服分析解决问题中的方法性障碍
学生由于学习方法不当，造成理解物理现象或物理知识的逻辑顺序不当，等等，显然教师没有交给学生正确的学习方法。书本知识的传授是基础，教师教给学生分析解决问题的学习方法才是最重要的。如：听课的方法、记笔记的方法、复习的方法和做练习的方法等；有些方法是学生练习和作业中好的做法；如：归纳与总结、演绎与推理、科学抽象与理想实验等研究物理的科学方法。教师在教学中要善于总结、积累，及时传授给学生，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。
二、加强探究式学习，克服物理学习过程中的思维障碍
1.通过探究，克服先入为主的生活观念形成的思维障碍。由于学生每天在生活中自然地获得了有关物理方面的感性认识，形成了一定的生活观念和经验，但这些生活观念和经验有错有对，遇上错的，则会先入为主地妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解，阻碍学生对物理知识的掌握。要克服和纠正这类错误观念，须引导学生展开探究、比较，弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，达到对概念内涵的准确理解和掌握的目的。
2.通过探究，克服相近物理概念混淆形成的障碍。相近物理概念既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对物理上许多相近的物理概念的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，要么同时变大，要么同时变小。如有些学生认为压力越大压强越大，这就混淆了相近概念。克服这一障碍，可以引导学生列举具体的典型例子加以探索性讨论、纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，避免混淆。
3.通过探究，克服类比不当形成的思维障碍。类比是一种重要的推理方式，但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果的正确度，还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比的方法，可以掌握所学的知识。如可以把原子中电子绕核的圆周运动与人造卫星绕地球的圆周运动进行类比。这样学习，既可以加强知识之间的联系，深化对知识的理解，又可以提高学习效率，促进思维方式的发展。同时，也要让学生认识到，有时类比不当，反而会造成学习知识的思维障碍。速度和功率两者就不可作类比联想，否则就会得出错误的结论。
4.克服物理公式数学化形成的思维障碍。数学是学习和研究物理学的重要工具，但学生在运用数学知识解决物理问题时，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，就数字做数学，造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。如F浮=ρ液gV排，左端代表一物理事实，而右边仅代表一种定义的方法，测定方法。但学生仅仅把左右两边看成数学代数题思考，就出现问题了。这就要引导学生仔细探究公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法，减少纯公式数值代入计算的训练，让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关系。
5.克服概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍。物理概念都是内涵和外延的统一，但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关事物，因此，学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，造成错误的结果。克服这种思维障碍，在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚，并让学生探究公式的适用范围，配合练习加强运用，在运用中进行检查，深化理解，从而达到正确掌握基本知识的目标。
6.克服思维定势干扰形成的思维障碍。思维定势对分析解决能力的发展和提高具有一定的阻碍作用。比如，在物理中常用的正负号可表示方向，如表示温度的高低，也可以表示物体的性质，如电荷的性质，有的学生片面理解为表方向，忘记表示性质。要克服这种思维定势，就应该注意运用典型的事例加强探究和练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，重在提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析习惯和方法，改变想当然地按头脑中的思维套路解题的不良习惯。
三、落实因材施教，教给解题技巧，克服解题方法不当造成乱套公式、张冠李戴、思维混乱等解题思路障碍
在教学中要尽可能地从困难生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，深入浅出，在要求上降低标准。对于一些较难的问题，在理解上要降低层次，只要求正确运用就行了；对于难以转化的困难生，只要求他们完成教材中规定的基础题目，中档以上的题目一律不做要求；对于易于转化的困难生，要求他们完成教材中规定的全部基础题目和部分中档题目，难题不作要求。同时，认真教给他们一些解题方法，如：将复杂问题分解为若干的小问题，先解决一个个小问题，再解决大问题；如：计算的最简方法、同一题目的多种解法等。
总之，为了有效克服以上所述学习物理的各种障碍，就必须认真研究学生障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，让学生亲自经历探究科学知识的过程，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。